小學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展與學(xué)業(yè)成績評價(jià)

小學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展與學(xué)業(yè)成績評價(jià)

一、好的中小學(xué)是推動(dòng)“好”大學(xué)的重要?jiǎng)恿Α案咧小币恢笔且粋€(gè)不可持續(xù)的過程，而高水平高中積極推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提高。一定程度上,上一所好的高中就相當(dāng)于上了大學(xué)甚至“好”大學(xué)。但高中學(xué)校之間的差別是先天和現(xiàn)實(shí)存在的,什么樣的高中是好高中,這是一個(gè)需要正確定義和規(guī)范的問題。(一)高中智育績效的現(xiàn)狀學(xué)生考試成績的提高是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面因素決定的,其中,學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)是重要的先決條件。而高中教育在智育方面的績效,應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生在原有學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上的提高。但目前的評價(jià)恰恰輕視了學(xué)生的原有基礎(chǔ),過多地關(guān)注高考的靜態(tài)數(shù)據(jù),易造成高中學(xué)校間惡性的生源爭奪,進(jìn)而加劇各種不理性、不科學(xué)、不合理的競爭。(二)部分中小學(xué)的學(xué)習(xí)效果不佳高考本科上線(錄取、升學(xué))率反映的是上線(錄取、升學(xué))人數(shù)和參加考試人數(shù)之比,雖然上線人數(shù)與教學(xué)工作呈正相關(guān),但因?yàn)檎猩藬?shù)的變化、參加考試人數(shù)因留級和輟學(xué)人數(shù)的增加而減少,而影響上線率的變化,這些變化與教學(xué)工作無太大關(guān)系。由此看來,本科升學(xué)率無法全面反映學(xué)校雙重任務(wù)的完成情況和社會(huì)功能,更難以說明一個(gè)地區(qū)高中教育的發(fā)展情況。相反,許多高中在生源較差的情況下,強(qiáng)化管理、精心施教,不僅為高一級學(xué)校輸送了合格新生,也為社會(huì)培養(yǎng)了合格的勞動(dòng)者,其成績同樣值得重視和肯定。從甲縣、乙縣的高考升學(xué)率(見表1)可以看出,甲縣高中教育的績效大于乙縣(不論按總?cè)藬?shù)或是按人口比例計(jì)算),但甲縣高考本科上線率卻落后于乙縣。像這種以本科上線(錄取)率為單一標(biāo)準(zhǔn)的方法很容易導(dǎo)致一些學(xué)校有意識增加留級學(xué)生數(shù)或動(dòng)員成績不佳的學(xué)生退學(xué),減少參加高考人數(shù),以此來提高上線(錄取)率。而且在現(xiàn)實(shí)中,一些市、縣和學(xué)校也因此過度控制規(guī)模,減少高中招生人數(shù)也與此直接相關(guān)。這種導(dǎo)向?qū)Ω咧薪逃钠占昂桶l(fā)展極為不利。現(xiàn)階段,以高考成績?yōu)楹诵牡膶W(xué)業(yè)發(fā)展水平是高中教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵、最核心的因素。全面、系統(tǒng)和科學(xué)的監(jiān)控與評價(jià)是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)高效化、推進(jìn)人才培養(yǎng)多元化、體現(xiàn)教育工作人本化的重要舉措。為此,突出過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合,充分體現(xiàn)發(fā)展性、整體性、科學(xué)性、多元化、客觀化與系統(tǒng)化原則,探索綜合、多元的評價(jià)方法是現(xiàn)實(shí)而迫切的。