傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件

傳感器在自動化生產(chǎn)線中11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。傳感器在自動化生產(chǎn)線中傳感器在自動化生產(chǎn)線中11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。傳威器簡介長在自動產(chǎn)中的應用傳威器簡介就像人的服睛、耳朵、鼻子等感官器件,正如人的眼睛可以清楚的看到事物一樣,傳感器在自動生產(chǎn)線中起到了一定的檢測作用。傳感器是能感受規(guī)定的被測量養(yǎng)按照一定的規(guī)律將其轉換成可用輸出信號的器件或裝置。問題的提出數(shù)學課堂教學離不開“問”，問題是數(shù)學的心臟。課堂提問是指教師在課堂教學過程中通過提出問題，并從學生的回答中及時了解學生理解知識和運用知識的情況，從而采取相應的教學措施，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進其主動思考，啟迪學生的思維和想象，開拓和引導學生的思路。恰當?shù)臄?shù)學課堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步提升。盡管課堂提問對課堂教學至關重要，但由于受教師個體知識水平和教學經(jīng)驗的限制，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效，數(shù)學課堂上總是一定程度地存在著“徒勞的問題”。主要表現(xiàn)在：(1)目的不明確；（2)零碎不系統(tǒng)沒有考慮學情；(3)問題缺失思考性，多的是記憶性問題；（4）不給學生思考余地，沒有間隔、停頓，或自問自答；（5）最典型的是那種滿堂脫口而出的“是不是”、“對不對”、“好不好”、“好嗎”之類的問題，教與學的“雙邊”活動貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實際提問和思維的質(zhì)量極低，根本不可能有效地激發(fā)學生的思維。那么，怎樣的數(shù)學課堂提問才是有效的呢？筆者結合自己的教學，對初中數(shù)學教學中有效課堂提問的方式和注意點做了一些探討，與大家交流。二．數(shù)學課堂有效提問的方式?1．遷移式提問不少數(shù)學知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，其間也有密切的聯(lián)系。教師可以在提問或?qū)W生回顧舊知識的基礎上過渡到對新知識的提問，通過提問，為學生架起從一個知識點到另一個知識點的橋梁，將學生已掌握的知識和思維方法遷移到新內(nèi)容中去。例如，在講“分式的約分”這一內(nèi)容時，可以先讓學生回顧分數(shù)的約分，目的是讓學生將小學關于分數(shù)約分的概念和方法遷移到分式，再讓學生獨立練習，最后總結歸納，回答教師的遷移性問題：什么叫分式約分？分式約分的依據(jù)是什么？對約分的最后結果有什么要求？這一最后結果可以怎么命名？又如，教學一元一次不等式的解法時可以提問一元一次方程的解法步驟；教學梯形的中位線定理時可提問三角形中位線定理等等。如此設問，能使學生輕松地將新知識同化，同時也能幫助學生建構完整的知識體系，在教學實踐中收到良好的效果。2．發(fā)散式提問教師恰到好處的提問，不僅能激起學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內(nèi)化。在教學中，教師必須提出能激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生從多角度多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學知識，以溝通不同部分的知識和方法，有利于提高學生的思維能力和探究能力。這類提問難度較大，必須考慮并較準確地把握學生的知識能力水平。一題多解、一題多變等都屬于這一類型。例如，在講授二次函數(shù)與x軸交點問題時可以把相關的問題改成關于一元二次方程的解的問題、一元二次不等式的求解問題、二次三項式的恒等問題等，從而建立它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。3．遞進式提問基礎較差的學生思考問題時往往無從下手，對于難度較大的問題更是一籌莫展。尤其是面對一些較復雜的新問題是，即使基礎較好的學生也難于一下?lián)羝?。而在教學重、難點時學生可能對知識點的理解更困難了，因此教師必須深入地研究教材，全面了解學生，估計可能出現(xiàn)的問題，把握好提問的時機，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，由淺入深，化繁為簡，把教學的難點分化瓦解，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。例如，在講勾股定理的應用時，有這樣一個探究問題：有一個長2米，寬1米的門框，如圖1，如有一塊長3米，寬2.2米的薄木板，問能否從門框內(nèi)通過。這是一個運用勾股定理解決實際問題的探究題目，學生在剛剛學習過勾股定理，尚不能靈活運用的情況下，可能一時會覺得無從下手。這時可以先設置一些有梯度的問題，逐層遞進。如：在長方形ABCD中，AB、AC、BC有怎樣的大小關系？若有一塊長3米，寬0.8米的木板，怎樣從門框內(nèi)通過？若木板長3米，寬1.5米呢？有了這三個問題作鋪墊，學生再進行探究，問題就能水到渠成地得以解決了。通過這些問題的思考與解答不僅使學生領略到發(fā)現(xiàn)和解決問題成功的喜悅，而且使學生的主體性得到充分發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)學生思維的條理性、邏輯性、深刻性。4．激趣式提問“興趣”是求知欲的源泉，而數(shù)學中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識的提出能引起學生興趣的問題，創(chuàng)造生動愉悅的情景，激發(fā)學生對所學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，集中學生的注意力。