力的描述教學反思(10篇)

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力的描述教學反思篇一

一，從神舟七號的發(fā)射談起，從最前沿的物理學知識中引出最基本的物理學知識，讓學生真正體會到力學的巧妙。首先播放了神舟七號從發(fā)射到返回地球的錄像，學生的學習興趣被激發(fā)出來。然后提出問題：

1，火箭升空為什么是向下噴射火焰？

2，神舟七號的宇航員在太空中為什么能飄起來？

3，飛船的返回艙要使用耐高溫材料，從而避免與空氣摩擦產(chǎn)生的熱量燒毀飛船？

4，是什么力量是飛船落回地球？

5，為什么返回艙落地前要開啟下降傘？

這些問題的提出，雖然學生在沒有學習力學之前無法回復(fù)，但是通過學習，這些謎團就將漸漸被開啟。給學生一個思考的空間，把學生引入力學知識的海洋，變被動的學，為主動的摸索，教給學生游泳，而不是簡單的遞給學生一個救生圈。

二，總結(jié)錄像中的簡單力學知識，總結(jié)歸納出力的概念。

1，火箭向下推動空氣，

2，空氣向上推動火箭，

3，宇航員推開艙門。

引導學生總結(jié)出力的概念“力是物體對物體的作用〞。同時前兩個問題的提出也為下面講解“力的作用是相互的〞埋下伏筆。

然后緊跟兩個問題：

1，一個物體能否產(chǎn)生力的作用？

2，是不是只有相互接觸的兩個物體才能產(chǎn)生力的作用？

兩個問題的解決采取兩種不同的方法。

第一個問題通過閱讀一個小故事（有一天，張飛要與關(guān)羽比力氣，他提出：誰能把自己提起來，誰的力氣就大。說罷，他用雙手緊抓自己的頭發(fā)，用力向上提。盡管他使出了最大的力氣，憋得滿臉黑紫，甚至把頭發(fā)都拔掉了一大把，結(jié)果還是不能使自己離開地面。）來讓學生理解。這個故事的理解假使展開應(yīng)當是內(nèi)力相互抵消的原因，但是這里就事論事，只要求學生解決--是不是一個物體就能產(chǎn)生力的作用。學生讀完會心一笑，不需要老師再多說什么就輕松地理解了這一知識點。所以，問題的設(shè)置一定要化難為易，讓問題在最適合的時間出現(xiàn)，往往能夠發(fā)揮意想不到的作用。

其次個問題的解決用的是試驗探究法，也是物理課上最常用的解決問題的方法。給學生提供器材，讓學生自己設(shè)計試驗，完成探究。

三，通過觀測錄像講解力的作用特點，和力的作用效果。

1，力的作用特點：力的作用是相互的。通過滑板上的人推墻錄像講解，學生很簡單接受。緊接著提出問題：人走路的時候為什么是向后蹬地？加深學生的理解，進而讓學生舉出生活中的實際應(yīng)用，例如引體向上、俯臥撐等等都是利用了力的作用特點。

2，力的作用效果有兩條，這里做了細化。先通過踢足球的錄像讓學生總結(jié)力可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，然后通過放大的錄像讓學生看到，在力使物體運動狀態(tài)改變的同時也在使物體的形狀發(fā)生了變化。反思一下，感覺在這個問題的處理上有得有失。比較好的一點是提出一個問題：為什么有些形變我們看不見？然后讓學生觀測玻璃酒瓶的形變可以用細玻璃管中液面的變化來放大，繼而聯(lián)系前面聲學中的幾個試驗，讓學生理解物理學中的研究思想—轉(zhuǎn)化法。不成功的一點是，對運動狀態(tài)改變的總結(jié)上，沒有及時歸納運動狀態(tài)不變的兩種狀況。這個知識點在第六章中也會用到，假使在這里提前總結(jié)出來其實就等于減少了第六章的一個難點。我的體會是，備課中，一定要注意向前看和向后看，所以提前兩周備課確實很有必要。

四，本節(jié)小結(jié)。由于這節(jié)課的知識點比較好總結(jié)，所以學生看著板書能很輕松的把這節(jié)課學到的知識點總結(jié)出來。所以，板書和多媒體就像孫子兵法和核武器，缺一不可。兩者各自發(fā)揮好自己的作用，相互補充，才是制勝之道。

五，習題。本節(jié)課共設(shè)計了四個練習題，一個填空，一個單項選擇，兩個多項選擇，起到了落實知識點的作用。這里重點說一下多項選擇題，雖然考試中沒有這類題型，但是多項選擇題在課堂練習中出現(xiàn)卻有好多好處。譬如，多項選擇可以讓鍛煉學生的審題能力，找出題目中考察的知識點。也能讓學生總結(jié)正確與錯誤的選項，從正反兩方面把握好規(guī)律結(jié)論。

