物理學(xué)題目(5篇)

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物理學(xué)論文題目篇一

提到高效課堂，每個人都有自己的理解。我個人覺得高效課堂用我們初中物理里學(xué)到的“有用功的功率〞，即單位時間內(nèi)所做的有用功來理解比較恰當。只要單位時間內(nèi)所做的有用功多，我覺得無論采用“洋思模式〞還是“杜郎口模式〞或其他模式都是高效。

為了確鑿地把握“高效課堂〞的內(nèi)涵，我查閱了好多資料，找到了高效課堂的多種理解方式。我比較認同江西邱林政教師的理解方式，邱教師是這樣寫到的：

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際狀況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。二是教學(xué)的過程必需是學(xué)生主動參與的過程。三是教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。

師生假使能達到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。

透過邱教師對高效課堂內(nèi)涵的理解，我從五方面來談?wù)勛约簩Ω咝дn堂構(gòu)建的認識。

1.細心鉆研教材，分析學(xué)情是構(gòu)建高效課堂的前提

教材是提供給教師進行教學(xué)的素材，也是學(xué)生開展學(xué)習的重要資源。它不僅決定了我們課堂教學(xué)的內(nèi)容，還提供了教學(xué)活動的基本線索和方法。因此，細心鉆研教材是組織好課堂教學(xué)的'重要基礎(chǔ)和前提。

對于教材，首先，我們應(yīng)當從整體上鉆研初中階段三本教材中各個部分的順序為什么要這樣安排，都安排了哪些內(nèi)容，各部分教材內(nèi)容的地位及作用等。其次，我們需要精讀每一節(jié)教材，鉆研教材中的語言措辭和講授的概念、規(guī)律、定義的物理意義以及所反映的物理過程，認識到各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。進而做到分析教材中的重點、難點，確定教學(xué)目的，選擇適合的教學(xué)方法，為準備好教學(xué)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在講授“杠桿〞一節(jié)內(nèi)容時，假使教師沒有從整體上把握教材，就很難幫學(xué)生解決為什么前面在講授“天平的使用〞內(nèi)容時，平衡螺母終究要向哪邊調(diào)理的問題。

再如，對于“分子熱運動〞一節(jié)中液體擴散現(xiàn)象的試驗，教材提到了一個關(guān)鍵詞“靜放〞，假使沒有細心鉆研教材，忽略了“靜放〞，好多學(xué)生就會認為水和硫酸銅溶液混合后，用玻璃棒攪動使其顏色變均勻，也能說明分子在不停地做無規(guī)則運動，這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生誤會，達不到預(yù)期的目標。

此外，對于學(xué)情的把握也至關(guān)重要。以“杠桿〞這一節(jié)內(nèi)容為例，好多教師會認為力臂的畫法很簡單，往往會一嘴帶過。但事實上，由于好多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，他們對于數(shù)學(xué)上“點到直線的距離〞都沒有把握，那么力臂的畫法就必定會成為這部分學(xué)生學(xué)習的難點。假使學(xué)生沒有把握力臂的畫法，那么對杠桿的分類，也就只能是茫然。這樣一來，這節(jié)課學(xué)生就基本沒有學(xué)到東西，更談不上高效課堂了。因此，我認為細心鉆研教材，分析學(xué)情是構(gòu)建高效課堂的前提。

2.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

新課標倡導(dǎo)教師要充分保護和利用學(xué)生的積極性、主動性;勉勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究;并能夠根據(jù)物理學(xué)科的特點，注意加強試驗教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。因此，我們要擅長挖掘能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的小試驗、小故事，通過這些好玩兒的小試驗和小故事引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)趣。

例如，在講授“焦耳定律〞內(nèi)容時，我將一根銅絲和一根電爐絲串聯(lián)起來，接入電路中。然后在上面分別裹上紙巾，通電后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)裹在電爐絲上的紙巾迅速燃燒起來，而裹在銅絲上的紙巾卻安然無恙。此時所有學(xué)生都睜大眼睛，覺得很好玩兒，也很想知道為什么。這樣學(xué)生的學(xué)習興趣就被大大激發(fā)了，有利于對焦耳定律這個重點內(nèi)容的學(xué)習。

再如，在講授“流體壓強和流速的關(guān)系〞內(nèi)容時，可以讓學(xué)生都準備兩個紙杯，將兩個紙杯疊放在一起，然后向兩紙杯上方吹氣，會觀測到放在上方的紙杯會飛出去。通過這個小試驗，也一定會大大激發(fā)學(xué)生求知欲。