二、國內(nèi)和縣市、區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況能反映學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的基點(diǎn)性指標(biāo)是中考成績和高考成績。本評價(jià)即試圖建立起二者之間的聯(lián)系,描述學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展過程,并對學(xué)校、縣(市、區(qū))在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方面的工作進(jìn)行量化分析與評價(jià)。據(jù)此筆者引入了兩個(gè)參數(shù):“分差”和“同齡人口高等教育毛入學(xué)率”。前者體現(xiàn)評價(jià)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性,后者體現(xiàn)評價(jià)的整體性和系統(tǒng)性。(一)對于學(xué)業(yè)發(fā)展的績效分差是一名學(xué)生高中入學(xué)(中考)成績與高考成績之差。從個(gè)人分差這一概念出發(fā),進(jìn)而延伸到一個(gè)班級、一所學(xué)校、一個(gè)行政區(qū)域,均以其中考成績(平均分)與高考成績(平均分)比較,得出一個(gè)差值,即可說明該統(tǒng)計(jì)單位(個(gè)人、學(xué)校、區(qū)域)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展?fàn)顩r。縱向說明該統(tǒng)計(jì)單位學(xué)業(yè)發(fā)展的績效程度,橫向?qū)⑵渑c另一個(gè)指標(biāo)比較,即說明該統(tǒng)計(jì)單位的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及位次情況,結(jié)論醒目、直觀。值得注意的是平均差本身參照性標(biāo)準(zhǔn)。若要比較班級之間的發(fā)展,平均差就是校本差(學(xué)校平均差);若要比較學(xué)校的發(fā)展情況,平均差就是縣域差(全縣平均差);若要比較縣市區(qū)的發(fā)展情況,平均差就是全市平均差。此指標(biāo)也適用于各學(xué)科教師的考評,方法同上。(二)“婦人口高等教育毛生物”不同學(xué)校、不同地區(qū)的高考上線(錄取、升學(xué))率并不具有絕對的可比性。為此,筆者引入“同齡人口高等教育毛入學(xué)率”,即以一個(gè)地區(qū)同齡在籍人口(出生數(shù)減轉(zhuǎn)出數(shù)加轉(zhuǎn)入數(shù))為分母,以法定入學(xué)年齡、學(xué)制推算的該年齡人口高考年份升入高校的人數(shù)為分子,算出毛入學(xué)率?！巴g人口高等教育毛入學(xué)率”能比較準(zhǔn)確地反映一個(gè)地區(qū)高中教育的實(shí)際發(fā)展水平和普及程度,也反映了一所學(xué)校對其所在地區(qū)高考整體工作的貢獻(xiàn)程度。在實(shí)測中,筆者選取“高考錄取人數(shù)占招生區(qū)域內(nèi)當(dāng)年初三畢業(yè)生比例”來替代“同齡人口高等教育毛入學(xué)率”。以J市為例,因?yàn)镴市是G省“兩基”工作先進(jìn)地區(qū),“普九”水平很高。近年來,其義務(wù)教育鞏固率均在99%以上,初中輟學(xué)率控制在0.2%以內(nèi),15周歲人口初等教育完成率為100%,15周歲人口文盲率控制在0.5%以下,高中階段升學(xué)率穩(wěn)定在93%以上。這些數(shù)據(jù)表明,所有適齡少年兒童都接受了九年義務(wù)教育,初中畢業(yè)后他們基本都參加了中考,有將近93%的學(xué)生升入了高中和中專。所以對J市而言,“同齡人口高等教育毛入學(xué)率”與“高考錄取人數(shù)占招生區(qū)域內(nèi)當(dāng)年初三畢業(yè)生比例”一致,而后者更加通俗明了。三、—實(shí)測及研究結(jié)果分析為了檢驗(yàn)這一設(shè)想,筆者選取G省J市S區(qū)的五所高中學(xué)校為樣本進(jìn)行檢測:A?！?dú)立高中、省級示范性高中;B校和C?！屑壥痉缎愿咧?D?！胀ǜ咧?E校———民辦高中、規(guī)模較小。(一)關(guān)于樣本的成績E校高中招生時(shí)處在最后“批次”,大部分學(xué)生因?yàn)椤皼]有其他學(xué)校才選擇該?！?