一，物理課的內(nèi)容要及時更新。雖然物理學的知識是幾百年甚至幾千年前的，但是這些知識的應(yīng)用卻是日新月異的。譬如上次講到力學的時候引用用的是神舟五號，這次卻變成了神舟七號。我的感覺是一堂能夠吸引學生興趣的物理課應(yīng)當是一堂新鮮的物理課，而不應(yīng)當是從冰箱里拿出來的物理課。因此，平日對于新知識應(yīng)用的搜集整理也是一項必不可少的工作。也想到了地理組燕老師的省優(yōu)課，地圖的講解不僅僅是平面、一成不變的地圖，而且用到了googleearth這樣動態(tài)的衛(wèi)星地圖。讓學生能借助這以地圖從浩瀚的宇宙中一點點放大，最終看到了自己的學校，自己的家。這樣新鮮的課學生必然會興趣盎然，學習效果確定好。

二，教學中要有新的發(fā)現(xiàn)，新的體會。以往上課之前總是習慣把原來的教案找出來，比著葫蘆畫瓢，結(jié)果講的和去年甚至前年的課沒什么兩樣。后來老的教案逐漸找不到了，反倒是輕松了不少，每次備課都能有一個新的思路，上完課也會有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會。好的東西要保存住，但是不能一成不變，尋求教學中的改變其實也是解放自己，提高自己的過程。過去聽過的一個說法是，老師只需要備一年的課，剩下的三十年就不用備課了?，F(xiàn)在想想，這種做法實在是無法可想。老師應(yīng)當是一杯新芽的綠茶，讓學生看到新鮮的綠，聞到香噴的霧。而不要做一方陳年的普洱，落滿灰塵又顏色深紫，讓學索然無味。

力的描述教學反思篇二

二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來都是教學中的難點，學生不易理解，今天剛學習明天可能就給忘了，總是弄不明白。

在授課中，我以講臺上靜止的書本為例，講解二力平衡。為了避免與相互作用力的混淆，對書本進行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的結(jié)論，學生是理解了。但測試時，一但遇到選擇題中有平衡力與相互作用力等選項時學生還是混淆這兩個問題。為此，在進行試卷講評時，我換學生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，進行受力分析，并且將各個力進行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：

（1）請同學們站立，明確研究對象：人所受到的平衡力；

（2）對自己所受力進行分析，并說出來；

（3）感受腳受到的支持力，分析人對地面的壓力，著重強調(diào)這兩個力的受力物體，并畫圖說明，從而分析出：相互作用力是作用在兩個物體之間、作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；

（4）感受人受到重力和支持力，受力物體都是人，并畫圖說明，從而分析出：平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個結(jié)論很關(guān)鍵；

通過這樣的訓練，學生對受力分析有了基本的認識，大多數(shù)同學能夠區(qū)分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。

力的描述教學反思篇三

對摩擦現(xiàn)象，學生們有豐富的感性認識。這節(jié)課我教學的目的是使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。〞通過這節(jié)的教學和最終的課堂小測試我總結(jié)了這節(jié)課我教學的優(yōu)點和缺點如下：

優(yōu)點：

1.通過本節(jié)課的教學，使學生再一次完整地體會探究試驗的整個過程，體驗探究試驗中的開心和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生對未知事物的摸索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的試驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結(jié)協(xié)作精神在學習中的重要性，為創(chuàng)立和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究試驗，充分挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。通過整治“摩擦好不好〞，使學生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而表達“從生活走向物理，從物理走向社會〞的物理教學理念。

2.這幾年的中考試題中經(jīng)常出現(xiàn)一類提出自己的猜想并進行試驗探究的題目，但是學生們往往沒有思路，幾乎得不住分。所以我設(shè)計在猜想摩擦力影響因素時，讓學生說出猜想后，還得說出能支持自己猜想的事例，這樣就可以避免盲目的猜想和不切實際的瞎想。在探究的過程中讓學生自己設(shè)計探究的各個環(huán)節(jié)，并在試驗中及時進行修正。這樣的設(shè)計可以加強學生對探究環(huán)節(jié)的進一步把握。

3.在運用擴展階段，大部分學生能編出關(guān)于摩擦力的習題以及在小測試階段有三分之二以上的學生能全對，這是我沒有想到的，看來“三疑三探〞教學模式真有獨到之處。在今后的教學中我要不斷摸索這種模式，使其更有利于學生接受。