“好的開始是成功的一半〞，所以我們應(yīng)當在課堂的引入環(huán)節(jié)上下力氣，爭取一開始上課就能抓住學(xué)生的眼球，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來。

此外，對于教學(xué)重點的加強和教學(xué)難點的突破，也可以采用開展豐富多彩的小試驗的方法來激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

3.精心設(shè)計作業(yè)，抓好作業(yè)落實是構(gòu)建高效課堂的根本保證

對于作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)當包括三個部分：預(yù)習作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。

對于預(yù)習作業(yè)，教師除了要把課堂教學(xué)內(nèi)容拆解成一個個知識單元的常規(guī)任務(wù)外，還應(yīng)當把這些知識單元設(shè)計成“臺階形式〞，讓預(yù)習內(nèi)容有難度與梯度。與此同時還應(yīng)設(shè)計一些能夠引發(fā)學(xué)生思考或者能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的預(yù)習內(nèi)容。讓學(xué)生帶著這些思考和興趣去開展預(yù)習，這樣教師在課堂上講解重點和難點的時間就會更加充分，學(xué)生的學(xué)習效果也會更好。

對于隨堂作業(yè)，既可以設(shè)計成獨立思考型的、小組探討型的，又可以設(shè)計成訓(xùn)練和檢測型的。在完成這些作業(yè)的過程中，教師特別應(yīng)當注意學(xué)法的指導(dǎo)。

例如，在講授“壓強〞一節(jié)內(nèi)容時，好多學(xué)生會錯誤認為壓力就是重力，教師這時就可以抓住這個問題，引發(fā)學(xué)生思考探討壓力和重力終究是不是一樣?學(xué)生通過探討得到壓力和重力的區(qū)別，會比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設(shè)計隨堂作業(yè)時，還應(yīng)當注意學(xué)生語言表達能力的提高，以及嚴謹縝密的物理素質(zhì)的培養(yǎng)，這就需要教師還要設(shè)計一些記錄型的作業(yè)作為補充。當然，訓(xùn)練和檢測型的作業(yè)也是必不可少的，由于這些作業(yè)可以有效檢驗學(xué)生課堂的學(xué)習效果，并可以為教師后續(xù)指導(dǎo)提供診斷信息。

對于課后作業(yè)，我們尋常以重復(fù)的訓(xùn)練型作業(yè)為主，這樣的作業(yè)學(xué)生往往要投入好多精力，但收獲甚微。適量的訓(xùn)練型作業(yè)可以幫助學(xué)生熟練把握已學(xué)知識。但在布置訓(xùn)練型作業(yè)時應(yīng)注意分層布置，對于學(xué)習有困難的學(xué)生可布置基礎(chǔ)題目，而對于學(xué)有余力的學(xué)生需布置拓展型作業(yè)。此外，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，還要注意訓(xùn)練型作業(yè)和自主梳理型作業(yè)的關(guān)系。要給予學(xué)生充足時間開展知識梳理活動，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

4.學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)和利用所學(xué)知識解決實際問題的能力是高效課堂的檢驗標準

對于高效課堂的評價，由于受制于當前的教育體制，所以評價體系往往是片面的。僅僅評價一堂課是否高效，或者是僅僅用成績來衡量高效都是不夠全面的?！笆陿淠荆倌陿淙栓?，教育不是一朝一夕的，絕不能只憑一時的學(xué)業(yè)成績來評價課堂的效果。我覺得我們除了要參考學(xué)業(yè)成績來評價高效課堂的成果外，還應(yīng)當通過學(xué)生表現(xiàn)出來的物理學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力來評價高效課堂的成果。只有這個評價機制跟上課改步伐，才能讓更多的教師投身于高效課堂的教學(xué)改革中來。

物理學(xué)論文題目篇二

1.不斷開放試驗教學(xué)儀器和設(shè)備，加強學(xué)生的實踐能力。

隨著當代物理科學(xué)的進展，試驗測量設(shè)備及技術(shù)有了明顯的改進，因此，在大學(xué)物理課堂中，需持續(xù)地豐富試驗教學(xué)內(nèi)容、及時更新測量設(shè)備、完善測量手段和方略，為物理試驗教學(xué)的順利開展奠定穩(wěn)固的硬件基礎(chǔ)。為能讓試驗教學(xué)跟得上當代物理科學(xué)發(fā)展的潮流，教師要不斷地更新試驗內(nèi)容，把一些驗證性試驗變換為自選或自學(xué)內(nèi)容，并加大探究性試驗的比重。與此同時，不少試驗可借由電子計算機變革陳舊的試驗方式，并時刻加強試驗測量的速度及確切度。把這一系列試驗教學(xué)系統(tǒng)的基本原理及整體框架告知學(xué)生，使其經(jīng)由實際的操作、測量及觀測深切地領(lǐng)悟到當代物理科學(xué)的魅力，并激發(fā)學(xué)生們對物理試驗奧秘的探究欲望，同時，有助于提高學(xué)生的綜合實踐能力。另外，試驗內(nèi)容的改進需與經(jīng)典相結(jié)合，例如，牛頓環(huán)、楊氏模量等試驗均能運用ccd成像系統(tǒng)替代目前的觀測系統(tǒng)，然而，經(jīng)典的光杠桿法還需進一步研究。

