2023年《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇

2023年《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇1

教學(xué)內(nèi)容是ai、ei、ui。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入，請(qǐng)出ao、ei、uü這6個(gè)老摯友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要留意什么，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui，在教學(xué)ai的時(shí)候，先請(qǐng)同學(xué)們看圖說(shuō)圖意，從姐弟比高矮來(lái)引出ai的讀音，然后，學(xué)生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著讀一讀，然后指名讀，隨后讓學(xué)生體會(huì)a—ai讀音有什么不同，師總結(jié)ai的發(fā)音方法，指名正音。原來(lái)在這之后是要請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)認(rèn)ai，說(shuō)一說(shuō)發(fā)覺(jué)了什么，結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

接下去是進(jìn)行ai的四聲教學(xué)，我是事先打算好ai的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實(shí)證明，這樣既花時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，可能還是老師干脆板書(shū)ai的四聲既省時(shí)，又讓學(xué)生能在看老師寫(xiě)得時(shí)候再次溫故學(xué)問(wèn)。

然后我進(jìn)行了四聲的鞏固聯(lián)系，由于太驚慌，把幾句不連貫的句子說(shuō)成了兒歌，給了學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息，這是很不應(yīng)當(dāng)?shù)?，假如把四聲編成一首兒歌，教學(xué)效果會(huì)更好。

隨后，我出示了ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又在玩中鞏固了學(xué)問(wèn)。

在教學(xué)ui的時(shí)候，我出示了一塊圍巾，請(qǐng)學(xué)生圍一圍，然后說(shuō)“我圍上圍巾了”，這樣引出ui的讀音，學(xué)生自然而然的讀出來(lái)了。

然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生對(duì)aieiui的四聲還不是很嫻熟，就立刻進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致部分的學(xué)生拼錯(cuò)。

縱觀整堂課，在教學(xué)常規(guī)上還是抓的比較好的，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的`洪亮程度，對(duì)學(xué)生的精彩回答都進(jìn)行了表?yè)P(yáng)激勵(lì)，特殊是以“送愛(ài)心”的形式來(lái)表?yè)P(yáng)孩子，從很大的程度上激勵(lì)了學(xué)生，效果特別好。但是教學(xué)容量支配過(guò)于飽滿，學(xué)生無(wú)作業(yè)時(shí)間，對(duì)一般的孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單造成后兩個(gè)韻母駕馭不到位，假如擔(dān)心排拼讀練習(xí)，對(duì)整個(gè)課時(shí)做一個(gè)略微的調(diào)整，可以支配學(xué)生aieiui的發(fā)音、四聲及書(shū)寫(xiě)，在教學(xué)aieiui的四聲時(shí)，可以把四聲的依次打亂，進(jìn)行抽讀卡片，這樣對(duì)四聲的鞏固可能會(huì)更好，特殊是對(duì)拼讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

整堂課雖然課堂氣氛活躍，但是，學(xué)生們都處于心情昂揚(yáng)的狀態(tài)，不利于學(xué)問(wèn)的汲取，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地限制一下他們的心情，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。假如把朗讀形式再多加變換，將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇2

經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的時(shí)間，我最終帶領(lǐng)可愛(ài)的學(xué)生們把拼音王國(guó)旅游完了！在去識(shí)字王國(guó)旅游之前，我想再次帶領(lǐng)學(xué)生們回顧一下拼音王國(guó)的趣事——復(fù)習(xí)拼音！

在教這課時(shí)，我課前導(dǎo)入是運(yùn)用課件講故事的方式，用《喜羊羊與灰太狼》中卡通形象，引導(dǎo)學(xué)生回顧我們整個(gè)漢語(yǔ)拼音所學(xué)內(nèi)容，知道拼音王國(guó)有許多的拼音寶寶：23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、還有16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

這節(jié)課我們一起再去拼音王國(guó)去巡游一圈，讓學(xué)生當(dāng)游客，再去巡游聲母寶寶的.城堡、韻母寶寶的城堡和整體認(rèn)讀音節(jié)寶寶的城堡，通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀聲母表、韻母表和整體認(rèn)讀音節(jié)表，既讓每個(gè)孩子都參加到課堂上來(lái)，又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

然后以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生接著鞏固音節(jié)拼讀。

一年級(jí)的小學(xué)生留意力簡(jiǎn)單分散，愛(ài)搞小動(dòng)作，不能做到仔細(xì)聽(tīng)講，為了吸引每個(gè)孩子的留意力，讓每個(gè)孩子都參加到課堂上來(lái)，我采納了多種方式，如獎(jiǎng)小紅花表?yè)P(yáng)坐姿正確、回答問(wèn)題主動(dòng)的孩子，在復(fù)習(xí)拼音字母及音節(jié)的拼讀時(shí)，我利用拼音卡片、動(dòng)物圖片來(lái)吸引學(xué)生留意力，采納開(kāi)火車(chē)讀、當(dāng)小老師讀等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。有時(shí)學(xué)生紀(jì)律有些亂，因?yàn)樗麄兛吹綀D片都有些興奮，都想發(fā)言，不過(guò)這些反應(yīng)都是正常的。

通過(guò)拼音復(fù)習(xí)這一課，我感覺(jué)到了學(xué)生們還是有些拼音的字形和讀音簡(jiǎn)單混淆，但時(shí)間不等人，只能在以后的識(shí)字和課文學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)大家多練習(xí)音節(jié)拼讀，熟能生巧，我信任隨著時(shí)間的推移，孩子們肯定會(huì)嫻熟駕馭拼音的！

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇3

兒童對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)易記、也易忘，特殊是漢語(yǔ)拼音，回生現(xiàn)象更為嚴(yán)峻，雖然做到每天練、人人清，但沒(méi)過(guò)幾天，有的學(xué)生還是把學(xué)過(guò)的拼音遺忘了。要想讓他們記得堅(jiān)固，必需做到不斷地、多形式的練習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。為此，我實(shí)行了以下做法：