所以其學(xué)生入校成績明顯低于其他學(xué)校,甚至個(gè)別學(xué)生入校時(shí)連成績都沒有。從縱向來看,其高考平均分也遠(yuǎn)低于全市平均水平。從學(xué)生的錄取情況來看,上線和錄取的學(xué)生絕大部分都在三本和?？茖哟巍５獷校的校本差最小,與全市平均差的差值也最大,這有力地說明了其在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高上成效顯著。反觀A校,在招生時(shí)擁有很強(qiáng)的號召力和吸引力,學(xué)生入校成績明顯高于其他學(xué)校,高考平均分也大大高于全市水平。然而,A校的校本差并非最小,與全市平均差的差值也非最大,原因在于其減數(shù)與被減數(shù)都較高,學(xué)生的起點(diǎn)成績(中考)與提升成績(高考)都較高,學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升幅度(差值)并不大,反而低于E校和C校,值得深思。(二)以就課的上線率和對比,基將五校學(xué)生上線率和錄取率對比后可以看出,各學(xué)校一本、二本及二本以上的上線率差距較大。以最受關(guān)注的二本及以上這一標(biāo)志性指標(biāo)為例,上線率A校和D校高于全市平均值,錄取率情況與此相同,說明兩校不但教學(xué)工作良好,而且在指導(dǎo)學(xué)生填報(bào)志愿方面也很有成效。而C校、E校則以三本和高職高專為主,上線率與錄取率情況相似,低于全市平均值。將上線表與錄取表對照起來分析還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯著的特點(diǎn):除A校的上線率與錄取率接近外,其余四校的上線率與錄取率相差很大,尤以B校和E校最為明顯。聯(lián)系實(shí)際,這兩個(gè)學(xué)校在招生時(shí)并無優(yōu)勢,學(xué)生入校時(shí)成績不高,學(xué)業(yè)基礎(chǔ)一般(E校則是差)。因此,學(xué)校在加強(qiáng)文化課教學(xué)的同時(shí),應(yīng)挖掘潛力、多面出擊,在學(xué)生特長培養(yǎng)、藝術(shù)體育類方面尋求突破,故其上線率不高,但錄取率提升幅度較大。這也說明了學(xué)校的差異化發(fā)展策略卓有成效,對于生源一般的學(xué)校具有很強(qiáng)的借鑒和啟示意義。(三)招生時(shí)有平等的強(qiáng)化措施,有推進(jìn)高校招生高中錄取率是指高中招生人數(shù)占區(qū)域內(nèi)生源總數(shù)的比例;高考錄取率是指一所學(xué)校高考錄取人數(shù)占該校參加高考總?cè)藬?shù)的比例。為了更真實(shí)和全面地反映一所學(xué)校對該招生區(qū)域高考錄取的貢獻(xiàn)程度,筆者將高中錄取率(體現(xiàn)高中發(fā)展的規(guī)模)與高考錄取率(體現(xiàn)高中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量)聯(lián)系起來考查,并將一所學(xué)校高考錄取人數(shù)與三年前區(qū)域內(nèi)生源總數(shù)進(jìn)行比較(即從宏觀方面體現(xiàn)高中發(fā)展的質(zhì)量),暫稱之為高考貢獻(xiàn)率。這樣可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)方面來考查一所高中學(xué)校為區(qū)域內(nèi)高中教育事業(yè)的貢獻(xiàn)程度。從高中錄取率與高考錄取率對照表(見表4)中可以看到,A校招生時(shí)高中錄取率為15.6%,高考錄取率為87.6%,貢獻(xiàn)率高于全區(qū)平均水平,其一、二本錄取率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全市平均水平和其他各校(具體見表2)。此表中E校的貢獻(xiàn)度與B校相同、高于D校。因此從這個(gè)意義上說,E校的發(fā)展值得肯定。(四)以歸位高校a校為標(biāo)準(zhǔn)的把握比較理論分?jǐn)?shù)線是以各學(xué)校各批次錄取人數(shù)為準(zhǔn),以等額度的人數(shù)為限,統(tǒng)計(jì)其學(xué)生入校時(shí)成績,分別命名其為理論中考一本分?jǐn)?shù)線、理論中考二本分?jǐn)?shù)線和理論中考錄取分?jǐn)?shù)線(高中入校分?jǐn)?shù)線)。