2.培養(yǎng)學(xué)生擅長從試驗中提出、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在物理試驗中，問題的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要，在試驗教學(xué)中，學(xué)生們通過在試驗操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，不斷地在試驗中嘗試、驗證，通過教師適度地引導(dǎo)和鼓舞，讓學(xué)生在試驗中不斷地變換試驗條件，并嚴密地查看試驗現(xiàn)象，最終提出問題。除此以外，學(xué)生們還能從試驗指導(dǎo)書中提煉信息，進而發(fā)現(xiàn)問題。需強調(diào)的是，學(xué)生操作試驗后所得到的試驗結(jié)果難免與預(yù)期結(jié)果有所差異，在這種狀況下，教師要細心檢查學(xué)生每一環(huán)節(jié)的操作步驟有無失當，使其在鍥而不舍的探究中培養(yǎng)提出問題及發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合試驗分析問題的能力。

分析問題是試驗教學(xué)的有機組成部分，對試驗現(xiàn)象的科學(xué)、合理分析是開啟物理科學(xué)殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導(dǎo)試驗，尋常，分析問題可采取以下兩種方法：定量分析及定性分析。教師要在試驗教學(xué)中選取若干有代表性的問題和學(xué)生共同探討、分析，在分析問題的同時，教師要扮演組織者和引領(lǐng)者，培養(yǎng)學(xué)生自主分析試驗問題的能力，在分析的過程中，全體學(xué)生會提出多種答案，面對這種狀況，教師要悉心聽取學(xué)生在分析問題時的思考過程，并留意其出發(fā)點，確定和勉勵每位學(xué)生的獨立思考精神及探究意識，久而久之，學(xué)生們便能形成在物理理論的指導(dǎo)下獨立分析問題的基本能力。例如，在分析探討rlc串聯(lián)諧振試驗中，對于電路品質(zhì)因數(shù)q，存在試驗測量值與理論計算值之間的偏差，在電磁學(xué)理論的引導(dǎo)下，分析lc的損耗總電阻對電路品質(zhì)因數(shù)測定數(shù)值的影響，并將其高頻及低頻時的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結(jié)果，正式?jīng)Q定影響能否修復(fù)或忽略。

4.巧妙運用多媒體設(shè)備，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視對試驗的探究。

現(xiàn)如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特征被廣大物理課堂所應(yīng)用，變革課堂體系，以經(jīng)典試驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)立多層次的物理教學(xué)模式，已經(jīng)成為試驗教學(xué)變革的大勢所趨。為此，教師需不失時機地引入多媒體教學(xué)設(shè)備，并不斷地優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，以多媒體輔助試驗教學(xué)，幫助學(xué)生理解試驗現(xiàn)象，降低試驗理解的難度，將試驗步驟分解，努力破除過往物理教學(xué)中“力-熱-光-電-聲〞的縱式組織結(jié)構(gòu)，在確保廣大學(xué)生把握試驗技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內(nèi)容陳舊的試驗，抓住試驗教學(xué)的關(guān)鍵點，將試驗與物理教學(xué)內(nèi)容加以有效銜接，逐步地增設(shè)設(shè)計性試驗及綜合性試驗。具體做法：首先，要結(jié)合大學(xué)物理試驗教學(xué)的規(guī)范要求，精選傳統(tǒng)試驗，保存對提高試驗操作能力有幫助的經(jīng)典試驗，忽略掉一些價值較低的試驗；其次，逐步增設(shè)設(shè)計性試驗及綜合性試驗的比重及難度，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究能力，通過學(xué)生對試驗的自行設(shè)計，使其充分體會到試驗成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷地激發(fā)試驗訓(xùn)練的熱心，提高綜合素養(yǎng)；最終，不但要削減試驗成本，還需加強多媒體輔助設(shè)計、采集數(shù)據(jù)及操作管理等知識的有效滲透及實踐。大學(xué)物理試驗教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生自主探究的精神，但是在高中時期，教師在指導(dǎo)物理試驗時，出現(xiàn)主動點撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導(dǎo)試驗時，需樹立以學(xué)生為本的基本理念，從預(yù)習、調(diào)試及操作等每個步驟環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨立完成，學(xué)生在完成試驗后，可借由多媒體動態(tài)影像，還原試驗正確的操作經(jīng)過，使學(xué)生們第一時間得知自身試驗設(shè)計及操作中的問題與失誤，進而及時加以改正。