1、分主題制作音節(jié)卡片，讓學(xué)生依據(jù)老師供應(yīng)的主題制作音節(jié)卡片，如主題是“動(dòng)物”，學(xué)生可以制作“兔子”等的音節(jié)卡片，其次天回校請(qǐng)同桌拼一拼，拼對(duì)了酒送給他；主題不定期更換，也可以有學(xué)生來(lái)確定；以此來(lái)提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)實(shí)力和拼讀實(shí)力；

2、在學(xué)生能夠比較嫻熟的拼讀音節(jié)后，則完成拼讀句子的嬉戲，詳細(xì)做法和拼讀音節(jié)差不多；

3、拼讀兒歌或謎語(yǔ)。這個(gè)練習(xí)可以在完成拼音教學(xué)后和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀結(jié)合起來(lái)。剛起先由老師每天供應(yīng)簡(jiǎn)潔的'謎語(yǔ)或兒歌給學(xué)生閱讀，（當(dāng)然是以拼音的形式出現(xiàn)），其次天利用早讀或課前一分鐘進(jìn)行反饋和檢查。接著可以讓學(xué)生自主選擇一些兒歌或謎語(yǔ)來(lái)讀，利用課前一分鐘時(shí)間進(jìn)行展示。如此一來(lái)，學(xué)生不僅品嘗到了學(xué)習(xí)拼音的甘甜，閱讀實(shí)力也將逐步提高；

4、第四點(diǎn)是日常工作，以前我發(fā)覺(jué)許多一年級(jí)的老師在給孩子布置作業(yè)是都喜愛(ài)用一些符號(hào)來(lái)表示，因?yàn)楹⒆舆€不會(huì)寫(xiě)字，為了幫助學(xué)生鞏固拼音，我放棄了符號(hào)，改用拼音來(lái)表示，并且請(qǐng)其他科目的老師也像我這樣做。這樣一來(lái)，學(xué)生自然就覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音很有用，學(xué)習(xí)愛(ài)好就更深厚了。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇4

語(yǔ)文老師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者，我們不能滿意于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時(shí)利用教材的空間，與時(shí)俱進(jìn)地處理教材。細(xì)致品嘗新教材，會(huì)被帶有很多情節(jié)化、生活化等空間所吸引，發(fā)覺(jué)和運(yùn)用這些教材空間，能使師生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)語(yǔ)文的歡樂(lè)和滿意，并促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、巧用教材中的情節(jié)性空間

新教材有很多內(nèi)容和插圖中蘊(yùn)含著肯定的情節(jié)，細(xì)致思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的留意力，巧加利用就會(huì)成為語(yǔ)言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點(diǎn)。筆者傾聽(tīng)了一位老師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節(jié)，當(dāng)學(xué)生勝利拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師并沒(méi)有奢侈書(shū)上頗有情趣的畫(huà)面，而是進(jìn)行了這樣的嘗試：

師：你喜愛(ài)哪個(gè)詞，用上這個(gè)詞，把自己當(dāng)作它，說(shuō)說(shuō)你在干什么？

（學(xué)生探討、合作、匯報(bào)。）

生１：我是一位老爺爺，我在樹(shù)下用耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)。

生２：我是耳機(jī)（出示拼音領(lǐng)讀），我在幫老爺爺聽(tīng)音樂(lè)。

生３：我是蝴蝶（出示拼音領(lǐng)讀），在花叢里飛。（扇動(dòng)雙臂）

生４：我是一片樹(shù)葉（出示拼音領(lǐng)讀），秋天到了，我從樹(shù)上飄下來(lái)。

生５：我是一只喜鵲（出示拼音領(lǐng)讀），在樹(shù)上唱歌。

教材上有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間，讓學(xué)生自己選擇寵愛(ài)拼讀的詞說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境做情節(jié)的一分子，給學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，既可以合作又可以滿意自我的學(xué)習(xí)過(guò)程。一年級(jí)的學(xué)生具有感性相識(shí)強(qiáng)，想象力豐富的年齡特征，他們對(duì)于有情節(jié)，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間，能使學(xué)生在駕馭拼讀的詞，運(yùn)用拼讀的詞的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文的歡樂(lè)，其語(yǔ)言、思維、想象力、創(chuàng)建力都能得到培育。

二、活用教材里的生活化空間

人教版教材的內(nèi)容充溢人文色調(diào)，和學(xué)生的生活非常接近，我們絕不能把學(xué)生圈在書(shū)上的內(nèi)容里，要讓他們學(xué)會(huì)如何從書(shū)上學(xué)來(lái)，用到生活中去，從生活中學(xué)來(lái)，用到語(yǔ)文中去。曾聽(tīng)我校一位老師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時(shí)，當(dāng)學(xué)生拼讀完，有一淘氣學(xué)生突然說(shuō)道：“老師，我課后沒(méi)有捏過(guò)泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩(shī)，做做拍手的嬉戲！”面對(duì)這一生成性資源，老師的處理相當(dāng)精彩：

師：小摯友，你們?cè)谡n后都做些什么呢？

生１：課后，我們做嬉戲。

生２：課后，我們做手工。

生３：課后，我們畫(huà)畫(huà)。

生４：課后，我們唱歌跳舞?！?/p>

師：活動(dòng)真豐富啊！能把這些課間活動(dòng)用一句話說(shuō)說(shuō)嗎？

生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做嬉戲、做手工，還畫(huà)畫(huà)，真是好玩極了。

生２：課后活動(dòng)使我感到很歡樂(lè)，我想把“好玩極了”換成“歡樂(lè)極了”。

生３：一下課我們就活動(dòng)開(kāi)了，有的唱歌跳舞，有的做嬉戲，有的做手工，還有的畫(huà)畫(huà)，真是豐富多彩！……

在這一環(huán)節(jié)中，老師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活閱歷、學(xué)問(wèn)的空間相契合，把書(shū)上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约?，?gòu)成了學(xué)生自由聯(lián)系生活，表達(dá)生活中所感、所做、所想的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會(huì)了把自己的生活閱歷帶到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，他們會(huì)發(fā)覺(jué)原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和他們的生活這樣貼近，從而更加酷愛(ài)生活，喜愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使語(yǔ)文學(xué)科的人文得到體現(xiàn)和升華。學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)是一筆豐富的`資源，把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來(lái)，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學(xué)生用自己的生活閱歷去拓展、重構(gòu)，會(huì)收到意想不到的效果。