缺點：

1.在實際操作中也有意想不到的狀況發(fā)生。在設(shè)計猜想這一環(huán)節(jié)時，我覺得學生們應(yīng)當會有不少的想法，實際在課堂上學生卻一下子沒有了思路，這時我只有拋磚引玉了，先結(jié)合生活中的事例引出一個猜想，這時教室的氣氛才漸漸活躍起來。有個學生提出了試驗中讓木塊做勻速直線運動很困難，這是當時我在備課時沒有想到的，當時由于沒有想到這個因素在試驗中簡單出現(xiàn)，沒能及時給學生指出很好的解決方案?？梢娨院笤趥湔n中還要下工夫，多想想可能會出現(xiàn)什么狀況，做到及早預(yù)見。假使在課堂上出現(xiàn)意外時，一定不要緊張，能當時解決的問題就處理，不能說明的一定要給學生說明狀況，告訴學生現(xiàn)在所學的知識還不能解釋，在以后的學習中將會漸漸了解。

2.通過對這堂課的教學，我感覺《摩擦力》的試驗的可見度、試驗數(shù)據(jù)的確鑿性不夠理想，試驗原理比較簡單理解，但試驗的操作性難度比較大。試驗過程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運動，而實際的操作過程中，木塊在做變速運動，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同學們通過觀測也發(fā)現(xiàn)：試驗過程中，彈簧測力計的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不便利，同時，對試驗的確鑿性也產(chǎn)生了懷疑。針對該試驗設(shè)計的不足，我在課后經(jīng)過思考和試驗操作，個人認為進行以下改進試驗效果更理想。將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。試驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發(fā)現(xiàn)相對運動，木板受拉力和摩擦力作用，長木板的運動狀態(tài)，并不能影響木塊所受摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取試驗數(shù)據(jù)也就便利了。

任何一節(jié)課都有其優(yōu)點和缺點，通過我的反思我相信對我今后的教學會有很大的幫助的。

力的描述教學反思篇四

《摩擦力的機要》是蘇教版科學四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋果為什么會落地》、《下降傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。

本課所在的單元與前一單元《物體的運動》一起，完成了《科學(3～6年級)課程標準》內(nèi)容標準中物質(zhì)世界部分"運動與力"部分內(nèi)容的學習，并為五年級下冊第一單元《巧妙的機械》部分內(nèi)容的學習儲存基本的力學知識。

在教學過程中我具體表現(xiàn)為以下三點

我在教學中使學生"于無疑處生疑"把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：導入時，通過游戲，追問什么樣的神秘力量使我們要費更大的力氣才能拉開兩本書呢?這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學生學習的興趣，使他們積極主動地去摸索。

《科學(3～6年級)課程標準》的基本理念--學生是科學學習的主體中指：科學課程必需建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。提出問題之后，讓依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，大膽猜測，并且通過試驗去驗證，這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發(fā)展。

《科學(3～6年級)課程標準》指出：科學探究能力的形成依靠于學生的學習和探究活動，必需緊湊結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授交給學生。在課堂上，讓學生動手操作，通過對比試驗了解減小固體摩擦力的方法，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過"動的過程"內(nèi)化了摩擦力的知識，培養(yǎng)了通過試驗解決問題的能力。

從教學過程的設(shè)計來看，我能始終著眼于科學從生活中來，到生活中去。重在通過學生的體驗和動手，探究摩擦力的機要。從學生探究的過程看，還是符合學生的探究規(guī)律的。但在時間上還是沒能把握好，后面時間顯得較緊，只能匆促終止，覺得挺惋惜的。這也是我每次上試驗探究課常出現(xiàn)的問題，總覺得時間不夠用。這是今后我要改善的主要方面。

力的描述教學反思篇五

新課程要求我們大膽放手讓學生自主探究，于是大量老師便真的完全放手了，課堂上學生們探討、試驗得熱火朝天，但實際上學生真正獲得的東西卻寥寥無幾。我覺得放手并不等于不要老師的指導，有時甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣學生才能逐步學會探究，學會自主學習。反之，假使老師為了追求學生的自主探究而不管學生已有的能力水平一味地對學生“放手〞，后果將是：學生盲目地亂“探究〞或者無所事事，最終連基本的東西都把握不起來。這樣我們就得不償失了。自主探究對老師的指導作用不是淡化了，而是對這一點要求更高了，我們科學老師不能放松對自己的要求，由于新課程理念下老師的作用更重要了！經(jīng)過這節(jié)課的教學我認為更合理的教學思路可以以下幾點作為參考：

第一點，學生依照教材的內(nèi)容進行猜想時，要注意勉勵和引導學生開啟思路，大膽地進行其它猜想。

其次點，要轉(zhuǎn)變教學理念，不能走形式上的科學探究，要有效地組織學生進行科學探究，以達到教學目的。而這個教學環(huán)節(jié)對能否真正達到新課程的教學目標是極為重要的。特別是學生探究時的組織教學。