在大學(xué)物理試驗教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需不斷地為學(xué)生創(chuàng)造獨立發(fā)現(xiàn)和分析問題、自由操作試驗的機遇，引領(lǐng)學(xué)生在探究式試驗教學(xué)模式中提高創(chuàng)新能力，拓寬物理思維。

物理學(xué)論文題目篇三

隨著時代的發(fā)展，對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。文章從如何提高學(xué)生對物理試驗的重視度、加強以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等方面展開，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養(yǎng)起到了積極的促進作用。

大學(xué)物理試驗；創(chuàng)新型人才；自主學(xué)習

隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟和信息浪潮不斷地改變著我們的生活，同時對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。而大學(xué)物理試驗課程作為理工科各專業(yè)的核心公共課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標下更是不辱使命，必需擔當起課程改革的重任。受傳統(tǒng)教育思想的影響以及我國多年來的應(yīng)試教育體制的制約，從中學(xué)開始，試驗類的課程就不受學(xué)生的重視，相比于化學(xué)、生物等課程，物理試驗更是次之。同時由于該大學(xué)物理課程又具有得天獨厚的優(yōu)勢：實踐性與創(chuàng)新性，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能錄是大學(xué)物理試驗改革的重點和方向。

新課標中，我國高中物理必需的內(nèi)容基本一致，質(zhì)點力學(xué)、萬有引力定律、靜電學(xué)、穩(wěn)恒磁場，電磁感應(yīng)。選修的內(nèi)容各不一致，有光學(xué)、熱學(xué)、動量守恒、近代物理。而在這些內(nèi)容中，涉及到的物理試驗主要集中在質(zhì)點力學(xué)和靜電學(xué)，其他部分涉獵較少。可即使是力學(xué)和靜電試驗，涵蓋的試驗內(nèi)容也較少。所涉及到的試驗原理及試驗儀器也較為簡單，如力學(xué)部分僅僅學(xué)會游標卡尺和螺旋測微儀的使用，驗證力的平行四邊形定則和機械能守恒定律等。高中物理試驗只要求學(xué)生把握初步的試驗技能，學(xué)會使用簡單的試驗儀器進行基本物理量如長度、時間、速度等物理量的測量。并學(xué)會記錄試驗數(shù)據(jù)，最終做出簡單的試驗分析。由于高中物理試驗要求不高，并且在最終的高考成績中也不計入在內(nèi)，因此好多中學(xué)只會在課余的間隙給學(xué)生一些試驗的指導(dǎo)，或者干脆就是老師課堂演示，而使學(xué)生完全失去了實際動手的機遇，以上諸因素都給大學(xué)物理試驗的實施帶來了障礙[1-3]。大學(xué)教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及科學(xué)素養(yǎng)的要求也不一樣。大學(xué)物理試驗是一門基礎(chǔ)的必修課，它要求我們的學(xué)生通過大學(xué)物理試驗這門課程的學(xué)習達學(xué)生對試驗方法和技能的最基本的訓(xùn)練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及試驗原理，要求學(xué)生對試驗結(jié)果進行正確的記錄及處理，能夠自行獨立地對試驗結(jié)果進行分析總結(jié)，并最終寫出復(fù)合科學(xué)規(guī)范的試驗報告。通過以上基本要求的提出，鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計試驗解決問題、舉一反三創(chuàng)新試驗的能力。

目前，我國大多數(shù)理工高校的大學(xué)物理理論課先行，大學(xué)物理試驗課程滯后幾周或者一學(xué)期才開展的?？偣布s二十個經(jīng)典試驗分上下兩學(xué)期完成，通過多年的實踐及其他高校的走訪發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理試驗?zāi)壳按嬖谝韵聠栴}：

（一）學(xué)生對試驗的預(yù)習不足，缺乏學(xué)習的主動性

由于對物理試驗的重視度不高，有些同學(xué)甚至有一些錯誤的認識，認為物理試驗就是最終抄抄試驗報告就能取得高分。因此預(yù)習不足甚至是不預(yù)習就直接去上物理試驗課的學(xué)生比比皆是。同時導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，試驗中遇到一些簡單的問題，由于畏懼弄壞儀器，不能大膽地嘗試著自行解決問題，而只會一味地伸手求助于老師或其他同學(xué)。

