注重人文教育提高整體素質(zhì)

注重人文教育提高整體素質(zhì)

摘要：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》反映了人文主義教育的精髓，體現(xiàn)了我國倡導(dǎo)的以人為本，全面發(fā)展素質(zhì)的教育觀。在大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)該從多方面對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育：突出任務(wù)性，采用靈活多樣的教學(xué)方式；注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；實施形成性評價，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位；轉(zhuǎn)換教師角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的得力助手。

關(guān)鍵詞：人文教育；大學(xué)英語教學(xué)；素質(zhì)

一、突出任務(wù)性，采用靈活多樣的教學(xué)方式

首先，在教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出各種交際任務(wù)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既習(xí)得語言，又學(xué)會用英語做事，并體驗學(xué)習(xí)語言的過程。任務(wù)可以圍繞教材和生活情景兩方面來設(shè)計。圍繞教材設(shè)計的任務(wù)要緊扣教材內(nèi)容，要設(shè)在教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)上，把課本中的話語變成學(xué)生想說的話。圍繞生活情景設(shè)計的任務(wù)，可以是真實的或模擬的生活情景。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于把教材內(nèi)容活化為實際生活，把語言教學(xué)活化為語言交際，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語來解決現(xiàn)實生活問題，即“學(xué)會做事”。設(shè)計的任務(wù)必須貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣。任務(wù)中的問題要設(shè)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上，即跳一跳能夠得著的地方，這樣才能引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，提高認(rèn)識興趣和探究欲望，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康的情感體驗，感受語言的多元價值。

其次，教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生動活潑的課外活動，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境。為了使學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力、展現(xiàn)才能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演短劇、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。有些活動是學(xué)生可以通過自己努力獨(dú)立完成的，但大多數(shù)活動由多個同學(xué)合作進(jìn)行，他們?yōu)榱诉_(dá)到一個共同的目標(biāo)或完成一項共同的任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)，開展小組活動，小組中的每個成員都應(yīng)該承擔(dān)具體的任務(wù)，并要對自己的任務(wù)負(fù)責(zé)。小組活動中，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同條件，有效發(fā)揮每個學(xué)生的特長。教師要善于誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、公平競爭意識，豐富其情感體驗，發(fā)展其自主性和創(chuàng)新意識。

二、重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程作為自己認(rèn)識和研究的對象，由注重“教法”轉(zhuǎn)為注重“學(xué)法”，不僅看重學(xué)生的“學(xué)會”，更要看重學(xué)生的“會學(xué)”。首先，教師要幫助學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和能力確定學(xué)習(xí)總目標(biāo)和階段目標(biāo)，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與制定評價目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或?qū)W習(xí)有余力的學(xué)生分別幫助他們制定不同的目標(biāo)。如：學(xué)完一篇課文或?qū)υ挘瑢W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要求他朗讀，而對學(xué)有余力的學(xué)生則要求復(fù)述、改寫或發(fā)表自己的意見。第二，教師要幫助學(xué)生了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，并根據(jù)這些方面來選擇能提高英語水平的策略，如：“善于利用圖畫等非語言信息幫助理解”的策略，“注意發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律舉一反三”的策略等等。第三，教師還要幫助學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知能力監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的檢查和反思：目標(biāo)是否高了？方法是否得當(dāng)？注意力是否集中？是否注意到文化的差異？從而找出原因，及時地調(diào)整和修正學(xué)習(xí)策略，以盡快達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心。

