幼兒園活動(dòng)區(qū)中教師有效行為反思的研究課題中期報(bào)告

幼兒園活動(dòng)區(qū)中教師有效行為反思的研究課題中期報(bào)告(一)

濮家幼兒園教育集團(tuán)在“管理優(yōu)化、環(huán)境優(yōu)美、教師優(yōu)秀、教育優(yōu)質(zhì)”的辦園目標(biāo)指引下，本著“面向全體幼兒，促進(jìn)幼兒身心和諧健康、富有個(gè)性的發(fā)展”的辦園理念，多年來，在教科研方面取得了較好的成績(jī)：多篇\t"/yj/zh/2015/04/24/_blank"論文或教科成果分別獲得過省、市、區(qū)不同等第的獎(jiǎng)項(xiàng)。在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，我們一直積極嘗試進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)組織形式的探索和改革的研究。02年《幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料投放的實(shí)踐研究》\t"/yj/zh/2015/04/24/_blank"論文分別獲浙江省幼教\t"/yj/zh/2015/04/24/_blank"論文二等獎(jiǎng)、杭州市幼教\t"/yj/zh/2015/04/24/_blank"論文一等獎(jiǎng)、杭州市中小幼專題\t"/yj/zh/2015/04/24/_blank"論文二等獎(jiǎng)。05年在全區(qū)進(jìn)行有效課題研究的過程中，我們從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒園組織教學(xué)的特點(diǎn)，選取“幼兒園活動(dòng)區(qū)中教師有效行為的反思”進(jìn)行研究，意在通過“反思”這一思辨活動(dòng)，對(duì)教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)區(qū)中的有效行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。切點(diǎn)小，結(jié)合實(shí)際容易操作，對(duì)于我園教師專業(yè)素質(zhì)的提高和自我成長以及促進(jìn)幼兒的發(fā)展有雙向互動(dòng)作用，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。一、課題研究的背景與意義：《綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”同時(shí)還指出：“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”新《綱要》引領(lǐng)下的教師評(píng)價(jià)開始更多地關(guān)注教師教育教學(xué)的過程，關(guān)注教師在這些過程中的行為表現(xiàn)，關(guān)注教師的教學(xué)反思等。作為教育的引導(dǎo)者，組織者，教師行為是否有效直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效能，即有效教學(xué)的核心問題。教師在組織教學(xué)過程中能否通過反思來客觀評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，是不斷提高自我，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我園自成立集團(tuán)以來，園區(qū)規(guī)模擴(kuò)大，教師隊(duì)伍隨之壯大。吸納進(jìn)來的一大批年輕新教師，她們雖然有著全新的教育理念，但在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)開展的過程中仍存在經(jīng)驗(yàn)不足、理論不能較好地與實(shí)踐相結(jié)合、教育活動(dòng)重表面形式而不重教學(xué)質(zhì)量等明顯問題。區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一種組織形式，它雖然具有不同于集體教學(xué)活動(dòng)的一些特點(diǎn)，但和集體教學(xué)一樣，也是由教師發(fā)起的有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是將教師的“教”隱藏于幼兒自己的“學(xué)”的活動(dòng)。我園長期以來非常重視活動(dòng)區(qū)角的開展，曾經(jīng)參與過這個(gè)課題研究的教師積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。選擇“幼兒園區(qū)角活動(dòng)”這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行“教師有效教學(xué)”的研究，在課題開展過程中教師們之間將會(huì)進(jìn)行較好的互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)。區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn)在于幼兒通常是以個(gè)別化操作的方式來進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的，它對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。教師設(shè)計(jì)的“有結(jié)構(gòu)的材料”對(duì)幼兒來說是一種無言的指導(dǎo)，它指引著幼兒沿著教師預(yù)設(shè)的探究過程前進(jìn)。因此教師的指導(dǎo)也通常是一種間接的指導(dǎo)，也就是說將教師的指導(dǎo)隱藏在活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)之中，而較少直接言語上的指導(dǎo)。但是，幼兒的探究又是高度個(gè)人化的，教師基本上不干預(yù)幼兒的操作，甚至還允許幼兒進(jìn)行超越于教師設(shè)計(jì)的操作。那么，在這種非正式教學(xué)活動(dòng)中，到底教師什么樣的教學(xué)行為是有效的？什么時(shí)候介入是高效、低效還是無效的？究于此，對(duì)于教師指導(dǎo)行為的有效性研究就凸顯出來了。我們通過“反思”這一客觀、辨證的思維活動(dòng)來探索研究“幼兒園活動(dòng)區(qū)中的教師有效行為”，從而促進(jìn)師幼的有效性互動(dòng)，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。二、課題的概念界定：幼兒園的區(qū)角活動(dòng)是通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教育教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，提供與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的物質(zhì)材料，或是把教育教學(xué)目標(biāo)物化在客體的物質(zhì)材料中，讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料，與這些材料充分發(fā)生交互作用，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展，從而獲得相關(guān)的、有益的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒朝著既定目標(biāo)發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)組織形式。特點(diǎn)：1．幼兒自主選擇、自由組織2．以材料為中心組織學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容3．個(gè)別化、操作性的學(xué)習(xí)與間接的指導(dǎo)。