（二）輕過程，重結(jié)果

大多數(shù)同學(xué)物理試驗就是最終記錄一些試驗數(shù)據(jù)，而忽略了試驗的整體操作過程。對試驗報有一種應(yīng)付性心理，不尊重試驗事實，有個別學(xué)生人為編造試驗數(shù)據(jù)或直接抄襲他人數(shù)據(jù)甚至試驗報告。大大降低了他們對試驗原理及試驗儀器的把握，失去了大學(xué)物理試驗的最基本的要求。

（三）缺乏對試驗之后的思考及創(chuàng)新

好多同學(xué)認為一個試驗報告寫完就代表這個試驗真正的終止，從來不去做深層次的思考，從來不去想想這個試驗是怎么設(shè)計出來的？還有其他方法可以達到這個試驗?zāi)康模考偈箵Q了某個試驗儀器，試驗的精度會怎樣？我們還能用這類原理測量其他哪些物理量……其實可以思考的地方還有好多好多，可是我們好多學(xué)生缺少的就是這種繼續(xù)深挖掘的能力。

（四）物理試驗考核方式單一

導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性意識，只是一味地模仿和簡單地重復(fù)。有的同學(xué)甚至完全不了解試驗原理及儀器操作，但是也能得到一個漂亮的試驗報告。這樣考核方式簡單引起學(xué)生思想的桎梏，失去摸索的目標和方向，讓試驗失去本有的意義。

為了改變現(xiàn)有的物理試驗教學(xué)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)物理試驗的基本要求，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點建議：

（一）學(xué)生的重視度和積極性是首要任務(wù)

只要學(xué)生自生提高對物理試驗的重視度，才會有后續(xù)的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務(wù)是如何提高學(xué)生的重視度。首先我們要從物理學(xué)史上下功夫，在講解每一個試驗的具體內(nèi)容之前，先給學(xué)生介紹該試驗的歷史背景，創(chuàng)造情景，讓學(xué)生好像身臨其境，也處在當時的試驗背景之下，引導(dǎo)學(xué)生來探尋該試驗的目的及試驗設(shè)計。這樣學(xué)生不再是一味地接受知識，而是主動的思考試驗；其次，我們要在試驗應(yīng)用前景上下功夫。做完了該試驗，我們要給學(xué)生介紹該試驗還可以應(yīng)用的領(lǐng)域及前景，并且和不同專業(yè)的專業(yè)知識相結(jié)合，使得學(xué)生看到了物理試驗的魅力所在。同時我們也可以在先行的演示試驗上下功夫?？梢栽趯W(xué)生做大學(xué)物理試驗之前加強普通物理演示試驗教學(xué)[7-9]，盡量重視該類試驗的可觀性、趣味性、別致性及廣泛性，并盡量做到日常時間的開放，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，改變學(xué)生在高中階段對物理試驗的慣性思維和認識。

（二）加強以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

學(xué)生是教育活動主體。由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試性教育體制的影響，好多學(xué)生進入大學(xué)后缺少自主學(xué)習的能動性和主體性。我們的任務(wù)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，我們要在課堂教學(xué)中采用多種多樣靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先是試驗選題的開放性。我們可以多設(shè)計一些開放性的試驗，不在拘泥于傳統(tǒng)的20個試驗。讓學(xué)生可以有足夠的選擇空間，可以根據(jù)他們的不同特長去選擇適合他們自己的試驗。其次是試驗的設(shè)計也應(yīng)當具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)我們已提供試驗器材自主設(shè)計出也能實現(xiàn)該試驗?zāi)康牡脑囼?，可以采用與教材不同的試驗方法。教師要充分勉勵這些大膽創(chuàng)新的試驗思想。促進學(xué)生特性化的發(fā)展。最終在學(xué)生的試驗成績上，要充分考慮學(xué)生的自主設(shè)計的試驗，不能由于學(xué)生最終試驗結(jié)果不確鑿或者不合理，而全盤否定學(xué)生，反之應(yīng)當勉勵并幫助學(xué)生做有效的改進，從而實現(xiàn)最終的創(chuàng)新。

大學(xué)物理試驗作為公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力與創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)物理試驗改革的想法與思路，能夠真正促進我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高大學(xué)物理試驗的教學(xué)質(zhì)量。

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物理學(xué)論文題目篇四

本文基于地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型需求，本文從教學(xué)硬件資源建設(shè)和教學(xué)運行體系建設(shè)等方面對《大學(xué)物理試驗》教學(xué)進行了較為系統(tǒng)的改革摸索。通過改革，初步搭建了《大學(xué)物理試驗》教學(xué)和各理工科專業(yè)試驗基本技能需求的橋梁，確?！洞髮W(xué)物理試驗》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎(chǔ)性地位，突出了《大學(xué)物理試驗》課程教學(xué)的工程項目意識.