三、挖掘教材蘊(yùn)涵的趣味性空間

挖掘教材中蘊(yùn)涵的趣味性空間，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)建力，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，得到無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。新課標(biāo)闡述：拼音教學(xué)盡可能好玩味性。以往拼音教學(xué)的閱歷是老師傳授表形的兒歌，幫助學(xué)生記憶，但我發(fā)覺(jué)收效并不大，在自己教學(xué)時(shí)，我做了以下嘗試，效果甚佳：

（進(jìn)行聲母復(fù)習(xí)，區(qū)分bdpq的方法。）

師：用手指交叉作出X形。

生齊：X。

師：是呀，這是個(gè)奇妙的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母?？焐套h一下，你還能想到什么？

（學(xué)生探討、嘗試合作）

生１：我想了個(gè)好方法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。

生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.

生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

師：（不解）這是什么？

生：是呀！大嘴是點(diǎn)，身體是小豎?！?/p>

在這一片段中我挖掘了教材蘊(yùn)涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動(dòng)作區(qū)分四個(gè)形近字母，信任找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會(huì)遺忘這四個(gè)字母。因此在教學(xué)中我們不妨設(shè)計(jì)一些可操作的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng)建，在操作中想，在實(shí)踐中學(xué)。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇5

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍。《全日制義務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能好玩味，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)一般話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”我是這樣來(lái)實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)的。

一、融入嬉戲，融入故事。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有寵愛(ài)才是最好的老師。”由于低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，35分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(zhǎng)的。依據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些嬉戲，如“摘蘋(píng)果”“一分鐘搶讀”等，讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的留意力。

故事是孩子們最情愿聽(tīng)的，生動(dòng)好玩的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言才智，使其得到充分的'發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了富有童話色調(diào)的故事，把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在詳細(xì)的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)給予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的留意力和學(xué)習(xí)趣。

二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。

在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行精確的定位。首先出示“ng”，老師說(shuō)清晰發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都駕馭發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面對(duì)全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，和傳統(tǒng)教學(xué)中，老師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，教者在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、關(guān)注學(xué)生，面對(duì)全體。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。老師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的留意，課堂上沒(méi)有被老師遺忘的角落。本節(jié)課采納大面積指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有呈現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)溝通的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現(xiàn)中，還能即時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)落后者，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外還通過(guò)個(gè)人的思索，小組的探討，大組溝通等層層的互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教與學(xué)兩類活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向溝通，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)地自動(dòng)的活動(dòng)，成為主動(dòng)的參加者和探究者，團(tuán)結(jié)合作，運(yùn)用已有的方法，嘗試解決新的問(wèn)題，使學(xué)生在增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，提高實(shí)力。

四、學(xué)以致用，走向生活。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。老師激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)摘桃子嬉戲引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書(shū)本中在生活中找尋后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟識(shí)的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去運(yùn)用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)一般話。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇6

上了《aoouiu》那一節(jié)課以后，自我感覺(jué)特別不好，想著要教會(huì)學(xué)生如何給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)、會(huì)讀情境歌、區(qū)分ui和iu，等等，結(jié)果想抓的東西太多，把最主要的內(nèi)容所需的時(shí)間給擠掉了，那就是把a(bǔ)oouiu三個(gè)復(fù)韻母的音讀準(zhǔn)。這正是“撿了芝麻，丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節(jié)課的教訓(xùn)，在《ie、üe、er》這一課的教學(xué)上，我想盡量做到以下兩點(diǎn)。

一、突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化讀音

教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心。因此，必需集中較多時(shí)間與較多精力解決好教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，并聽(tīng)從教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課上，我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學(xué)重點(diǎn)來(lái)綻開(kāi)教學(xué)的。首先，引導(dǎo)學(xué)生看情境圖，自己說(shuō)出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會(huì)體會(huì)它們的發(fā)音方法。再請(qǐng)發(fā)音口形擺得好的小摯友自己上來(lái)做示范，其余小摯友視察仿照。然后請(qǐng)小摯友自己說(shuō)動(dòng)身音的方法，是擺好誰(shuí)的口形向誰(shuí)滑。在最終的練習(xí)中，讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來(lái)逐步綻開(kāi)的，讓學(xué)生在看圖讀音體會(huì)——口形示范仿照——駕馭發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中駕馭了三個(gè)韻母的讀音，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

二、體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，圖、音、形相結(jié)合

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏肯定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是這樣一些抽象的表音符號(hào)，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單感到枯燥乏味。因此，將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母詳細(xì)形象化，能激發(fā)學(xué)生的情趣。在教學(xué)時(shí)盡量避開(kāi)枯燥乏味的練習(xí)，充分借助插圖的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好，讓他們?cè)诿赖难罩?，在自我探究、自我發(fā)覺(jué)中開(kāi)心的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)。本節(jié)課上，我就是讓學(xué)生先看情境圖，說(shuō)出帶有ie、üe、er的`讀音的字、詞，讀，然后在書(shū)上描紅書(shū)寫(xiě)，再動(dòng)腦筋想一想自己先寫(xiě)了什么后寫(xiě)了什么，記住復(fù)韻母的形，最終給復(fù)韻母進(jìn)行戴帽標(biāo)聲調(diào)、讀四聲的練習(xí)。這樣就避開(kāi)了在以往教學(xué)中“看圖——讀拼音——寫(xiě)拼音”這樣三大塊，每一大塊都花較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)得單調(diào)枯燥的弊端，而是有靜有動(dòng)，有起有伏，充溢節(jié)奏感，學(xué)生也在這樣的節(jié)奏中有張有弛，得到調(diào)整。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)主動(dòng)參加