“教師有效行為”是指教師在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定教育計(jì)劃和目標(biāo)，教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件能兼顧群體需要和個(gè)體差異，教師的指導(dǎo)有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，幼兒所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷對(duì)自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)進(jìn)行“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。它具有實(shí)踐性、針對(duì)性、反省性、時(shí)效性、過程性等主要特征。三、理論基礎(chǔ)：1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教育活動(dòng)評(píng)價(jià)宜重點(diǎn)考察：教育的計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上；教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性；教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要；教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感；教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。2、北京師范大學(xué)教育系的蔡永紅在《對(duì)教師績(jī)效評(píng)估研究的回顧與反思》一文中認(rèn)為，目前教師評(píng)價(jià)主要存在以下問題：（1

）研究者們對(duì)不同類型的評(píng)價(jià)沒有進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分；（2）內(nèi)容不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)不明確；（3）缺乏堅(jiān)實(shí)的理論根據(jù)。3、《教育評(píng)論》2001年第1期，吳衛(wèi)東駱伯巍在《教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究》中總結(jié)到：實(shí)踐表明，教師的反思意識(shí)與反思能力，可以通過培訓(xùn)干預(yù)得以提高，但更重要的是，教師自身如何養(yǎng)成反思的習(xí)慣，校本培訓(xùn)如何創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，許多問題值得我們深入探討。4、Marsh和Dunkin（1992）認(rèn)為，教師有效性評(píng)價(jià)的維度通常來自于三種研究：（1）對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析或多特質(zhì)多方法分析；（2）對(duì)教學(xué)有效的內(nèi)容和評(píng)估的目的進(jìn)行邏輯分析，并借以對(duì)以前研究的回顧和從學(xué)生與教師那里得到的反饋來得出；（3）有關(guān)教與學(xué)的理論。四、研究目標(biāo)：對(duì)于教師在幼兒園活動(dòng)區(qū)中有效行為的反思研究可以促進(jìn)我園教師專業(yè)素質(zhì)的提高和自我成長，通過教師在活動(dòng)區(qū)中的有效指導(dǎo)來促進(jìn)和培養(yǎng)幼兒自主探索，操作，發(fā)現(xiàn)，表達(dá)的能力。（1）教師能以科學(xué)的態(tài)度和方法對(duì)自己在開展活動(dòng)區(qū)中的行為進(jìn)行重新審視，反思在教學(xué)過程中是否存在無效的教育行為。（2）能依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其他教師在活動(dòng)區(qū)的行為進(jìn)行客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)，并從中思考改進(jìn)的策略，提出合理化的建議，借以提高自己組織開展活動(dòng)行為的有效性。（3）幼兒在教師有效行為的影響下，能通過活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)切實(shí)培養(yǎng)和提高自主探索、操作、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交流等良好的習(xí)慣（堅(jiān)持性、探索精神、客觀的態(tài)度等）。