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主地確定課題，主動地探究，積極地尋求解決問題的辦法，從而謀求個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，樹立自信、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌。首先，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個大的范圍，讓他們圍繞該范圍確定自己的小課題。如，老師提供一個大的主題“英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣”，學(xué)生便可以由此而選擇自己感興趣的小課題展開研究。教師還可以建議學(xué)生去開展調(diào)查公共場所英語標(biāo)牌的內(nèi)容等實踐活動。第二，主題確定之后，讓同學(xué)自由分組，分別去查找需要的資料。這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生查找資料的途徑和方法，向?qū)W生介紹如何在圖書館查找以及如何在網(wǎng)上檢索等。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生整理、篩選有用的信息，鑒別材料的優(yōu)劣、真?zhèn)危袟l理地歸納、整理材料，從中得出相應(yīng)的結(jié)論。第四，鼓勵學(xué)生把自己的研究成果用多種形式展示出來，如：黑板報、短劇、對話、講故事、POWERPOINT等。教師應(yīng)注意學(xué)生在展示時的語言指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生相互之間的交流互動。這樣，學(xué)生的語言、思維、質(zhì)疑、創(chuàng)新、交際等能力可以逐漸得到培養(yǎng)和提高。

三、實施形成性評價，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位

形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，它的方式有自我評估、相互評估、教師評估等。形成性評價可采用多種形式，如課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)習(xí)檔案等。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。教師在教學(xué)中不能只對學(xué)生進(jìn)行期中、期末時的終結(jié)性評價，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果；更要善于運(yùn)用形成性評價，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的個體差異等設(shè)計出適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價工具，制訂出切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。從而把人文素質(zhì)教育貫穿在評價過程中。

王俊杰：注重人文教育提高整體素質(zhì)另外，作業(yè)評語是英語教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，教師在給學(xué)生作業(yè)加注評語時，首先要善于使用多樣化的語言形式，可以是已學(xué)過的單詞、短語、句型、篇章，可以用不同的時態(tài)、語態(tài)、語氣，也可以用即將接觸到的語言。其次，所下的評語要有藝術(shù)性、針對性，如：對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，批評要少，更多的是鼓勵，使他們樹立自信心，鼓起繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣；對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，批改作業(yè)時，表揚(yáng)中要有期望，通過評語向他們提出更高的要求，以便在學(xué)習(xí)上再接再厲勵，精益求精。評語就像教師同學(xué)生促膝談心，說悄悄話，表達(dá)的是特別的關(guān)心和愛護(hù)，猶如一封短箋，或贊揚(yáng)或勸誡，學(xué)生對這樣的諄諄教導(dǎo)會仔細(xì)閱讀，心領(lǐng)神會。這樣，人文素質(zhì)教育就在不知不覺中展開了。

四、教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的得力助手

在實施《教學(xué)要求》的過程中，教師要由知識的傳授者變成教學(xué)活動的組織者，由教學(xué)中的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，減少對課堂的控制，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供心理與精神的支持，提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，使學(xué)生通過語言實踐發(fā)展語言能力，體驗成功，形成自己特有的學(xué)習(xí)策略。作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師還要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，要特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會。在外語教學(xué)過程中，能時刻體味到一種溫暖與關(guān)懷，對學(xué)生是至關(guān)重要的，“親其師，才能信其道，”它可以拉近師生之間的情感距離，從而有效實施人文素質(zhì)教育。

總之，注重人文教育，全面發(fā)展素質(zhì)是《教學(xué)要求》的特色，是時代的呼喚，也是深化英語教學(xué)的基點(diǎn)。我們作為外語教學(xué)工作者，要在教學(xué)中積極主動地實施人文素質(zhì)教育，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，挖掘語言中的文化內(nèi)涵、情感因素等，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈、高尚的品質(zhì)、健全的人格、高品位的人文精神和正確的人生觀、世界觀等，使他們能夠適應(yīng)未來生存發(fā)展的需要，成為知識經(jīng)濟(jì)時代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。原國務(wù)院副總理李嵐清曾指出：“改進(jìn)外語教學(xué)方法和提高外語教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重大問題。”相信通過我們?nèi)w外語教學(xué)工作者的共同努力，新的《教學(xué)要求》中的人文內(nèi)涵和素質(zhì)教育會在最大意義上得到實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李萃英，趙風(fēng)平.面向新世紀(jì)人文素質(zhì)教育研究［M］.北京：煤炭工業(yè)出版社，1999.