第三點，由于這是一堂科學探究課，所以教師在引導和提問時，要注意問題的目的性和語言的技巧性；對于學生的看法和觀點，要多使用勉勵性的語言，加強學生的自信心。

第四點，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學探究，總厚試驗的方法叫“變量控制法〞；其次節(jié)課再探討增大和減小摩擦的方法，以及探討“假使生活中沒有摩擦力〞。

為了使我們的教學更為科學，更加具有實效性，在教學中要反復(fù)斟酌教學環(huán)節(jié)，教學方法，教學實情，不斷改進，使我們的教學更加完善合理。

力的描述教學反思篇六

上節(jié)咱們復(fù)習了彈力的一部分，我們繼續(xù)復(fù)習，現(xiàn)在看圖1-11，金屬絲的扭轉(zhuǎn)形變，用體態(tài)表演：把身體進行扭轉(zhuǎn)，然后不用力的時候，身體會自然的向回轉(zhuǎn)，學生的反映是，氣氛活躍。這實質(zhì)也是分子間距離發(fā)生變化，在宏觀上的表現(xiàn)為恢復(fù)原狀。

第四節(jié)摩擦力，這一節(jié)的知識點較多，第一個知識點是產(chǎn)生摩擦力的條件：接觸，壓力，粗糙，相對滑動或有相對運動趨勢。其次個知識點是摩擦力的方向的判斷：摩擦力的方向與接觸面相切，并且，一個物體受到的摩擦力的方向與它相對于和它產(chǎn)生摩擦力的那個物體的運動方向相反，或運動趨勢的方向相反。

以上的內(nèi)容，我已經(jīng)給大家編成了順口溜，誰能把關(guān)于以上知識點的那幾句背一下，請關(guān)超同學試一試，關(guān)超說不會，又叫王叢，王叢起來背，背得很流利，如下：兩物體間有摩擦，就要接觸還得（dei）壓，表現(xiàn)光滑是白搭，以上三條全具備，還需外因成全它，方向相切又相反，找好對象人人夸。

概念性的問題有，什么是滑運動摩擦力，兩物體間相對滑運動時產(chǎn)生的摩擦力叫做滑動摩擦力。

提問，靜止的物體有沒有可能受到滑動摩擦力？同學們答的很好，七嘴八舌地說出了，可能。

什么是靜摩擦力，兩物體相對靜止時，產(chǎn)生的摩擦力叫做靜摩擦力。

提問，運動的物體有沒有可能受到靜摩擦力？同學們答的也不錯。

同學們把書翻回到第6頁，看左上角的圖1-7的甲圖，假使砝碼與車能一直保持相對靜止，則在這情景中，砝碼受幾個力的作用？同學們有的說兩個力，有的說三個力。三個力是正確的，砝碼是運動的，其摩擦力是靜摩擦力。假使變化一下，把砝碼用水平繩拉住，使其保持靜止，則此時砝碼受到幾個力的作用，有說三個的，有說四個的，四個的是正確的，水平方向上砝碼受到的摩擦力是靜摩擦力。

大家知道靜摩擦力的大小最不好把握，需要的靜摩擦力假使不超過最大靜摩擦力，則能夠提供，假使超過了最大靜摩擦力，兩物體就會發(fā)生相對滑動，就會由靜摩擦變成滑動摩擦，靜摩擦力的大小取決于外因，根據(jù)平衡或運動狀態(tài)改變來求，靜摩擦力的大小可以在一個范圍內(nèi)取得某個值。這個知識點編成順口溜，編了4句，找同學來回復(fù)一個，同學們答的不錯：“靜摩擦力不好弄，外部因素來決定，超過最大靜摩擦，滑動摩擦才適用。

滑動摩擦力的大小有公式，f=un，u是滑動摩擦系數(shù)，也叫動摩擦因數(shù)，是沒有單位的，并且小于1，是由接觸面的粗糙程度和兩物體的材料決定的，n是兩個物體間的垂直作用力，這個知識點編成了5句順口溜，“滑動摩擦有道理，大小與壓力成正比，比例系數(shù)小于1，粗糙材料決定的，沒有單位沒關(guān)系。〞

兩物體間的滑動摩擦力的大小與兩物體相對滑動的快慢有沒有關(guān)系？

沒關(guān)系。

現(xiàn)在我們再來研究一個平衡的問題，是有關(guān)彈力的，我們看練習二，看左上邊的圖，是一個布娃娃，用水平繩拉著，斜向右上方的繩拉著，處于靜止狀態(tài)，物體受到三個力的作用，這三個力的特點是，一個是豎直向下的，一個是水平的，另一個是斜向上的，假使已知重力和斜繩與豎直方向的夾角，就可以分別求出這兩個拉力的大小。