剛?cè)雽W(xué)的兒童留意力短暫，要使他們駕馭拼音學(xué)問(wèn)，就必需實(shí)行形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)他們主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一年級(jí)的學(xué)生記得快、忘得快，如何將短暫記憶有效化，變成長(zhǎng)期記憶。依據(jù)學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將味同嚼蠟的復(fù)習(xí)鞏固方法換成多種嬉戲的形式激起學(xué)生的愛(ài)好。本節(jié)課上，我讓學(xué)生做摘蘋(píng)果放到相應(yīng)的盤(pán)子里的嬉戲，特殊是學(xué)完ie、üe、er，讓學(xué)生把帶有這三個(gè)復(fù)韻母的青蘋(píng)果也放到盤(pán)子里去，這是要讓學(xué)生剛好鞏固。尤其是把er放到盤(pán)子里對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，當(dāng)他們激烈地把er放到空盤(pán)子里，并給這個(gè)盤(pán)子起名“特別韻母”時(shí)，這是又一次強(qiáng)化記憶，效果特別好。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇7

ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復(fù)韻母，它們由兩個(gè)元音復(fù)合而成，前強(qiáng)而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母，而后組合成復(fù)韻母，采納“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。許多老師在發(fā)ao的音時(shí)，也類推為先發(fā)a的音，而后向o滑動(dòng)，為了檢查學(xué)生閉口收音是否精確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實(shí)發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，即ao—由a—u復(fù)合而成，因而國(guó)際音標(biāo)把a(bǔ)o標(biāo)記為[au]，為什么ao實(shí)發(fā)au音卻又用ao來(lái)表示？主要緣由是au的手寫(xiě)體與鼻韻母an極相像，兩者極易混淆，而用o代替u，把a(bǔ)u寫(xiě)成ao，就是為了少用u，削減相混形象。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我告知學(xué)生：發(fā)ao音時(shí)，先發(fā)a而后向u滑動(dòng)，以u(píng)收音。

結(jié)合ai、ei、ui的教學(xué)閱歷，我發(fā)覺(jué)在復(fù)韻母的`教學(xué)中，存在兩個(gè)主要問(wèn)題：

１、發(fā)音要領(lǐng)難駕馭，發(fā)音部位不到位，口型不夠標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生，老師越是強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。

２、復(fù)韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒(méi)有干脆什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很簡(jiǎn)單遺忘復(fù)韻母的音。

為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)嬉戲：視察老師的發(fā)音口型，猜猜老師發(fā)的是哪個(gè)復(fù)韻母的音，猜對(duì)的就是老師的好摯友，以老師與之握手的方式表?yè)P(yáng)激勵(lì)。這個(gè)嬉戲，學(xué)生的參加主動(dòng)性特別的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的愛(ài)好也特別深厚。

我對(duì)這個(gè)嬉戲還是比較滿足的，覺(jué)得在嬉戲的過(guò)程中，學(xué)生既可以駕馭發(fā)音要領(lǐng)又可以通過(guò)多讀來(lái)鞏固復(fù)韻母的讀音。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇8

一、用好情境圖、語(yǔ)境歌，讓拼音教學(xué)化難為易

打開(kāi)課本，最吸引我的是那幅生動(dòng)的情境圖。早晨，路邊的小公雞站在籬笆上向著紅日oo啼。阿姨領(lǐng)我到村西的池塘邊去玩。池塘里可愛(ài)的小白鵝ee叫著，好象在說(shuō)：“小摯友，早上好！”生動(dòng)活潑的畫(huà)面上，“ɑoe”三個(gè)字母也出現(xiàn)在相應(yīng)的位置上，一目了然。

情境圖下面是字母的書(shū)寫(xiě)教材，非常清晰地標(biāo)明白字母的書(shū)寫(xiě)筆順。接下來(lái)支配的是字母ɑoe的表音表形圖，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察邊上的表音表形圖，從音、形兩方面入手，比如ɑ的教學(xué)，可以先出示左邊阿姨的頭像，問(wèn)小摯友：“圖上畫(huà)的是誰(shuí)？”“阿姨”。“那今日我們要學(xué)習(xí)的拼音字母和阿姨的阿有關(guān)，請(qǐng)小摯友再說(shuō)一邊‘阿姨’這個(gè)詞語(yǔ)?！比缓罄蠋熢俳虒W(xué)ɑ的發(fā)音。

讀音學(xué)會(huì)后，讓學(xué)生視察字母a和阿姨的頭像，看看發(fā)覺(jué)了什么？這樣，把音、形結(jié)合起來(lái)教學(xué)，學(xué)生比較簡(jiǎn)單記憶，學(xué)生也能較快地學(xué)會(huì)字母的書(shū)寫(xiě)。

一起先學(xué)習(xí)四聲，學(xué)生可能接受較慢，教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系下面小兔騎車(chē)圖，先讓學(xué)生弄四聲，然后給字母戴上四頂“小帽子”練讀，同時(shí)讓學(xué)生伸出食指比劃四聲，邊讀邊比劃，幾次下來(lái)，學(xué)生就能較快地區(qū)分清四聲了。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們留意力持續(xù)時(shí)間短，好動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜愛(ài)的是嬉戲、活動(dòng)。但是他們一入小學(xué)就要從幼兒比較自由的以嬉戲活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入小學(xué)有安排的系統(tǒng)的以多門(mén)學(xué)科學(xué)問(wèn)和各種實(shí)力培育為主的學(xué)習(xí)，并且最先要學(xué)的是特別抽象的漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具它本身沒(méi)有意義，對(duì)于擅長(zhǎng)直觀形象思維的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。因此，在教學(xué)中，老師要采納一些嬉戲、兒歌、活動(dòng)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高教學(xué)效果