例如，在講完“三角形全等判定——角邊角定理”后，我提出這樣的問題：小明不小心將家里一塊三角形裝飾玻璃打碎成兩塊（如圖2），現(xiàn)要到玻璃店照原樣配一塊，你認為小明要帶幾塊玻璃去？帶哪一塊去？為什么？這樣的提問，使枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得妙趣橫生，學生產(chǎn)生新奇感，調(diào)動了學生的學習積極性和自覺性，使學生充分感受運用數(shù)學解決實際問題的樂趣，提高學生應用數(shù)學的意識。?5．激疑式提問?學生理解掌握數(shù)學概念需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程，而學生在學習數(shù)學定義、定理、公式的內(nèi)容時常常一知半解，似懂非懂。這時教師應從知識的正反兩方面來提出問題，讓學生自己動腦，自己下結論，以提高學生的判斷能力，培養(yǎng)學生探索和追求真理的精神。?例如，“平行線的定義”學生不難理解，學生也提不出什么問題。教師可以反過來問學生：在平行線的定義中，為什么要限定在‘同一平面內(nèi)’呢？這樣的提問使學生的思維向空間擴展，從而搜尋或想象出反例，從而加強了學生的空間觀念和對平行線的理解，也使學生的思維更加嚴謹。又如在講授平行四邊形的判定定理以后，提出了如下問題：（１）有兩組鄰邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？（２）一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？這些問題引發(fā)了學生的爭議。通過對提出問題的剖析，加深學生對所學知識的理解，教會學生思考鉆研的方法。6．伏筆式提問在講授新知識之前，提問所聯(lián)系到的舊知識，降低思維難度，并給學生解決問題指明方向，為學生學習新知識鋪路架橋。例如，在講授新浙教八年級（下）“證明一”中讓學生回憶“三角形內(nèi)角和定理是什么？”在學生正確回答的基礎上，進一步提出問題：“當時我們是如何用折疊的方式得到的？”“你能否從折疊這一方式中得到什么啟迪？”這樣一來，怎樣引輔助線這一難點就很容易被突破。7．探究式提問在數(shù)學課堂教學中，教師經(jīng)常把現(xiàn)在所學內(nèi)容與相關內(nèi)容聯(lián)系在一起提問，這樣的提問能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。例如，在教授一次函數(shù)圖象性質(zhì)后，我設計了這樣的問題：畫出函數(shù)y=2x-5的圖象，回答下列問題：（1）x為何值時，y=0；（2）x為何值時，y＞0；（3）x為何值時，y＜0；（4）當函數(shù)y=2x-5的圖象沿y軸向上平移5個單位后。其解析式為什么？它是什么函數(shù)？圖象經(jīng)過什么象限？一定經(jīng)過哪些點？8．鞏固式提問在講授完新課之后，教師再針對本課的重點或難點變換角度提出問題，以達到鞏固知識、加深理解的目的。例如，在講完“反比例函數(shù)”一節(jié)后還可以問：在一個函數(shù)關系中，如果自變量x減小時函數(shù)值y反而增大；自變量x增大時函數(shù)值y反而減小，這樣的函數(shù)是反比例函數(shù)嗎？從而讓學生抓住反比例函數(shù)的本質(zhì)，鞏固對反比例函數(shù)定義的掌握。三．數(shù)學課堂有效提問的幾點注意點教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生利用舊知識解決新問題，或使教學向更深一層次發(fā)展。為了使提問更有效，教師必須注意提問過程中的一些要求。1．明確與清晰在數(shù)學課堂教學中，教師所提問題首先要求十分明確，要能使學生確切地理解。每次提問都必須以落實教學目標，激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，增強學習數(shù)學動力為根本。其次，教師要錘煉語言，要求所提問題的表達深入淺出、清晰明快、簡明扼要、連貫清晰，不要提出模模糊糊、很難說清的問題。因此，教師須認真?zhèn)湔n，所提問題須反復推敲。2．適度與速度課堂提問是一門藝術，要做到適時適度，講究實效、恰到好處。要符合“學生的最近發(fā)展區(qū)”，因人而異地提問題不能太易或太難。同時，提出問題后要留給學生足夠的表達意見的時間，使學生有較多討論和回答的機會，把總結陳述型數(shù)學教學變?yōu)閿?shù)學思維活動教學。3．傾聽與反饋教師在提問后，應注意“聽其言，觀其行”。特別是對學生提出的問題，要盡力發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，給其予鼓勵，即使出錯也不要責備，幫助學生從“無疑、有疑、敢疑”到“善疑”。四．結束語提問是數(shù)學課堂教學中一個不可或缺的組成部分，貫穿整堂課的始末。一堂課的提問應是一個有機的整體，教師在教學中要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同提問方式進行設疑、導疑和釋疑，只有這樣才能有效提高數(shù)學課堂提問的有效性。隨著職業(yè)教育改革的深入，中等職業(yè)學校語文教學正面臨課時減少、學生學習動機不強、重視程度不夠的困境。因此，語文作為培養(yǎng)讀寫能力、人文素質(zhì)和價值觀的重要學科，課堂教學模式的轉變尤為重要[1]。一、高職語文教學的現(xiàn)狀1.學生失“活潑”。動機是由興趣引起的，然而大多數(shù)學生長期在舊模式下學習，思維束縛，又因為在以前的學習模式下沒有成功體驗，自我價值感低落，往往學習興趣不濃厚，對于老一套的分段落、總結中心思想、字詞解析已經(jīng)毫無興趣，加之一直以來沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，很多老師難以按傳統(tǒng)模式組織教學，浪費了大量的課堂時間。