五、主要工作：對(duì)于教師在活動(dòng)區(qū)中有效行為的研究，要切實(shí)讓教師明確“什么是有效行為”、“有效行為如何體現(xiàn)、如何評(píng)價(jià)”、“活動(dòng)區(qū)中教師如何進(jìn)行有效指導(dǎo)”等問題，促使教師從理念到實(shí)踐，再從實(shí)踐升華到理論，不斷在課題研究中獲得專業(yè)的自我成長,最終促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展。（一）更新教師理念，明確課題實(shí)施的重要意義，樹立正確的教育評(píng)價(jià)觀。在教育教學(xué)活動(dòng)過程中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師則是導(dǎo)學(xué)的主體。判斷教師行為是否有效必須依據(jù)一定的教育評(píng)價(jià)。而在以往的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，被評(píng)價(jià)者往往會(huì)有一種緊張戒備的狀態(tài)，與評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生一種相互對(duì)立的關(guān)系。我們主要通過實(shí)施前的課題論證、理論學(xué)習(xí)活動(dòng)等更新教師理念，讓教師了解“有效教學(xué)”的含義，明確課題實(shí)施的重要意義，樹立正確的教育評(píng)價(jià)觀：1、注重自我評(píng)價(jià)。其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀認(rèn)識(shí)自我、尋求新的生長點(diǎn)，在提出問題和解決問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我發(fā)展和自我成長。2、注重教育評(píng)價(jià)過程中的價(jià)值——評(píng)價(jià)的過程，就是學(xué)習(xí)的過程。3、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而且可以提供一個(gè)達(dá)到目標(biāo)的答案。它將展現(xiàn)應(yīng)該做什么，可以做什么。4、評(píng)價(jià)所獲得的結(jié)果，主要是用來改進(jìn)。結(jié)果反饋給被評(píng)價(jià)者，使之獲得反思自己行為的依據(jù)，從而促進(jìn)改善。如每次組織活動(dòng)區(qū)觀摩，活動(dòng)之前都先請(qǐng)組織者本人進(jìn)行區(qū)域情況介紹（包括預(yù)設(shè)目標(biāo)、材料投放及操作的介紹、幼兒進(jìn)區(qū)規(guī)則等），活動(dòng)后其他教師針對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行量化或口頭評(píng)價(jià)（見附表一、附表二）。這種共同參與的形式有助于評(píng)價(jià)者和被評(píng)者形成友好、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中有效的對(duì)被評(píng)者的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)和發(fā)展。如各園區(qū)間進(jìn)行評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)換：萬家園區(qū)觀摩展示活動(dòng)結(jié)束后，萬家園區(qū)的教師進(jìn)行自評(píng)，濮家園區(qū)的教師進(jìn)行他評(píng)；反之亦然。課題活動(dòng)實(shí)施以來，通過平等參與的方式使參與者親身體驗(yàn)新“綱要”所追求的理念，區(qū)域活動(dòng)展示后教師們能以自評(píng)和他評(píng)的形式學(xué)習(xí)研討，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者變?yōu)橄嗷プ鹬貐f(xié)同合作的一體。評(píng)價(jià)的方式從注重他人評(píng)價(jià)，開始逐步向注重自我評(píng)價(jià)發(fā)展，教師對(duì)于活動(dòng)組織的積極反思的意識(shí)逐步形成。（二）在研討中不斷提高教師的反思能力，逐步引導(dǎo)教師向自我評(píng)價(jià)發(fā)展，促進(jìn)提高活動(dòng)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)的有效性。

