捕捉意外 生成精彩

捕捉意外生成精彩我的課堂教學(xué)故事鏡頭一：（第一節(jié)課）走進(jìn)四（5）班教室，感覺有點(diǎn)不一樣，這幾周一直是剪紙課，怎么今天帶的工具不是剪刀、彩紙而變成彩色筆、油畫棒了。正疑惑間，班主任何老師走進(jìn)來，對(duì)我說：“戚老師，剪紙的時(shí)候碎紙片較多，這兩天我想讓他們換成繪畫課，保持地面清潔，好不好？”我恍然大悟，對(duì)了，這兩天衛(wèi)生城市大檢查，創(chuàng)衛(wèi)工作誰都不敢馬虎，剪紙課時(shí)碎紙片較多，確實(shí)怕影響班級(jí)衛(wèi)生。我環(huán)視著學(xué)生，見孩子們都端正地坐著，等著我上課呢。我的腦子迅速地轉(zhuǎn)著今天該上什么內(nèi)容。忽然靈光一閃，這不正是很好的課程資源嗎？于是，我微微一笑：“是呀，這幾天創(chuàng)衛(wèi)，我們都要保持教室衛(wèi)生干凈。其實(shí)咱們平時(shí)也應(yīng)該這樣，保持干凈，而我們的剪紙課確實(shí)有許多小碎片，而且也無法避免，那么怎樣使小紙片不掉到地上，你能幫老師想想辦法嗎？如果這個(gè)辦法好，也許能全校推廣呢！因?yàn)槲覀兞硗獾膸讉€(gè)班也要開始上剪紙課了?！甭犖疫@么一說，孩子們一下子踴躍起來，有許多雙小手馬上舉起來了，看來平時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題還是很有心得的，且聽聽他們是怎么說的。生1：我準(zhǔn)備一個(gè)工具盒，然后在里面剪，剪下的大紙可以再用，小紙片還可以在別處作裝飾。（節(jié)約型）生2：自己做一個(gè)紙袋子或帶一只袋子，剪完以后把紙片裝進(jìn)袋子去扔掉。（常規(guī)型）生3：桌子的側(cè)面放一個(gè)鐵圈，再放一只撐開的袋子，剪下的碎片可以掉進(jìn)去，而且還可以放另外的垃圾。（多功能型）生4：剪紙時(shí)下面墊一張紙，大的紙片可以再用，小的碎紙可以丟掉（常規(guī)型）。生5：我覺得桌子側(cè)面裝袋子不方便，因?yàn)椴n的桌子還有靠墻壁的桌子根本沒辦法，不如在自己的前面貼一個(gè)袋子，這樣更方便。（改良型）生6：同桌之間可以掛個(gè)大袋子，兩個(gè)人都可以用。（互助型）生7：一塊板剪一個(gè)洞，下面裝一只塑料袋，可以讓大紙小紙分離，而且紙板可以反復(fù)使用。生8：塑料袋的四只角用雙面膠固定在桌子上，可以在上面剪。（學(xué)生的氣氛很熱烈，馬上有同學(xué)說，那夏天的汗會(huì)把袋子粘起來，不好！）生9：老師，我這個(gè)方法稍微有點(diǎn)復(fù)雜，就是在桌子上粘一個(gè)強(qiáng)力鉤，然后把一只一次性紙杯撮個(gè)洞，掛在上面，下面再釘一塊板，這樣杯子就不會(huì)斜。（學(xué)生激動(dòng)地比劃著講著，聽了幾遍才明白）生10：用一個(gè)紙板盒子，把蓋子剪開，下面再挖個(gè)洞，裝上塑料袋，剪紙的時(shí)候大紙片就留在里面，小紙片就漏到袋子里去。生11：用報(bào)紙折一個(gè)扁盒子，剪下的東西直接放里面好了。生12：（一個(gè)學(xué)生跑上來）老師，用保險(xiǎn)膜，加點(diǎn)水粘在桌子上，而且保險(xiǎn)膜可長可短，用多少都可隨意，也不會(huì)粘手。（舉著的雙手漸漸少下去，但興奮之情還掛在臉上，前后排同桌不時(shí)有小群體在討論，有一些學(xué)生想舉手又似乎覺得方案已有人說過或沒把握，又猶豫著把手放下）。我揮手示意學(xué)生靜下來：“剛才戚老師統(tǒng)計(jì)了一下，一共有12位同學(xué)發(fā)言，并且這些方案都相當(dāng)不錯(cuò)，很有可行性，但是不知你們想到了沒有，天漸漸熱起來了，風(fēng)會(huì)從窗子里吹進(jìn)來，還有，電風(fēng)扇打開的時(shí)候，風(fēng)也很大，會(huì)把你桌子的碎紙吹走，那又該怎么辦呢？”