工作計劃之大班幼兒的計劃形式及教師支持

大班幼兒的計劃形式及教師支持對于大班幼兒而言，在活動中他們已經(jīng)有了做計劃的豐富經(jīng)驗，如何讓計劃真正支持幼兒在活動中自主學(xué)習(xí)，適合大班幼兒的學(xué)習(xí)特點，是我們一直在思考和嘗試的。大班幼兒做計劃的形式及表現(xiàn)我們不規(guī)定計劃的形式，請幼兒選擇自己喜歡的方式做計劃。開始，孩子們有些不知所措，大多數(shù)幼兒還是按照以前的方式做計劃——在紙上畫計劃。慢慢地，有一些幼兒直接進區(qū)游戲，也有一些幼兒嘗試著找老師或朋友說一說，制訂口頭計劃。觀察發(fā)現(xiàn)，口頭計劃通常出現(xiàn)在以下幾種情況下：有些幼兒已經(jīng)明確了一段時間內(nèi)的持續(xù)活動計劃，在每天的活動前后口頭做一些調(diào)整；臨時出現(xiàn)的自發(fā)游戲，引發(fā)了幼兒之間的共鳴，一同商量游戲；幼兒自己計劃的內(nèi)容已經(jīng)完成，想加入他人游戲；有時，有的幼兒喜歡先轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，觀察他人游戲，再選擇游戲；來晚或者一段時間內(nèi)沒有來園的幼兒也經(jīng)常做口頭計劃。經(jīng)過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的計劃大致有三種形式：個人計劃、同伴計劃（兩人）、小組計劃。通過對幼兒的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，不能片面去看幼兒不同計劃形式的選用，同樣一種計劃形式，幼兒的思考和游戲方式有著很大的差異。例如，同樣是做個人計劃，有的孩子是因為性格比較內(nèi)向，不太善于與同伴交往，經(jīng)常獨自游戲；而有的孩子是因為希望在一段時間內(nèi)完成一件事情，制訂了個人的連續(xù)計劃。對于同伴計劃，不同的幼兒也有不同的表現(xiàn)方式，有的是兩人是好朋友，能夠商量著共同進行活動；有的是其中一個人思維比較活躍，有自己的想法，請求同伴幫助完成自己的想法。對于小組計劃形式，我們也觀察到了不同的方式，有的是幾個孩子在歷來的活動中經(jīng)常合作，關(guān)系良好，有共同的興趣和愛好，希望共同探索；也有的是由某一幼兒發(fā)起一個小組活動，以小組為單位來推動活動進程。在學(xué)習(xí)環(huán)中觀察、分析幼兒的計劃我們支持的前提應(yīng)當是在活動中觀察，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗、個性特點以及對計劃與自己活動關(guān)系的理解，通過對幼兒計劃-操作-回顧的整個主動學(xué)習(xí)過程進行連貫分析，了解幼兒的計劃在活動中的意義和價值。我們對孩子的區(qū)域游戲進行了連續(xù)觀察，在計劃-操作-回顧的學(xué)習(xí)環(huán)中，發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)也有所不同，見下表。在觀察和分析中我們發(fā)現(xiàn)，不能單一去看幼兒的計劃形式是好或者不好，也不能只關(guān)注幼兒的計劃是簡單或者復(fù)雜，而要通過在計劃-操作-回顧的學(xué)習(xí)環(huán)中，觀察幼兒連續(xù)性的表現(xiàn)與表達，從幼兒在活動前期的準備、如何分工合作、活動的步驟等多維度去分析幼兒的計劃，并提供適宜的支持。