二、教法探究

1、圖片從兒童心理角度來(lái)看，學(xué)生的抽象思維較弱，他們對(duì)于抽象的字母的學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)留意力不集中的現(xiàn)象，須要借助直觀教具這一外部的刺激來(lái)集中留意力，圖片能把抽象的無(wú)意義的字母和直觀的圖象結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生的.留意，使學(xué)生更簡(jiǎn)單記住字母的讀音和字形，這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在上課時(shí)，老師充分利用教學(xué)掛圖和課本插圖吸引學(xué)生留意力，再通過(guò)讓學(xué)生細(xì)致視察，找出字形和圖片上相像的地方，把他們的有意記憶和無(wú)意記憶結(jié)合起來(lái)。

2、兒歌兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的寵愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“ɑoe”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”

3、嬉戲教化家洛克說(shuō)過(guò)：“教化兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種嬉戲似的。”嬉戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生特別寵愛(ài)的事情，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快歡樂(lè)樂(lè)地學(xué)，輕輕松松地記，深受學(xué)生歡迎。例如，“猜一猜”（依據(jù)口形猜字母）、變一變（用電線折成字母）、拔河競(jìng)賽（易混淆的字母寫(xiě)在黑板上，兩組小摯友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、考一考（拿字母卡片去考別人）等。通過(guò)嬉戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)了記憶，取得了良好的效果。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇9

語(yǔ)言是人類溝通的工具，在人類社會(huì)的進(jìn)程中起著非常重要的作用。在我國(guó)，漢語(yǔ)在人們的學(xué)習(xí)生活中廣泛運(yùn)用。因此，在小學(xué)一年級(jí)，必需學(xué)英雄語(yǔ)拼音，才能為將來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。依據(jù)語(yǔ)文新課程理念，我在教學(xué)漢語(yǔ)拼音aoouiu時(shí)，進(jìn)行了如下的思索并予以實(shí)施。

一、合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中能刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生更深化地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并記憶深刻。一年級(jí)學(xué)生留意力、自我調(diào)控實(shí)力較差，通過(guò)這種生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓他們看、聽(tīng)、說(shuō)、做，提高了學(xué)習(xí)效率。我在指導(dǎo)aoouiu的發(fā)音前，都是首先出示有關(guān)的圖畫(huà)，學(xué)生先視察圖再說(shuō)圖，然后配以動(dòng)作來(lái)發(fā)音，學(xué)生樂(lè)學(xué)，效果不錯(cuò)。在指導(dǎo)發(fā)aoouiu的四聲時(shí)，我反復(fù)將電腦鼠標(biāo)在帶調(diào)韻母中滑動(dòng)，使韻母動(dòng)起來(lái)，學(xué)生看得好玩，反應(yīng)快速，老師不用多講，已達(dá)到教學(xué)目的。課件中還出現(xiàn)了韻母的筆順，依次出現(xiàn)每個(gè)韻母的筆畫(huà)，學(xué)生仿照書(shū)空兩遍，印象深刻。這樣，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生較簡(jiǎn)單地解決了重、難點(diǎn)，使教學(xué)效果事倍功半。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革主動(dòng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，我在這堂課中盡量運(yùn)用這一方式。一年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，只要合時(shí)合地地給他們機(jī)會(huì)，課堂上就會(huì)精彩不斷，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。我在教學(xué)中堅(jiān)持貫徹學(xué)生教學(xué)生的方法，把主動(dòng)性交給學(xué)生，讓有實(shí)力的學(xué)生思當(dāng)小老師，或范讀或領(lǐng)讀，學(xué)生們主動(dòng)性很高，個(gè)個(gè)不甘示弱，爭(zhēng)著當(dāng)小老師，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈，教學(xué)效果特別好。膽小的學(xué)生也敢站起來(lái)說(shuō)了；聲音小的學(xué)生也放開(kāi)了嗓門(mén)；詞匯貧乏的學(xué)生也說(shuō)起了成語(yǔ)，這是多么可喜的現(xiàn)象。尤其在教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)摘花帶讀音節(jié)并組詞，學(xué)生主動(dòng)性很高，有的學(xué)生因沒(méi)當(dāng)成小老師發(fā)出了嘆氣聲，我暗暗為他們感到興奮。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性

語(yǔ)言來(lái)源于生活，生活中的語(yǔ)言豐富多彩。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，為了鞏固學(xué)生的.發(fā)音，我讓學(xué)生自己給音節(jié)加聲調(diào)并組詞，激活了學(xué)生的語(yǔ)言中樞，讓他們?cè)谝延械恼Z(yǔ)言儲(chǔ)備中挖掘出正確的詞匯。如教學(xué)zao的拼讀，學(xué)生加上三聲說(shuō)早上早；教學(xué)shao的拼讀，學(xué)生加上一聲說(shuō)燒柴的燒等。學(xué)生喜學(xué)善學(xué)，既鞏固了拼讀又聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，這種緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)閱歷再學(xué)習(xí)的做法使學(xué)習(xí)效果非常顯著。摘花讀音節(jié)組詞的教學(xué)也是運(yùn)用了這一做法，我發(fā)覺(jué)，學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)比我的估計(jì)要多得多，這是多么可喜的發(fā)覺(jué)！

四、這次教學(xué)之后，我也總結(jié)了幾點(diǎn)不足之處

1、學(xué)生的合作意識(shí)還要加強(qiáng)：

由于學(xué)生的年齡較小，依據(jù)性格特點(diǎn)，基本上缺乏合作互助意識(shí)，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不簡(jiǎn)單達(dá)到即定目標(biāo)。我在這節(jié)課中沒(méi)有運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，只是實(shí)行了學(xué)生當(dāng)小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學(xué)生間相互的探討溝通，在今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)。

2、課件的形式相對(duì)簡(jiǎn)潔：

我運(yùn)用的課件中音節(jié)出現(xiàn)的方式基本相同，在形式上相對(duì)單調(diào)，假如能把音節(jié)中的聲母和韻母區(qū)分顏色或以動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)，效果會(huì)更好。這樣，學(xué)生在拼讀音節(jié)的同時(shí)加強(qiáng)了區(qū)分聲母和韻母的實(shí)力，發(fā)揮出課件的最大功效，讓學(xué)生在同樣的時(shí)間段里鞏固更多內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