顯然學(xué)生都意識(shí)到了這個(gè)實(shí)際的問題，而且有點(diǎn)難度。教室里短暫的沉默后，幾只小手醒目地舉起來，我用贊許而鼓勵(lì)的目光示意學(xué)生大膽說出自己的想法。生1：在袋子上加蓋。生2：用書擋牢（書會(huì)倒下來，而且還是會(huì)被風(fēng)吹走的，周圍的學(xué)生馬上提出反對(duì)意見，我示意這個(gè)學(xué)生坐下，再請(qǐng)別的學(xué)生說）。生3：用自行車的車籃，把碎紙片剪在里面，因?yàn)樗苌睿榧埰筒粫?huì)被吹起來了。生4：用蒼蠅紙，因?yàn)橛姓承?，剪下的碎紙就粘住了。?：塑料袋底部加卡紙，塑料袋就不會(huì)飄起來，然后在卡紙上粘上雙面膠，就能粘住碎紙片了。鏡頭二：（第二節(jié)課）我把上一節(jié)課學(xué)生想出的許多防止碎紙片掉倒地上的好法子進(jìn)行肯定并鼓勵(lì)學(xué)生，不要做語言的巨人，行動(dòng)的矮子，把自己的想法嘗試做一做，看一看在實(shí)踐中有沒有效果，要求是：一、只能用身邊的廢棄材料，如塑料袋、紙盒等；二、做的這個(gè)物品要有效果。三、設(shè)計(jì)要美觀。鏡頭三：一周后，再次上美術(shù)課，我進(jìn)行了檢驗(yàn)與評(píng)比，部分如圖所示：圖（1）現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比圖（2）圖（3）圖（4）圖（5）圖（6）圖（7）圖（8）圖（9）圖（10）圖（11）圖（12）反思與討論那天課后，我久久不能平靜，學(xué)生們的表現(xiàn)太精彩了！反思上述教學(xué)活動(dòng)過程，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于：1、關(guān)注學(xué)生，有效引導(dǎo)——課堂教學(xué)的靈魂這是一堂事先沒有預(yù)設(shè)的即時(shí)生成的工藝美術(shù)課，它既屬“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”的領(lǐng)域，也有“造型、表現(xiàn)”和“綜合、探索”的要求。我們知道美術(shù)課的工具在某種程度上直接影響著教學(xué)內(nèi)容，而美術(shù)教師事先并未知道班主任已把剪紙工具換成了彩色筆，并且強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)衛(wèi)”這個(gè)特定事件，擔(dān)心剪下的碎紙影響教室衛(wèi)生而影響“創(chuàng)衛(wèi)”這個(gè)大局，使得順應(yīng)這種改變是美術(shù)老師的唯一選擇了。由此強(qiáng)化了剪紙課的碎紙片與教室衛(wèi)生這個(gè)常規(guī)而頭疼的問題，這也正是我一直在思索著的，而學(xué)生經(jīng)歷了幾節(jié)剪紙課后，也感受了碎紙片掉到地上挨老師批評(píng)、接受衛(wèi)生檢查扣分的不愉快心理體驗(yàn)。因此，當(dāng)我一提出有什么辦法使碎紙片不掉到地上這一問題時(shí)，學(xué)生的思維即如開了閘的洪水奔涌而出。面對(duì)這有感而發(fā)的熱情，我沒有打斷學(xué)生的思路，沒有牽回學(xué)生的思維，沒有扼殺一個(gè)個(gè)閃光的思想，而是抓住有利契機(jī)，將它作為鮮活的課程，以積極的態(tài)度，鼓勵(lì)他們暢所欲言。我以為，這堂美術(shù)課的亮點(diǎn)在于，我抓住了學(xué)生美術(shù)工具改變的契機(jī)，順應(yīng)了學(xué)生對(duì)“紙屑衛(wèi)生”問題產(chǎn)生煩惱而求改觀的心理，能果斷改變課前預(yù)設(shè)。