應(yīng)用型人才培養(yǎng)；大學(xué)物理試驗；基礎(chǔ)性地位；工程實訓(xùn)模式

地方二本院校面臨著向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的任務(wù)。所謂應(yīng)用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應(yīng)用型人才，但他的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式有這本質(zhì)區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設(shè)置是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置是以市場職業(yè)需求為基礎(chǔ)的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學(xué)科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應(yīng)用型〞與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型〞有這本質(zhì)區(qū)別。二本院校的“應(yīng)用型〞著眼于整個學(xué)科所對應(yīng)的“面〞，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型〞著眼于行業(yè)的“點〞，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學(xué)如何表達出“行業(yè)共有技能〞的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]。《大學(xué)物理試驗》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，它承受著培養(yǎng)學(xué)生基本試驗技能和工程實踐能力的任務(wù)[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《大學(xué)物理試驗》教學(xué)模式，表達理工科的共性和各專業(yè)特性有機結(jié)合是老師們需要思考的。

我校原來的《大學(xué)物理試驗》教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，應(yīng)用性不強，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習法也單一。教師基本采取根據(jù)儀器說明書準備好試驗和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中先講試驗原理和操作步驟，然后指出應(yīng)注意的問題和試驗的要求，最終實際操作一篇，便要求學(xué)生依照規(guī)定的試驗步驟進行操作并得出結(jié)果。學(xué)生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學(xué)嚴重抹殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標和要求。學(xué)生的“學(xué)〞和教師的“教〞幾乎變成了一種必需完成的“任務(wù)〞?！皡拰W(xué)〞情緒在少數(shù)學(xué)生心中迷漫。因此，我校《大學(xué)物理試驗》教學(xué)模式改革箭在弦上，勢在必行。

為了適應(yīng)工程應(yīng)用需求的《大學(xué)物理試驗》教學(xué)，我校在2023年專門建設(shè)了基礎(chǔ)物理試驗中心。中心下設(shè)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理、中學(xué)物理教材教法、電子電工等7個試驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設(shè)備總值300多萬元，650多臺套。2023年通過基礎(chǔ)物理試驗中心通過湖南省試驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學(xué)物理》試驗教學(xué)設(shè)備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學(xué)物理試驗》教學(xué)模式改革提供了堅實的保障。

1.通過自編教材，解決教材“共性化〞問題。根據(jù)我校教學(xué)中存在的問題和實際狀況，我們改進現(xiàn)有“共性〞試驗教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，表達我校各理工科專業(yè)的“特性〞需求。我們依照傳統(tǒng)的項目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎(chǔ)性試驗項目層次上，保存了經(jīng)典的試驗項目。通過這個層次的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本試驗操作規(guī)范和習慣。在綜合性試驗項目層次上，設(shè)計了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的試驗項目。通過該層次的分專業(yè)教學(xué)，架起《大學(xué)物理試驗》與《專業(yè)試驗》的橋梁。在創(chuàng)新與設(shè)計性試驗層次上，我們設(shè)計了一些開放性的試驗項目，讓學(xué)生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的意識和基本能力。

2.通過建章立制，解決了教學(xué)過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執(zhí)行學(xué)校各類規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，我們相繼建立健全了《基礎(chǔ)試驗中心工作制度》、《基礎(chǔ)試驗中心儀器設(shè)備管理制度》、《基礎(chǔ)試驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎(chǔ)試驗中心試驗室安全管理規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)試驗中心關(guān)于大學(xué)物理試驗教學(xué)管理的規(guī)定》、《基礎(chǔ)試驗中心試驗技術(shù)人員崗位職責》、《基礎(chǔ)物理試驗室試驗成績考核實施細則》、《關(guān)于大學(xué)物理試驗課程的預(yù)習報告和試驗報告的有關(guān)規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)試驗中心試驗報告書寫規(guī)范及評分標準》等等共20項，為試驗教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)性、規(guī)范化提供了很好的保障。