3、聯(lián)系生活實(shí)際的環(huán)節(jié)可以滲透句子的教學(xué)：

這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)還可以再進(jìn)行更細(xì)致地考慮，教學(xué)時(shí)間再緊湊些，就可以滲透句子的教學(xué)，讓學(xué)生用一個(gè)音節(jié)先組詞再說(shuō)句子，把字、詞、句聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，把課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系得更廣更深，盡快提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)力。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是將來(lái)社會(huì)的主子，我會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)新課程理念，反復(fù)探究，在教學(xué)中實(shí)踐并隨時(shí)總結(jié)，為新時(shí)代的接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇10

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既是幫助學(xué)生識(shí)字的有效工具，又是低幼兒認(rèn)知連接的橋梁和紐帶。假如說(shuō)語(yǔ)言文字是中國(guó)人類文化的搖籃，那么漢語(yǔ)拼音就是搖動(dòng)那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子相識(shí)祖國(guó)的文字。但拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味，如何讓學(xué)前班的孩子能好玩而投入的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，如何讓抽象的.拼音形象化呢？

本節(jié)課是一節(jié)漢語(yǔ)拼音的總復(fù)習(xí)課，學(xué)生剛學(xué)完拼音，但又不能嫻熟拼讀音節(jié)，這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，我把整節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容用學(xué)生寵愛(ài)的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國(guó)”綻開(kāi)，學(xué)生果真愛(ài)好大增，小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認(rèn)讀復(fù)習(xí)，拼讀音節(jié)，鞏固已相識(shí)的字，拼讀兒歌等內(nèi)容以不同的嬉戲活動(dòng)形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認(rèn)讀的分類采納摘桃子，拼讀音節(jié)采納小兔過(guò)河，鞏固熟字用找摯友，孩子樂(lè)學(xué)，拼讀愛(ài)好大增，“愛(ài)好是最好的老師”正因?yàn)楹⒆觽冇辛藢W(xué)習(xí)勁頭，所以相對(duì)于一年級(jí)最頭疼的課堂常規(guī)問(wèn)題也得到了相應(yīng)的提高，隨著故事情節(jié)發(fā)展，隨機(jī)提示孩子們一些習(xí)慣的養(yǎng)成，如“孫悟空喜愛(ài)坐得端正的孩子”“我們讀得洪亮一些，讓馬虎的豬八戒也聽(tīng)得明白”……整節(jié)課我覺(jué)得孩子們課堂常規(guī)也較好，也避開(kāi)了常規(guī)說(shuō)教。

回想整堂課，不難發(fā)覺(jué)有很多欠缺之處：

１、三拼音學(xué)生讀得拗口，主要問(wèn)題出在我的教學(xué)指導(dǎo)上，無(wú)明確強(qiáng)化該怎樣拼讀，學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)?！睂?duì)于幾個(gè)難點(diǎn)拼讀的，在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)剛好發(fā)覺(jué)，并剛好加以指導(dǎo)。

２、總擔(dān)憂孩子的課堂習(xí)慣問(wèn)題，在公開(kāi)課上束縛手腳，不敢讓學(xué)生特性展示，個(gè)別拼讀太少，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，重復(fù)再現(xiàn)的太少，有蜻蜓點(diǎn)水的味道，現(xiàn)在回想起來(lái)，其實(shí)只要略施技巧，孩子又何怕重復(fù)，于永正老師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復(fù)但又充溢情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽(tīng)，背給哥哥聽(tīng)，背給奶奶聽(tīng)……我在教學(xué)中也完全可以如姚校長(zhǎng)所說(shuō)，讀給孫悟空聽(tīng)，讀給豬八戒聽(tīng)，讀給唐僧聽(tīng)……學(xué)生定會(huì)拼讀得更有勁、好玩。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇11

今日帶著孩子們學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音第8課zhchshr的拼音教學(xué)部分，從看圖說(shuō)話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然后通過(guò)讀一讀、比一比等方法記住這幾個(gè)翹舌音的聲母，最終就是通過(guò)拼一拼來(lái)拼讀音節(jié)，從而達(dá)到舉一反三的效果。

拼音教學(xué)是學(xué)生都不太喜愛(ài)的課程，一是因?yàn)榇蟛糠趾⒆由狭擞仔∵B接班，這些拼音基本都會(huì)讀，有的甚至已經(jīng)會(huì)拼了；二是學(xué)拼音相對(duì)比較乏味，一節(jié)課三、四個(gè)聲母的學(xué)習(xí)方法基本雷同，學(xué)生的有意留意不能長(zhǎng)久，課堂往往顯得比較松散。但今日的課堂卻因?yàn)橐粋€(gè)孩子無(wú)意中的一句話變得精彩起來(lái)，這是我始料未及的。

事情是這樣的：當(dāng)學(xué)完聲母zh后，我很自然地出示了課文中的其次幅圖（書(shū)P22，大致內(nèi)容是一個(gè)小男孩坐在椅子上吃蘋(píng)果，椅子旁邊有一只小刺猬，也在吃蘋(píng)果。）問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么？”

生1：我看到一個(gè)小男孩在吃蘋(píng)果。

生2：一個(gè)小男孩坐在一把椅子上吃蘋(píng)果。

生3：一個(gè)小男孩坐在一把椅子上吃蘋(píng)果，椅子后面有一個(gè)小刺猬也在吃蘋(píng)果。

師：說(shuō)得真好。但我要幫你訂正一個(gè)地方，刺猬我們不說(shuō)“一個(gè)”，應(yīng)當(dāng)說(shuō)——（我看向孩子們）生齊：一只刺猬。

師：對(duì)。不過(guò)，今日老師要大大地表?yè)P(yáng)陶瑞（生3），你們看，小男孩在干什么？（生齊：吃蘋(píng)果）小刺猬在干什么？（生齊：吃蘋(píng)果）他們都在干什么？（生齊：吃蘋(píng)果）那誰(shuí)剛才的小耳朵特殊靈，聽(tīng)出陶瑞說(shuō)話時(shí)怎么說(shuō)的？