這個題大家還有沒有印象了，期末考試考過，結(jié)果還記得嗎?有的同學說記得，期中考試也考過。不信的話拿出卷子看看，這個題型十分重點，不但現(xiàn)在是重點，到高二還是重點，譬如水平的這個力可以換成電場力，斜著的這個可以換成洛侖茲力，再加上重力，這三個力平衡。跟這個題就是類似的。

現(xiàn)在大家拿出筆和紙，再把這個題認真畫一畫圖，這里還要用到什么知識呢？是這一章其次單元的內(nèi)容，是力的合成與分解，遵循的法則是平行四邊行定則，要注意的是實線，虛線，還有箭頭。兩個力相加，是不是直接大小相加，這不一定，這可能對，也可能不對。假使是同方向的就對了。假使成某一角度，就不對了，譬如成90度角，應(yīng)當是用平行四邊行的關(guān)系來算。

給同學們一定的時間，讓同學們在本上畫圖

解這個題，過一會在同學們中找有畫錯的，在黑板上依照學生所畫，浮現(xiàn)給全班同學看，并強調(diào)大家以后不要再犯同樣的錯了，同學們有的虛線畫成實線，有的箭頭方向不對。我說：“看看同學們犯的錯，看似簡單的問題，同學們?nèi)詴鲥e的，我對同學們的還是比較了解的，知道你們還會犯這些錯，我這是有的放矢。同學們聽了后有點不解，什么是有的放矢呀？我對有的放矢又解釋了一翻。這一題目是最基本的，它也是平衡問題中動態(tài)問題的基礎(chǔ)，譬如我們做過的另一個題目，豎直光滑的墻面與一個光滑的檔板通過軸相連，上面放一個光滑的球，當檔板緩慢放下直到檔板處于水平狀態(tài)這一過程中，檔板受到的壓力，和墻受到的壓力大小是如何變化的。

同學們現(xiàn)在做這道題，請兩位同學到黑板上來畫圖。

結(jié)果做得都不是很好。

過一會做了總結(jié)，我在黑板上把這個題的圖用大尺寸畫了一遍，并看同學們的表情，發(fā)現(xiàn)他們較高興，又問：誰還不理解，請舉手，我再解釋解釋。沒有同學發(fā)言。這節(jié)課到此終止，還剩半分鐘，稍后下課了。

力的描述教學反思篇七

《常見的力》教學反思本課主要是引導學生經(jīng)歷從問題、試驗到結(jié)論一個較完整的探究過程，《常見的力》教學反思。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在設(shè)計本課的環(huán)節(jié)時，我利用課件直觀形象地使學生認識到生活中常見的力，使學生一目了然。

四年級學生設(shè)計表格是第一次,所以我在設(shè)計時引導學生設(shè)計出表格，設(shè)計表格時，學生能分小組自主設(shè)計出不同的表格形式，教學反思《《常見的力》教學反思》。今后在分組時，要求應(yīng)在細致些，讓學生用鉛筆和尺子。在講到力的舉例子環(huán)節(jié)時，應(yīng)先讓學生說說本課學到的八種力，再補充延伸課外延伸的力,拓展學生的知識面。本次賽課雖然終止了，但對本節(jié)課的思考還在繼續(xù)：

1、讓學生在十分鐘的探究試驗中像科學家探究未知的事物一樣進行試驗，是否加大了探究內(nèi)容的開發(fā)性，對于一部分學生來說，是否提高了學習難度？

2、本次教學活動只引出了一些彈性的現(xiàn)象明顯的物體，對于一些如石頭、鋼鐵等剛體的彈性物體是否應(yīng)當引入？引入的話，是否會影響學生從現(xiàn)象中歸納出彈性的概念？

3、是否可以尋覓其它的方式來增加學生創(chuàng)新設(shè)計方面的思考？

4、經(jīng)歷了屢屢的教學反思，并且不斷修改教學流程，教學是不是真的取得了實效？在反思中成長,在成長中反思。是我們每個教師的必修課。

力的描述教學反思篇八

《滑動摩擦力》這節(jié)課安排為試驗探究。滑動摩擦力與生活聯(lián)系十分緊湊，生活中四處都存在摩擦力，同學們對摩擦力已經(jīng)有了一些感性認識和，所以，根據(jù)教材安排，在介紹滑動摩擦力的概念后就直接進入試驗探究過程。通過試驗時的觀測和分析，得出滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，并以日常生活中事例為基礎(chǔ)加以分析得出增大摩擦力和減小摩擦力的方法，表達了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念。