3.通過加強教學(xué)過程管理，解決了大學(xué)物理“教〞與“學(xué)〞隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學(xué)院基礎(chǔ)試驗中心關(guān)于大學(xué)物理試驗教學(xué)管理的規(guī)定》等試驗教學(xué)管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學(xué)風的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中為了堵住平日考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強試驗課堂的考勤監(jiān)管，將學(xué)生因故缺席狀況詳細信息記錄在《教學(xué)狀況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機遇，并安排教師定時定點指導(dǎo)。二是課堂上老師必需現(xiàn)場查看全部學(xué)生試驗數(shù)據(jù)，對試驗數(shù)據(jù)進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用試驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕試驗考試的隨意性。我們根據(jù)“把握試驗方法，提高動手能力〞為目標的《大學(xué)物理試驗》教學(xué)基本要求，將考試內(nèi)容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內(nèi)由學(xué)生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學(xué)生同堂同卷的狀況，從源頭上杜絕了考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。幾個學(xué)期來，考前試驗室開放，前來復(fù)習試驗的學(xué)生人員暴滿，平日的上課紀律好轉(zhuǎn)了，學(xué)風好轉(zhuǎn)了，及格率提高了。

4.“基礎(chǔ)性〞和“工程性〞是我?！洞髮W(xué)物理試驗》改革的特色。突出《大學(xué)物理試驗》的基礎(chǔ)性地位?！洞髮W(xué)物理試驗》是以物理試驗的基本技術(shù)或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現(xiàn)代誤差理論、工程技術(shù)意識、現(xiàn)代物理試驗儀器設(shè)備、器件的原理、使用方法，構(gòu)建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。把握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)試驗的前提。我們在教材編寫過程中重視這些基本技能與各試驗項目的有機結(jié)合，搭建了《大學(xué)物理試驗》與各理工科專業(yè)試驗的溝通的橋梁，使學(xué)生學(xué)在“物理〞，用在“專業(yè)〞，做實了大學(xué)物理試驗在各理工科專業(yè)試驗中的基礎(chǔ)性地位。突出《大學(xué)物理試驗》項目的工程運作化教學(xué)模式。我們要求學(xué)生把每一個試驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們依照“工程驗收〞的模式，評估學(xué)生的試驗過程和試驗報告，培養(yǎng)學(xué)生細心嚴謹、實事求是的態(tài)度，坦然擔當試驗成敗的勇氣。完全改變了以前草率從事、捏造數(shù)據(jù)、抄襲試驗數(shù)據(jù)與報告的局面。實現(xiàn)學(xué)風好轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到了很好的效果。

根據(jù)我校建立“區(qū)域性、高水平、應(yīng)用型〞大學(xué)的要求和各理工科專業(yè)對大學(xué)物理試驗專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學(xué)物理試驗》教學(xué)的場地、設(shè)備等硬件和教學(xué)運行模式進行了系統(tǒng)的改革。突出《大學(xué)物理試驗》項目與各理工科專業(yè)試驗技能相銜接，采用“工程實訓(xùn)模式〞運作試驗教學(xué)，確保了《大學(xué)物理試驗》應(yīng)用型特性和基礎(chǔ)性地位?！洞髮W(xué)物理試驗》教學(xué)的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關(guān)注和開展該課題的探討。

：諶雄文舒象喜吳建中向紹純諶寶菊單位：懷化學(xué)院機械與光電物理學(xué)院物理系

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物理學(xué)論文題目篇五

電磁運動是物質(zhì)的又一種基本運動形式，電磁相互作用是自然界已知的四種基本相互作用之一，也是人們認識得較深入的一種相互作用。在日常生活和生產(chǎn)活動中，在對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的深入認識過程中，都要涉及電磁運動。因此，理解和把握電磁運動的基本規(guī)律，在理論上和實際上都有及其重要的意義，這也就是我們所說的電磁學(xué)。

電磁學(xué)，電磁運動

1.庫倫定律

17xx年法國物理學(xué)家?guī)靷愑门こ釉囼灉y定了兩個帶電球體之間的相互作用的電力。庫倫在試驗的基礎(chǔ)上提出了兩個點電荷之間的相互作用的規(guī)律，即庫侖定律：

在真空中，兩個靜止的點電荷之間的相互作用力，其大小和他們電荷的乘積成正比，與他們之間距離的二次方成反比;作用的方向沿著亮點電荷的連線，同號電荷相斥，異號電荷相吸。

這是電學(xué)以數(shù)學(xué)描述的第一步。此定律用到了牛頓之力的觀念。這成為了牛頓力學(xué)中一種新的力。與駑鈍萬有引力有一致之處。此定律成了電磁學(xué)的基礎(chǔ)，如今所有電磁學(xué)，第一必需學(xué)它。這也是電荷單位的來源。

因此，雖然庫倫定律描述電荷靜止時的狀態(tài)十分精準，單獨的庫倫定律卻不簡單，以靜電效應(yīng)為主的復(fù)印機，靜電除塵、靜電喇叭等，發(fā)明年代也在1960以后，距庫倫定律之發(fā)現(xiàn)幾乎近兩百年。我們現(xiàn)在用的電器，絕大部份都靠電流，而沒有電荷(甚至接地以免產(chǎn)生多余電荷)。也就是說，正負電仍是抵消，但相互移動。──河中沒水，不可能有水流;但電線中電荷為零，卻依舊可以有電流!