教師支持針對幼兒表現(xiàn)1“有簡單的計劃，但在活動中未按計劃實施，在活動總結(jié)時分享調(diào)整后的活動，沒有提及自己的原計劃”，首先，要分析幼兒未按計劃進行自己的游戲是偶爾為之，還是經(jīng)常不按照計劃進行活動，如果是經(jīng)常不按照自己的計劃活動，那幺真正的原因是什幺？如果由于幼兒對活動本身的興趣不是很濃厚，可以在活動前與幼兒聊一聊自己想做的、近期感興趣的事等等，幫助其找到真正的興趣點；如果幼兒有計劃意識，但缺乏實施計劃的能力，可以從幼兒的興趣點和原有經(jīng)驗入手，通過同伴的經(jīng)驗分享、教師的隱性支持給予幼兒更多嘗試的機會，支持幼兒完成自己的計劃；如果幼兒的主動性、堅持性不足，可以運用小組內(nèi)同伴支持、分享環(huán)節(jié)分享幼兒活動進程以及下一步計劃——搭建活動大廈（把每一次的活動記錄下來，成為一層大廈，并且計劃下一次的活動內(nèi)容）等方式幫助幼兒提升主動性、堅持性。需要教師在多次觀察、分析后，了解真正的原因，及時提供適宜的支持。針對幼兒表現(xiàn)2“有簡單計劃，基本按計劃操作，但未圍繞計劃回顧”和3“有簡單計劃，能按計劃操作，并圍繞計劃回顧”，可以請這兩個層級的小朋友在分享的過程中了解彼此對于計劃與結(jié)果關(guān)系的理解。例如，在“美食節(jié)”主題活動中，活動區(qū)中有兩組幼兒，他們最初都接到了紅酒莊園小朋友的訂單，計劃為紅酒莊園服務(wù)。第一組是嘗試制作紅酒架，另一組是制作酒瓶，兩組小朋友都完成了任務(wù)。但對比兩組幼兒的回顧，我們發(fā)現(xiàn)，制作紅酒架小組的幼兒的分享比較關(guān)注具體的活動內(nèi)容（細節(jié)描述、問題解決、操作技能），并未提及做酒架的目的，活動結(jié)果與自己的活動目標沒有過多關(guān)聯(lián)。而制作酒瓶的幼兒，能夠提出是由于酒莊的訂單所以制訂了相應(yīng)的計劃，并根據(jù)酒莊的要求制作了相應(yīng)顏色和商標的酒瓶?？梢姡@兩組幼兒對于計劃的理解不同。因為教師在計劃-操作-回顧的整個過程中的持續(xù)觀察，使得在最后的回顧環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了幼兒對計劃與目標的理解存在差異，進而提供支持——請制作酒瓶組的幼兒幫助制作紅酒架小組的幼兒進行點評和回顧，幫助他們將計劃與最終的目標進行關(guān)聯(lián)。針對幼兒表現(xiàn)3，教師應(yīng)支持幼兒的想法，可以在分享中通過同伴建議等方式嘗試產(chǎn)生新的計劃。針對幼兒表現(xiàn)4，鼓勵孩子的每一個想法和創(chuàng)意，幫助他們成功地完成，從而獲得自信和成就感，在同伴分享與交流的過程中完善豐富自己的活動。例如，在“美食節(jié)”的主題活動下，孩子們有了更多的興趣，活動也更加豐富多樣，制作巴西烤串的這一組幼兒，他們前期有自己的計劃，但在活動的不斷推進中又有了許多新的想法。■=J最初，他們的計劃是制作巴西烤串、錢幣，并分工售賣，在游戲的過程中，小朋友們提了很多問題和建議，促使他們又出現(xiàn)了很多新的想法。如，有小朋友提出“錢不夠怎幺辦”，他們嘗試遷移生活經(jīng)驗，用二維碼掃一掃付款的方法解決了問題；有小朋友提出“不同品類的串價格為什幺都一樣，是不是應(yīng)該不同”，他們在計劃中豐富了做菜單的內(nèi)容；有小朋友提出“人太多，等待時間太長”，他們邀請小伙伴幫助發(fā)號等位，計劃在烤串旁邊搭一個小型自助燒烤架，可以自助燒烤和加熱……隨著主題活動的推進，他們把日常經(jīng)驗遷移到整個活動中，不斷調(diào)整和更