一生說(shuō)：“他說(shuō)小刺猬也在吃蘋(píng)果?！?/p>

師：你真棒，聽(tīng)得真細(xì)致！我們請(qǐng)?zhí)杖鸢褎偛诺脑捲僬f(shuō)一遍。

生3：一個(gè)小男孩坐在一把椅子上吃蘋(píng)果，椅子后面有一只小刺猬也在吃蘋(píng)果。

師：誰(shuí)也來(lái)試試？

師小結(jié)：像這樣兩個(gè)人在做同樣的事時(shí)，我們說(shuō)話時(shí)就可以用上“也”。比如：現(xiàn)在陶瑞坐得很端正，陳諾言也坐得很端正。還可以怎么說(shuō)？

生：“小哲在跑來(lái)跑去，小浩也在跑來(lái)跑去?！薄靶≤谧x書(shū)，小欣也在讀書(shū)。”“我們?cè)诔燥?，老師也在吃飯。”……孩子說(shuō)得興趣盎然，使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開(kāi)了鍋似的，沸騰了。

其實(shí)，用“也”說(shuō)話在以后的教學(xué)中會(huì)有涉及與教學(xué)，或許并不急在一時(shí)。但假如對(duì)于孩子課堂上點(diǎn)滴才智的涌現(xiàn)熟視無(wú)睹的話，我覺(jué)得我們的`教學(xué)就顯得呆板和過(guò)于按部就班了。

課堂的精彩源自于學(xué)生，這就要求我們必需敏銳地抓住學(xué)生中精彩的生成，并加以強(qiáng)化和放大，使教學(xué)并不局限于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，適當(dāng)、適時(shí)的拓展不僅可以拓寬學(xué)生的視野，也可以活躍課堂的氣氛，就像今日的這節(jié)課，我想孩子們肯定也和我一樣——印象深刻。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇12

一、小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求和任務(wù)

依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和國(guó)家《漢語(yǔ)拼音方案》（1957年11月1日國(guó)務(wù)院會(huì)議第60次會(huì)議通過(guò)；1958年2月11日第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議通過(guò)）的有關(guān)規(guī)定，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的教學(xué)任務(wù)主要有以下這些基本內(nèi)容：

1、了解音節(jié)的構(gòu)成并嫻熟拼讀。

（1）認(rèn)讀21個(gè)聲母。

（2）認(rèn)讀35個(gè)韻母。

（3）相識(shí)并駕馭陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四聲。

（4）依據(jù)聲母、韻母和聲調(diào)拼讀音節(jié)。

（5）認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)。

（6）認(rèn)讀零聲母的音節(jié)。

2、了解拼讀的規(guī)則。

（1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點(diǎn)。

（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。

（3）韻母i、u并列時(shí)，聲調(diào)標(biāo)在后面的字母上。

3、了解讀音的規(guī)則。

（1）輕聲。

（2）變調(diào)。

4、認(rèn)讀字母表，分清字母的大小寫(xiě)。

5、相識(shí)隔音符號(hào)并了解作用。

二、小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾個(gè)留意點(diǎn)。

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況看，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書(shū)寫(xiě)要求高，拼讀音節(jié)時(shí)要求學(xué)生能直呼音節(jié)，書(shū)寫(xiě)要在四線三格上寫(xiě)得正確、工整。為了完成任務(wù)，學(xué)生要反復(fù)訓(xùn)練，這種單調(diào)、機(jī)械的反復(fù)操練必定使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心情。漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)要求高必定延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)間，占用了學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的時(shí)間。同時(shí)，以往過(guò)高要求的書(shū)寫(xiě)對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久，手指小肌肉群尚不發(fā)達(dá)的孩子而言是不合理的。另外，有些老師要求學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)用拼音替代漢字對(duì)于培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)思維的發(fā)展都是不利的'。學(xué)生在遇到不會(huì)寫(xiě)或遺忘的漢字時(shí)，用拼音替代省時(shí)省力，誰(shuí)還情愿去借助字典查找漢字呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)拼音的依靠性增加，借助工具書(shū)自主識(shí)字，主動(dòng)識(shí)記漢字的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就不能養(yǎng)成，學(xué)生的記憶力、想象力等也無(wú)法得到促進(jìn)。因此依據(jù)漢語(yǔ)拼音的功能定位、要求和任務(wù)，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的教學(xué)應(yīng)留意以下幾個(gè)方面。

1、小學(xué)階段對(duì)漢語(yǔ)拼音駕馭的關(guān)鍵是“能正確嫻熟地拼讀音節(jié)；能嫻熟地運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字?！?/p>

過(guò)去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音往往追求學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性、全面性，要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)背會(huì)默，駕馭拼音術(shù)語(yǔ)及相關(guān)的特地學(xué)問(wèn)。這些都增加了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的難度，而在實(shí)際運(yùn)用中又沒(méi)有多大作用。基于對(duì)小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音功能定位的相識(shí)，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的關(guān)鍵就是能夠嫻熟地拼讀音節(jié)，運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字。老師應(yīng)在不斷識(shí)字、閱讀和運(yùn)用工具書(shū)的過(guò)程中，增加學(xué)生實(shí)際的拼讀音節(jié)實(shí)力。這充分體現(xiàn)了重運(yùn)用、重實(shí)踐，以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。

2、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，它有一個(gè)從一二年級(jí)正確運(yùn)用到三至五年級(jí)嫻熟運(yùn)用的過(guò)程。