通過對這堂課的教學反思，我感覺《滑動摩擦力》的試驗的可見度、試驗數(shù)據(jù)的確鑿性不夠理想，試驗原理比較簡單理解，但試驗的操作性難度比較大。

試驗原理：根據(jù)二力平衡知識，用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動時，彈簧測力計示數(shù)的大小就反映了滑動摩擦力的大小。

試驗方法：控制變量法

試驗過程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運動，而實際的操作過程中，木塊在做變速運動，這樣，拉力和滑動摩擦力不是平衡力。同學們通過觀測也發(fā)現(xiàn)：試驗過程中，彈簧測力計的市數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不便利，同時，對試驗的確鑿性也產(chǎn)生了懷疑。

針對該試驗設(shè)計的不足，我經(jīng)過思考和試驗操作，個人認為進行以下改進試驗效果更理想。

將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。

試驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發(fā)現(xiàn)相對運動，木板受拉力和滑動摩擦力作用，長木板的運動狀態(tài)，并不能影響木塊所受滑動摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的市數(shù)就穩(wěn)定了，讀取試驗數(shù)據(jù)也就便利了。

經(jīng)過對該試驗設(shè)計理論的改進，試驗效果比以前有了明顯的提到，試驗的可操作性也大大加強，由于木塊自身質(zhì)量有限。引起壓力太小，致使滑動摩擦力太小，所以，試驗的可見度還是不很理想為了使試驗達到更加理想的效果，我采用彈性系數(shù)比較小彈簧測力計來完成本試驗。

隨著課改的不斷深入和拓展，我感覺我原有的能力已不能完全滿足新課的要求，要時時充電，全面提升自己綜合能力，既要重視各種單項能力的訓練和提高，又要著重于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

力的描述教學反思篇九

“力的分解〞是整個高中物理力學的基礎(chǔ)之一，與“力的合成〞內(nèi)容相輔相承，理解力的分解是力的合成的逆運算，利用平行四邊形進行力的分解，也是對今后對矢量分析的基礎(chǔ)。

本次課堂設(shè)計，我的思路源于“新課改〞的教育思想，將“情景設(shè)置〞引入教學中，輔以多媒表達代教育手段，加強師生間的課堂互動，讓學生融入一個“情，景，理〞的思考與鉆研的過程，將以往的學生適應(yīng)課堂的模式轉(zhuǎn)化為課堂適應(yīng)學生的模式，以期達到學而好玩兒，知識固化的目的。

在上課之初，我先設(shè)置一個通俗易見的試驗，即如圖（1）所示，這個試驗學生也可以自己試著做，而且試驗效果明顯，即讓學生自己分析出：重物的重力效果有兩個作用效果：一是使繩子對手指有拉的作用效果；二是使輕桿對手掌掌心有壓的作用效果。在這個摸索的情景里，學生有了知識的準備以及興趣的激發(fā)，給整節(jié)課的學習氣氛奠定了良好的基調(diào)。

然后我們回想了力的合成的內(nèi)容，并再次強調(diào)了力的合成滿足平行四邊形法則，從而引出力的分解是力的合成的逆運算，并利用多媒體動畫模擬和三維視頻模擬，以及師生的探討，總結(jié)出，在不設(shè)限制條件下，同一個力可以分解為無數(shù)對大小方向不同的分力。之后，近一步重點分析力的分解只有惟一狀況的`兩種情形，而后給出拓展思考，使學生在興趣盎然的學習情緒下區(qū)鉆研更深層次的物理規(guī)律。

而后，我給出了兩個穩(wěn)定練習，題目設(shè)計由分析物塊放在平面上受力及其力的按需分解，到分析物塊放在斜面上受力及其力的按需分解，兩個練習難度遞次增大且有著嚴格的規(guī)律性和統(tǒng)一性，典型具有代表性，在講解練習的時候，充分發(fā)揮師生間互動，勉勵并抽取學生上臺與教師共同解題，在知識上始終強調(diào)“按需分解〞以及“力的分解遵循平行四邊形法則〞兩個原則，并解釋“力的分解最終目的是力的合成〞，讓學生及時將新學知識在應(yīng)用中固化。

最終，對課堂進行小結(jié)。

本堂課完整的完成了教學任務(wù)。整堂課志在提高學生的學習興趣，并促使其在興趣驅(qū)使下對物理規(guī)律進行深入探討和研究并把握新學知識。本堂課的實施基本上達到了預(yù)期的目的，學生由情景試驗入手，表現(xiàn)了極大的學習興趣，給整堂課奠定了良好的氣氛基調(diào)。

在課上，黑板的板書輔以適當?shù)亩嗝襟w動畫模擬和三維視頻模擬，表現(xiàn)了較高的教學效率，充分解放學生的形象思維，更快接受物理情景，從而有更多的精力投入物理問題思考。