此方法以歸納的方式,將各學(xué)校高考成績與中考入學(xué)成績進(jìn)行對比,一定程度上體現(xiàn)了各學(xué)校的高考發(fā)展能力。如表5所示,A校雖然高考上線率和錄取人數(shù)等指標(biāo)都領(lǐng)先,但這與其生源良好情況密切相關(guān),學(xué)生入校的成績明顯高于其他學(xué)校。從橫向比較,其各批次理論線均高于其他學(xué)校;從縱向比較,實(shí)際高中錄取分?jǐn)?shù)線與理論高中錄取分?jǐn)?shù)線之差也很高。因此綜合起來看,A校的績效還有待進(jìn)一步提高。各學(xué)校均可以進(jìn)行分析和總結(jié),尋找教育教學(xué)工作中的差距和不足。表5的另一個(gè)價(jià)值是為家長和學(xué)生提供參考,使其選擇報(bào)考高中時(shí)能更加理性、客觀和全面。四、評價(jià)方法的應(yīng)用本評價(jià)方法的核心是學(xué)生高中三年的學(xué)業(yè)成績或水平的發(fā)展情況。從范圍來講,可以對一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià),也可以對一個(gè)班級、一所學(xué)校乃至一個(gè)區(qū)域進(jìn)行評價(jià);從對象來講,可以對學(xué)生學(xué)習(xí)(文化課)的情況評價(jià),也可以對教師的教學(xué)和學(xué)校的教學(xué)管理進(jìn)行評價(jià);從時(shí)間來講,可以對一個(gè)教師和一所學(xué)校進(jìn)行更長時(shí)段的連續(xù)跟蹤性評價(jià);綜合起來講,還可以將高中招生比例與高考錄取比例進(jìn)行對比分析,從生源規(guī)模的角度對學(xué)?；蛘呖h區(qū)的高中教育教學(xué)工作作出評價(jià)。同時(shí),本評價(jià)方法通過對高考成績數(shù)據(jù)的深度系統(tǒng)挖掘,尋找到不同層次、不同特點(diǎn)學(xué)校教學(xué)的得失,可以為上級部門和社會(huì)的考評、監(jiān)測提供更加廣闊和客觀的視角。通過設(shè)計(jì)方案、引用指標(biāo)、實(shí)測,也有許多需要不斷總結(jié)與反思的地方。(一)反思1.“此一部分”者“其事”優(yōu)質(zhì)學(xué)校(優(yōu)勢學(xué)校)的生源比較穩(wěn)定,高中三年保留率有的超過100%,而劣勢學(xué)校學(xué)生的流動(dòng)性卻很強(qiáng)。以三年為限前后比較,一是人數(shù)變動(dòng)幅度較大,二是“此一批”人(畢業(yè)生)已非“彼一批”人(入校學(xué)生)。這樣一來,在不確定、不可控因素的影響下,數(shù)據(jù)的可靠性、真實(shí)性和完整性都會(huì)受到影響。2.難度所增大的難度行百里者半九十,相較而言,從一分到九十分的難度比九十分到一百分的難度要小很多。在正視這一現(xiàn)象并準(zhǔn)確分析其成因方面上,本評價(jià)方法尚未有不足,其有效性、嚴(yán)密性還需進(jìn)一步探索。3.關(guān)于研究的效率和可靠性學(xué)校規(guī)模大小不一,軟硬條件相差較大,相關(guān)指標(biāo)的效度和結(jié)論的信度仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。(二)警告1.節(jié)節(jié)高大,敗者則有可能在三年高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)競爭壓力中,考試勝出者自然可以節(jié)節(jié)高攀,落敗者則有可能一蹶不振。過度競爭會(huì)“傷及”一批好苗子,最好的不一定是最適合的,而最合適的才是最好的。2.中學(xué)應(yīng)該從長遠(yuǎn)來看培養(yǎng)學(xué)生在不斷夯實(shí)強(qiáng)化學(xué)生知識的基礎(chǔ)上,要更加注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、潛能開發(fā)及心理健康教育。3.成績對比的基本特征從高考上線情況分段分布與高中錄取分段分布的趨勢來看,總體上呈現(xiàn)出的