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，其學(xué)習(xí)可分為三個(gè)階段，即滲透——強(qiáng)化——鞏固階段。滲透階段是指學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)老師有意識(shí)地滲透漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。如老師在教學(xué)生字時(shí)，有意識(shí)地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽(tīng)。這一階段只要學(xué)生聽(tīng)，可以適當(dāng)跟讀，使學(xué)生對(duì)拼音有些接觸，有些了解，培育情感。強(qiáng)化階段是指學(xué)生在閱讀識(shí)字的過(guò)程中集中學(xué)習(xí)聲母、韻母，音節(jié)的拼讀等，其主要是集中在一年級(jí)的第一學(xué)期進(jìn)行。鞏固階段是指學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字和閱讀過(guò)程中，以及老師有安排地分階段進(jìn)行相關(guān)學(xué)問(wèn)的梳理和歸納，使之能漸漸比較嫻熟地拼讀音節(jié)，能借助拼音識(shí)字運(yùn)用工具書(shū)和學(xué)說(shuō)一般話。這是一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間，從一二年級(jí)正確運(yùn)用到三至五年級(jí)嫻熟運(yùn)用的過(guò)程，它貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。

3、對(duì)一二年級(jí)階段拼音學(xué)習(xí)的考查，主要看運(yùn)用拼音的實(shí)力，而非“默寫(xiě)”。

漢語(yǔ)拼音怎樣考查，涉及要求學(xué)生駕馭到什么程度，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的詳細(xì)反應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，不默寫(xiě)，主要看運(yùn)用拼音的實(shí)力，對(duì)于教材編寫(xiě)和詳細(xì)教學(xué)有著主動(dòng)的引導(dǎo)作用。老師們可以放開(kāi)手腳，把留意力放在如何提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的實(shí)力上，學(xué)生更可以解開(kāi)束縛，集中力氣練習(xí)拼讀音節(jié)，利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、查閱工具書(shū)，提高自己的運(yùn)用水平。

總之，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)音節(jié)的拼讀訓(xùn)練，淡化拼音學(xué)問(wèn)的講解；加強(qiáng)實(shí)際的運(yùn)用；延長(zhǎng)拼音教學(xué)的時(shí)間，變過(guò)去“短時(shí)集中學(xué)習(xí)，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)”為“集中相識(shí)字母，閱讀中練習(xí)拼讀，分階段滾動(dòng)復(fù)習(xí)，抓重點(diǎn)歸納學(xué)問(wèn)，有彈性逐步達(dá)標(biāo)。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇13

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)一至練習(xí)三的第一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容都是“學(xué)用字字詞句”。練習(xí)一的“學(xué)用字字詞句”主要是學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)拼音字母表》，要求學(xué)生在讀英雄語(yǔ)拼音小寫(xiě)字母的基礎(chǔ)上跟老師拍手學(xué)習(xí)與其相對(duì)應(yīng)的大寫(xiě)字母。我在教學(xué)時(shí)，主要采納唱《漢語(yǔ)拼音字母歌》的形式來(lái)幫助學(xué)生記憶字母名稱，記住字母依次?！稘h語(yǔ)拼音字母歌》旋律美麗，簡(jiǎn)潔易學(xué)。學(xué)生在輕松開(kāi)心的氛圍中就學(xué)會(huì)了。這樣，學(xué)生在記憶字母依次時(shí)，一想起這個(gè)曲調(diào)就很簡(jiǎn)單記住這26個(gè)字母了。

練習(xí)二的“學(xué)用字字詞句”主要是要求學(xué)生會(huì)按音序排列26個(gè)字母。怎么記大寫(xiě)字母呢？記大寫(xiě)字母有個(gè)竅門(mén)兒，首先讓學(xué)生找出大寫(xiě)和小寫(xiě)字母的'寫(xiě)法一樣的，共有10個(gè)：CcKkOoPpSsUuVvWwXxZz。其次步找出大寫(xiě)和小寫(xiě)字母模樣根本不一樣的：AaBbDdEeGgIiLlRr。第三步找出大寫(xiě)和小寫(xiě)字母的寫(xiě)法基本一樣的：FfHhMmNnQqTtYy。第四步找出大寫(xiě)字母模樣差不多的，像O和Q，U和V，E和F，C和G，這樣讓學(xué)生來(lái)辨別，不簡(jiǎn)單混淆。為了讓學(xué)生駕馭的更堅(jiān)固，課前我們班的學(xué)生人人動(dòng)手做好了26個(gè)字母卡片，課堂上，我把大寫(xiě)字母卡片分給一撥學(xué)生，再把小寫(xiě)字母卡片分給另一撥學(xué)生，然后做找摯友的嬉戲。同學(xué)們很興奮，臉上帶著笑容，很快大寫(xiě)字母和相對(duì)應(yīng)的小寫(xiě)字母就找到了自己的摯友。學(xué)生在輕松開(kāi)心的氛圍中就駕馭了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

只要把練習(xí)一和練習(xí)二“學(xué)用字詞句”的內(nèi)容堅(jiān)固駕馭了，練習(xí)三的用音序查字典就很簡(jiǎn)單了。

練習(xí)一至練習(xí)三的“學(xué)用字詞句”的內(nèi)容是緊密相聯(lián)的，肯定要按依次仔細(xì)學(xué)習(xí)，堅(jiān)固駕馭，學(xué)生才能學(xué)得更好。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇14

一年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的激情很高，新奇心強(qiáng)，喜好嬉戲和活動(dòng)，留意力集中的時(shí)間短，而且易受到嬉戲與活動(dòng)形式的影響。針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，我在漢語(yǔ)拼音aoouiu的教學(xué)中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能好玩味性，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹??！比藗円渤Ｕf(shuō)：“愛(ài)好是最好的老師?！蔽乙卜浅Ｙ澩@個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)椤皭?ài)好”是一種力求探究某種事物，并帶有劇烈情趣色調(diào)的心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得主動(dòng)、主動(dòng)，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感愛(ài)好的是什么呢？嬉戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感愛(ài)好，就必需讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、活動(dòng)中學(xué)。因此，我在aoouiu的教學(xué)中實(shí)行了以下的教學(xué)策略：一是引進(jìn)故事，將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，給予靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谕捁适轮袇⒓訉W(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：“小摯友，可愛(ài)的小鳥(niǎo)望見(jiàn)我們102班今日這么喧鬧，忍不住也要來(lái)湊喧