這既體現(xiàn)了尊重學(xué)生、尊重其他教師，也強(qiáng)化了新課程“優(yōu)化課程資源”“注重過程，注重教學(xué)過程中即時(shí)生成的課程資源”等教學(xué)理念。因此，關(guān)注學(xué)生，有效引導(dǎo)，才是我們美術(shù)課堂教學(xué)的靈魂。2、尊重學(xué)生，實(shí)踐創(chuàng)新——用自己的方式感悟美術(shù)言之不足，歌以詠之；詩情畫意，皆是有感而發(fā)。繪畫既有感而發(fā)，又感而思物。對(duì)這堂課的教學(xué)肯定，首先是我充分尊重學(xué)生。想說的就讓他們說，在說的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)作激情。第二是適時(shí)引導(dǎo)，化激情為動(dòng)力，趁熱打鐵，把說得清的和說不清的思路和創(chuàng)意都直接放到實(shí)踐制作中去檢驗(yàn)。學(xué)生們?cè)谡n堂中直接看到的效果，同時(shí)在制作的過程中和欣賞、評(píng)價(jià)周圍同學(xué)的作品中不斷校正自己的設(shè)想，提高自己的水平。三是讓學(xué)生感而思物、思而造物，做他們自己感興趣的事情，造他們自己想到的美物，用他們自己的方式來感悟美術(shù)。我想，如果能長此以往，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心智和諧發(fā)展與創(chuàng)造實(shí)踐能力的提高必定有潛移默化的作用，而這些不正是需要我們?cè)谡n堂實(shí)踐中一點(diǎn)一滴去做到的嗎？我慶幸自己能及時(shí)把握生成，更感慨于“孩子的心你要聽聽，別顧自己走得急”呀！3、環(huán)保不只是口號(hào)，美術(shù)也不僅僅是一堂課——他們就在我們身邊“教育即生活”是陶行知先生在五四前后高舉的一面教育革命大旗，也是當(dāng)今新課程改革中強(qiáng)調(diào)的基本理念之一，怎樣把我們的課堂教育過程與我們的教育終極目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系，并成為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的困惑、障礙及由此產(chǎn)生的焦慮、厭學(xué)的途經(jīng)和方法，是當(dāng)今教育者在新時(shí)期面臨的一大難點(diǎn)。何謂難點(diǎn)？難在教育在許多時(shí)候已脫變?yōu)闀r(shí)尚的口號(hào)，教學(xué)的最后結(jié)果只是一組令人發(fā)怵的阿拉伯?dāng)?shù)字。怎樣解決時(shí)下的這一難點(diǎn)？這一堂美術(shù)課或許能給出一個(gè)小小的啟示。我們?cè)诓粩嗟匦麄鳝h(huán)保，可學(xué)生不知道環(huán)保在哪里——種樹、愛護(hù)草地那才是環(huán)保；我們不斷地輔導(dǎo)學(xué)生繪畫、造型，可學(xué)生離開了教室就不知道什么美術(shù)了——畫好了一張畫交給老師就算是完成了美術(shù)了。因此，通過我們美術(shù)課堂讓孩子了解環(huán)保就是從我們身邊的一片紙屑、一筆隨意地涂鴉開始，美術(shù)就在我們身邊的隨手可處！它們與我們的生活密不可分，息息相關(guān)。葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@就是說，理想的課程需要超越預(yù)先設(shè)定的教學(xué)規(guī)程，需要把握真實(shí)豐富的現(xiàn)場(chǎng)生成。這也正體現(xiàn)了《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的由于學(xué)生所處文化環(huán)境，家庭背景