2.安培定律

法國物理學(xué)家安培(andremarieampere,1775-1836)提出：所有磁性的來源，或許就是電流。他在18xx年，聽到奧斯特試驗結(jié)果之后，兩個星期之內(nèi)，便開始試驗。五個月內(nèi)，便證明白兩根通電的導(dǎo)線之間也有吸力或斥力。這就是電磁學(xué)中其次個最重要的定理“安培定律〞：

兩根平行的長直導(dǎo)線中皆有電流，若電流方向一致，則相吸引。反之，則相斥。力之大小與兩線之間距離成反比，與電流之大小成正比。

以后，安培又證明白通了電流的筒狀線圈之磁性，與磁鐵棒完全一樣。故他提出假說：物質(zhì)之磁性，皆是由物質(zhì)內(nèi)的電流而引起的。這使磁性成為電流的生成物──他后來被譽為“電磁學(xué)〞的始祖(電與磁此后在物理中是分不開的)。他的名字，也成了電流的單位。

安培這個發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用上極為重要。它提出了用電流而發(fā)出動力，使物體動起來的方法，確鑿而可靠。因此，它是電流計(以及各種電表)、電馬達、電報，電話之原理。特別是電報，在18xx年以后就成了新興事業(yè)，大賺其錢。

安培定律之后，電磁學(xué)理論與應(yīng)用之發(fā)展可以說是風起云涌。

3.法拉第定律

法拉第早年是達維(18xx年發(fā)現(xiàn)金屬鈉和鉀)的助手，他對電解有很周密的研究。他發(fā)現(xiàn)了通電量與分解量有一定的關(guān)系，并且與被分解的元素之原子量有一定的關(guān)系。由此，可以大致導(dǎo)致兩個結(jié)論：

(1)每個原子中有一定的電含量。

(2)原子在化合時，這些電量起了作用，而通電可使化合物分解。因此，牛頓尋求的分子中的化合之力，必與電有關(guān)。此想法在18xx年由達維提出，法拉第進一步加以驗證，至今尚是正確的。

牛頓的萬有引力定律提出之初，受到好多質(zhì)疑。其中之一是：好多人認為，兩個相距遙遠的物體，無所媒介，而相互牽引，是不可置信的。但是由于萬有引力之大獲成功，這種超距力的概念，不久便被普遍接受了。電磁學(xué)中的庫倫、安培等力之觀念，起始時亦是這種超距力。

在牛頓前一百年的英國人吉伯特是伊利莎白一世的御醫(yī)。他的一本〞論磁〞是有系統(tǒng)地研究電磁現(xiàn)象的第一本書(大部份說磁，因其在當時比較有用)，其重要性是揚棄了磁性之神秘色調(diào)，以一種客觀的自然現(xiàn)象來描述之。吉伯特的“論磁〞中曾提出’力線’的觀念。這就是說：磁性物質(zhì)發(fā)出一種‘力線’，其它磁性物質(zhì)遇到了這‘力線’便受到力之作用。這樣就避過了‘超距力’的‘反直覺’。

(a)力線不斷、不裂、不交織打結(jié)，但可以有起頭與終止。例如：電場之力線由正電荷發(fā)出，由負電荷接受。力線的數(shù)量與電荷之大小成正比。

(b)力線像有彈性的線，在空中相互排斥又盡量緊繃。其密度與施力之大小成正比。

(c)力線有方向性，電力線的方向是對正電荷的施力方向(負電受力方向相反)，在磁力線是對‘磁北極’的施力方向。

法拉第則更進一步，提出了場的概念：空中任意一點，雖然空無一物，但有電場或磁場之存在，這種場可使帶電或帶磁之物質(zhì)受力。而’力線’則是表現(xiàn)‘場’的一種方式。但是，法拉第的‘場’觀念，當時也受到猛烈的質(zhì)疑與反對。最重要的理由是這觀念不及‘超距力’之確切。把‘場’觀念確切化，數(shù)學(xué)化的是后來的麥克斯韋。

法拉第發(fā)現(xiàn)，一個移動的磁鐵或通了電流的筒狀線圈，也可