2.教師缺“活力”。高職語文是職業(yè)教育的基礎課，許多學校為了給學生爭取更多的專業(yè)學習時間，擠壓語文課時，按照以往課時進度安排教學顯然不能完成教學任務，所以許多教師變“精講”為“簡說”，降低了教學質(zhì)量。由于語文課的地位不那么“重要”了，許多教師也產(chǎn)生倦怠和浮躁的情緒，嚴重影響了教學的實施。3.課堂無“活動”。傳統(tǒng)教學模式偏重于講授，通過分析鑒賞達到對文章的理解，但是這種課堂模式恰恰忽略了高職學生“樂于實踐”的能力在課堂上的運用。沉悶的講授和板書自然不會對本來就興趣低落的學生起到多大作用，削弱了授課效果，創(chuàng)設輕松活躍的課堂氣氛成為教學成功的重要保證。4.教材沒“活用”。高職語文教材版本眾多，角度各異，難易有別。多數(shù)教師只停留在照本宣科，認為基本的課本知識都吃不透，就更談不上深層解讀了。沒有開掘教材潛力，擴充教學內(nèi)容，既局限了教師的教學空間，也無法更充分地感受到語文的魅力。還有如教學缺乏合理有效的評價標準，等。二、高職語文分層教學的原則1.“因材施教”原則。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展[2]。美國學者卡羅爾提出：“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層教學的理論依據(jù)。“因材施教”是公認的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學原則之一。2.心理學的“最近發(fā)展區(qū)”原理。教學心理學家維果茨基認為，學習內(nèi)容主體應在學習者的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，新知識只能以“最近發(fā)展區(qū)”，即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此，對不同層次的學生來說，學習內(nèi)容主體應該是不同的，即在教學中，對不同成績基礎的學生，制訂不同的教學目標與要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，再通過他人的幫助和學生自己的努力，“跳一跳，摘到桃”，讓每一個學生，特別是語文特困生嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素）。3.“一切從實際出發(fā)”的原則?！耙磺袕膶嶋H出發(fā)”是辯證唯物主義的基本觀點，也是人們認識和解決問題的基本方法，同樣也是實行分層教學的基本原則。教學的對象是學生，如何科學分層，應依照“以學生為本、一切從實際出發(fā)”為基本原則。讓學生依據(jù)自身的學習條件和發(fā)展方向以及心理需求選擇層次，切不可由學?；蚪處熀唵蔚馗鶕?jù)學生原有成功分成“好、中、差”層次或班級，這樣對學生來說是被動的，不但不能激發(fā)學生學習積極性，還會挫傷學生的自尊，達不到預定的教學目的。只有支持“一切從實際出發(fā)”，才會使分層教學有強烈的針對性和科學的依據(jù)。三、分層教學模式在高職語文課堂教學中的實踐1.注意問題設置的層次性問題的設置和提問方式是教師引導學生學習的最直接方式?；趯W生學習程度的分層了解，可以有針對性的設置問題，與學生互動。學生能回答出符合自己理解能力的答案，會大大提高成就感。例如，《感悟珍珠港》一課的劃分段落教學，可以搭起如下訓練階梯：引思，讓學生充分發(fā)言，展示各種分段的結果，延時評價；促思，要求學生各抒己見說出分段依據(jù)，每個學生用心聽，認真思考各種意見的理由；深思，說說通過這篇課文的分段學到了哪些關于分段的知識和方法；運用，在學生初步掌握按地點和根據(jù)課題目意思分段這兩種方法后，讓學生從學過的課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。如此架設語言訓練階梯，活化訓練過程，能有效促使每個學生都進入和經(jīng)歷學習劃分段落的全過程。2.開展有層次性的課堂活動，促進綜合性學習有效開展課堂活動決定了課堂氛圍，影響教學效果。課堂活動不能一味追求活躍有趣，而要以促進課文內(nèi)容理解和學生各項能力發(fā)展為目標。如在學習了以“月”為主題的單元后，要求學生也以“月”為主題，用詩歌、音樂、繪畫等多種形式在課堂展現(xiàn)課外知識積累，抒發(fā)對當空皓月的獨特情懷和無限感慨。既展現(xiàn)學生才能，增強學生自信，同時讓學生們在“吟詩作賦”的輕松氛圍中得以相互交流，收到了良好的效果。又如廣告寫作單元的學習，把學生編為小組，提供不同的產(chǎn)品，讓學生發(fā)揮想象，集體創(chuàng)作廣告小品，培養(yǎng)學生合作能力[3]。3.依據(jù)課文特點設計層次重點語文教學區(qū)別于其他課程的一個特點，就是每一篇課文都有章法、感情、內(nèi)在邏輯上的獨特之處。不能突出文章特色，課堂教學就很難出彩。課堂教學除有層次性之外還應突出重點，就可以把重點放在詩詞意境的想象上，通過詞語解析、運用手勢指示朗讀的方法，完成湘江秋景在學生腦海中的再創(chuàng)造，從而體會詩詞表達的豪情壯志和革命氣概。學生有了切身的體會，自然和文章思想感情產(chǎn)生強烈的共鳴。4.對學生采取多樣化的評價手段高職語文應當適度的加強對學生的定性評價，把學生在語文學習中能力的習得做為最重要的指標。高職生普遍表達能力欠佳，這就需要語文教師多提供展示的平臺，多鼓勵、多肯定，用課堂問答、演講、表演等增強學生的自信心。當學生產(chǎn)生“奇思妙想”的時候，首先要做的是認真傾聽，發(fā)現(xiàn)思想閃光點，再加以正確引導。當學生得到“表達能力更強了”、“價值觀更成熟了”、“思辨水平提高了”這樣的正面評價時，會更有學習的動力。四、結論語文教學分層的實施，是教育特別是職業(yè)教育最明智的選擇。目前雖然仍處于探索階段，但已經(jīng)展示了蓬勃的生命力。瑕不掩瑜，困難與疑惑不會阻止改革的步伐。我們也衷心呼吁教育專家們多關注這個課題，多給基層教育工作者一些具體的指導與幫助，這樣我們的職業(yè)教育才會越辦越好。傳感器在自動化生產(chǎn)線中11、不為五斗米折腰。