知識與穩(wěn)定練習均環(huán)環(huán)緊扣，難度遞增，有代表性，使整堂課雖氣氛輕松卻知識緊湊，符合學生對知識的認知和理解把握過程，表達了國家對于高中教育新課改的指導思想。

課堂上教師在授課方式上的激情投入和引導，也在一定程度感染了學生；師生間的互動，也使學生了有學習的“主人翁〞精神，并從中提出了創(chuàng)新的思維，如學生羅樹菖在課上大膽的提出十分規(guī)的利用合力中點作并行四邊形的方法，可以說是本節(jié)課的亮點。

課后學生反映以及作業(yè)練習狀況均表現(xiàn)出本堂課在知識的授予基本上達到了預(yù)期的教學目標，學生大體上把握了“力的分解〞方法，并“按需分解〞。

課后，幾天的觀測和反思，總結(jié)以下幾點尚需改進之處：

1、課堂引入應(yīng)更簡單，把時間盡量留給課堂教學重點，使課堂教學重點突出；

2、課堂上的知識點要及時小結(jié)，在課堂最終來一次總結(jié)，使課堂教學更富層次感，也能使知識能在學生心中逐步固化；

3、課堂上研究問題的提出要精練且有條理，不宜給出難度過大，覆蓋面過廣的問題，擅長把大的問題分成幾個小的問題解決，否則學生易失去學習信心及興趣；

4、拓展思維點到為止；

a)板書必需有條理，作圖必需認真嚴謹規(guī)范，且阻止在同一個圖上屢屢作圖。本次上課這個環(huán)節(jié)是我最大的疏忽的缺陷，鑒于此，今后應(yīng)攜帶三角尺作圖；

b)課堂教學要前后呼應(yīng)，如總結(jié)的時候可以重新提一下課前的情景試驗；

c)課堂教學要擅長聯(lián)系舊知識，如本次課的授課時不應(yīng)脫離受力分析和力的合成的內(nèi)容；

d)鑒于學生基礎(chǔ)參差，課堂內(nèi)容的編排和難度的取舍要照料大部分學生的接受能力，本次課堂內(nèi)容編排略為過大，穩(wěn)定聯(lián)系最終一題難度過高，基礎(chǔ)差或精力稍微不足的學生恐難跟上；

e)物理是一門嚴謹?shù)膶W科，授課時須時時注意用詞的精辟性,言多必失，要給學生一個正確的表率。

“力的合成與分解〞可以說是高中物理所遇到的第一個重點與難點，也是初中物理與高中物理的第一個臺階，其豐富的教學內(nèi)容正是高中階段培養(yǎng)學生良好習慣和發(fā)展物理能力的有效載體，特別“力的分解〞是力的合成的逆運算，承接力的合成，又為數(shù)學向量的運算打下一定的基礎(chǔ)。所以平行四邊形定則仍舊是本節(jié)的重點。本人認為可從如下幾點對其教學功能進行挖掘。

1、生活中的物理現(xiàn)象在課堂上的再現(xiàn)。此部分的教學內(nèi)容的傳統(tǒng)教學方法模式為：教師舉例，學生想象，教師點撥。本節(jié)課可以讓學生做一個小試驗：用拇指和中指頂住一端削尖的鉛筆，筆的中部吊一小重物。讓學生感知力的作用效果，據(jù)力的作用效果確定兩個分力的方向的教學自然水到渠成。

2、滲透“等效替代〞的思考方法。力的分解是當幾個力的作用效果與一個力的作用效果一致時，可以用幾個力來代替一個力的作用效果。這種等效替代的方法是研究物理問題的一種常用方法。本節(jié)課的內(nèi)容就能很好地培養(yǎng)學生的這種思考方法。

3、加強作圖訓練，培養(yǎng)抽象思維能力。高中階段作圖法（或圖象法）是大量物理問題解決的手段之一，且要求很高。因此在力的分解的教學過程中，就必需加強作圖的訓練，在此處不但能在習題中找到大量作圖的素材，而且在新課的教學中也有大量相關(guān)的內(nèi)容。在作圖中涉及到平行四邊形、圓、垂線、三角形等知識的綜合應(yīng)用，老師有意識地指導學生，不但能訓練學生的作圖基本功，為今后的物理作圖打下基礎(chǔ)，而且能提高學生研究和解決問題的能力，更重要的是在“數(shù)、物〞知識的綜合應(yīng)用中提高了抽象思維的能力。

4、精選習題，培養(yǎng)學生思維的廣度和應(yīng)用數(shù)學知識解決物理問題的能力。本節(jié)課的教學內(nèi)容中有大量習題往往涉及多種解法，通過訓練能有效地提高學生思維的廣度，此外不少習題還涉及較深的數(shù)學問題，特別是一些極值問題與三角函數(shù)和幾何知識都有密切的聯(lián)系，通過訓練能有較地提高運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。

5、滲透對立統(tǒng)一的觀點。力的分解與合成互為逆運算（對立性），都遵循平行四邊形法則（統(tǒng)一性），利用這一規(guī)律向?qū)W生滲透矛盾對立統(tǒng)一的世界觀教育。

力的描述教學反思篇十

1．在摩擦力的定義中，“相對運動〞是學習的一個難點，本節(jié)課通過兩次海綿試驗（木板不動，水平推動海棉；海棉不動，水平抽動木板）解決了這個問題。

2．摩擦力大小的影響因素，假使讓學生無目的猜想，可能會出現(xiàn)好多答案，如接觸面的粗糙程度；接觸面的大小；運動的速度；接觸面之間的壓力；運動的方向等，由于摩擦力的產(chǎn)生原因本身就是有爭議的謎團，它與以上因素的關(guān)系要解釋明白并不簡單，以學生現(xiàn)有的知識水平還無法接受，但要是不讓學生猜想，直接探究壓力和粗糙程度的關(guān)系又太牽強。因此我精心設(shè)計了四個和增大摩擦力有關(guān)的問題，讓學生通過對具體的解決方法歸納分類，自己形成假說，順理成章地找出壓力和粗糙程度的關(guān)系。

3．在試驗驗證摩擦力與壓力、粗糙程度的關(guān)系時，為了儉約時間，保證明驗質(zhì)量，明確試驗?zāi)康?，采取分領(lǐng)課題的方法。

小游戲──撥河比賽。

師：一人抓一頭，用力握住不銹鋼管（一端事先抹上洗清白）。（采訪失利方）說說你失敗的原因？

生：太滑了。

師：（采訪勝利者）你這邊滑不滑？

生：不滑。

師：除了自己的力量，還有什么力幫了你的忙？

生：摩擦力。（若說不出，就轉(zhuǎn)問“大家認為呢？〞）

師：今天咱們就來研究一下摩擦力。

板書：12．3摩擦力

1．摩擦力定義（方向、作用點）。

師：要認識一個力，可以從哪幾個方面入手？

生：大小、方向、作用點。

板書：大小、方向、作用點

師：我們通過試驗，探究摩擦力的方向和作用點。

（演示海棉試驗：木板不動，水平推動海棉）

推動過程中，海棉在水平方向上，除了受推力，還受什么力？摩擦力對運動起什么作用？摩擦力發(fā)生在什么部位？

生：回復(fù)。

師：（再演示海棉試驗。海棉不動，水平抽動木板。）

海棉還受到摩擦力嗎？何以見得？它對運動起什么作用？發(fā)生在什么部位？

生：回復(fù)。

師：可見不管誰運動，只要有相對運動，就會產(chǎn)生阻礙相對運動的力──摩擦力。

由此可見，摩擦力的方向與相對運動的方向_________，作用點在______________。

生：（探討后填空）

師：能不能根據(jù)摩擦力的方向、作用點和它對運動的作用，給它下個定義？

（學生探討后說出答案）

師：（出示定義；學生齊聲朗讀）

2．摩擦力的大小。

師：你見過哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象？

（學生探討后舉例）

師：既然大家這么熟悉摩擦力，幫我解決幾個問題吧！

問題1：小明新買了一瓶果醬，可是瓶蓋兒怎么也打不開，你有幾種方法把它擰開？

問題2。小華做航模時需要把木塊的一條棱銼掉，操作要領(lǐng)是什么？

問題3：攀巖活動中怎樣做才能順利到達頂峰，而不滑下來？

問題4：媽媽買了幾條泥漱，小紅捉的時候發(fā)現(xiàn)很滑，怎么做才能把泥漱抓起來？

板書：解決問題

（學生選擇自己想研究的問題，探討、試驗，寫解決方法，貼到黑板上展示。）

師：這些增大摩擦力的方法，哪幾種實質(zhì)是一樣的？實質(zhì)是什么？

你認為摩擦力的大小可能和哪些因素有關(guān)？大膽說出你的假說！

（學生探討回復(fù)）

板書：壓力、粗糙程度

師：若要增大摩擦力，該怎么辦？

（學生探討回復(fù)）

板書：使接觸面粗糙，增大壓力

師：舉個例子。

師：有時還需要減小摩擦力，逆向思維，看減小摩擦力該怎么辦？

（學生探討回復(fù)）

板書：使接觸面光滑；減小壓力

師：實際上我們通過對具體