傳感器在自動化生1傳威器簡介長在自動產(chǎn)中的應用傳威器簡介2傳威器簡介就像人的服睛、耳朵、鼻子等感官器件,正如人的眼睛可以清楚的看到事物一樣,傳感器在自動生產(chǎn)線中起到了一定的檢測作用。傳感器是能感受規(guī)定的被測量養(yǎng)按照一定的規(guī)律將其轉換成可用輸出信號的器件或裝置。傳威器簡介3傳威器簡介磁性開關光葉式光電開頭光電開關電感式接近開關傳威器簡介4且耍餅毅您磁性開關簡介及應用光電開關簡介及應用光纖式光電開關簡介及應用電感式接近開關簡介及應用且耍餅毅您5且耍餅毅您電渦流式接近開關簡介及應用∠電容式接近開關簡介及應用簡介及應用編碼器簡介及應用且耍餅毅您6YL335生產(chǎn)線中使用的傳感器用于自動共各個里磁性開關的分揀單元工件電開關用于供料等元的工件檢光纖傳感器|用于分揀單元不同顏色工件測語用光電開關符號電感式接近開關+|用于分撐單元不同甲于分揀甲元的傳電涌碼器動帶的位置控制YL335生產(chǎn)線中使用的傳感器7開關分類主要用于檢測位置,有磁控式(磁場變化)接近開關、感應式(金屬物體)接近開關接近開關、光電型接近開關等。磁控開關是一種非接觸式位置檢測開關,不會磨損和損傷被測對象,相應磁控開關速度比較快。開關分類8°。磁鍛簡命級寵用磁性開關是一種非接觸式位置檢測開關,主要用于各類氣缸的位置檢測,其特點是不會磨損和損傷檢測對象,響應速度高。堿性開關還用于檢測磁性物質(zhì)的存在,常見的安裝方式有:導線引出型、接插件型等°。磁鍛簡命級寵用9磁控接近開關-實物和符號(a)實物圖(b)電氣圖形符號磁控接近開關-實物和符號10磁控接近開關-干簧管結構保護樹臘玻璃管惰性氣體觸點部簧片玻璃管惰性氣體常開簧片(M常閉簧片(Ml簧片偏置里,轉孩開關型磁控接近開關-干簧管結構11傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件12傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件13傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件14傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件15傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件16傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件17傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件18傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件19傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件20傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件21傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件22傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件23傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件24傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件25傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件26傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件27傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件28傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件29傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件30傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件31傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件32傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件33傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件34傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件35傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件36傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件37傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件38傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件39傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件40傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件41傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件42傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件43傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件44傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件45傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件46傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件47傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件48傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件49傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件50傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件51傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件52傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件53傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件54傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件55傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件56傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件57傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件58傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件59傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件60傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件61傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件62傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件63傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件64傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件65傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件66傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件67傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件68傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件69傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件70傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件71傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件72傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件73傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件74傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件75傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件76傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件77傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件78傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件79傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件80傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件81傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件82傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件83傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件84傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件85傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件86傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件87傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件88傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件89傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件90傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件91傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件92傳感器在自動化生產(chǎn)線中課件93