1、理論聯(lián)系實(shí)踐，訓(xùn)練、培養(yǎng)反思能力。在組織教師理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們專門設(shè)計(jì)或整合了一些觀摩活動(dòng)來提高教師開展區(qū)域活動(dòng)的能力。如05學(xué)年我園接待了市的教學(xué)研討活動(dòng)“主題下教學(xué)活動(dòng)觀摩”，我們圍繞這個(gè)活動(dòng)，較好地抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的合理創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)過程中，大家在園辦以及課題組的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行理念的碰撞，繼而不斷地在新理念的引領(lǐng)下調(diào)整、改進(jìn)創(chuàng)設(shè)的方案，使得觀摩研討活動(dòng)得到了本市、區(qū)同行們的認(rèn)可以及好評(píng)。與此同時(shí)，教師們獲得的成就感更加推動(dòng)了自身不斷反思、完善活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、開展工作。這種通過實(shí)踐操作對(duì)掌握的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、并再結(jié)合理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的活動(dòng)形式，體現(xiàn)了“理論指導(dǎo)實(shí)踐，再由實(shí)踐上升到理論”的循環(huán)研究過程。2、活動(dòng)形式新穎，激發(fā)教師主動(dòng)反思。興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件和出發(fā)點(diǎn)。在研討活動(dòng)中，我們嘗試采取了一些新措施、新方法。如為了讓教師能夠合理地根據(jù)活動(dòng)室的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來因地因人創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，我們一反往常的做法，即為教師提供活動(dòng)室空間平面圖的方式，讓她們?cè)趫D上根據(jù)不同班級(jí)活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域的合理創(chuàng)設(shè)。這種新穎的活動(dòng)方式有效地激發(fā)了教師的主動(dòng)思考。通過研討，梳理并總結(jié)出了以下方案：（1）針對(duì)不同的年齡段選擇合適的區(qū)角。

如：小班以以孩子興趣為出發(fā)點(diǎn)開設(shè)娃娃家、建筑區(qū)、美工、表演等低結(jié)構(gòu)區(qū)域?yàn)橹?；中班則在建筑、美工區(qū)開設(shè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了益智區(qū)、圖書區(qū)等綜合性區(qū)角；大班考慮“幼小”銜接，增設(shè)了學(xué)習(xí)性區(qū)角，如：科學(xué)區(qū)、棋類、語言等區(qū)角。（2）針對(duì)區(qū)角的特點(diǎn)選擇或創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境。

在眾多區(qū)角中，有的區(qū)角有其特殊性，如圖書角應(yīng)創(chuàng)設(shè)在光線較為充足的靠窗處；美工角考慮放在靠近軟墻的空間，可以把幼兒作品直接展示在墻上，同時(shí)還應(yīng)距離水源近一些，便于幼兒畫水粉畫時(shí)的清洗。（3）針對(duì)特殊空間，合理安排區(qū)域。

各園區(qū)的園舍都會(huì)有角落、走廊、過道、轉(zhuǎn)角等一些非教學(xué)利用空間，這些地方常被我們所忽視，但卻常常吸引著孩子們，成為他們私密活動(dòng)最好的去處。在利用專用活動(dòng)室等整塊空間的同時(shí)我們是否可以充分發(fā)揮這些特殊空間的教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)一定的區(qū)角供孩子們游戲?qū)W習(xí)呢？大家展開了熱烈的討論。經(jīng)討論，答案是肯定的。如：走廊可以開設(shè)表演區(qū)，一是因?yàn)榭梢圆桓蓴_其他區(qū)域的活動(dòng)；二是因?yàn)樽呃鹊男螤詈芟骉形臺(tái)。還可利用地面（游戲：跳數(shù)字房）、墻面粘貼數(shù)字卡等創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)。樓梯轉(zhuǎn)角處可以投放一些運(yùn)動(dòng)器械，同時(shí)還可成為一些需要一定空間的科學(xué)區(qū)的活動(dòng)場(chǎng)地，如操作物體的滾動(dòng)等。就這樣，經(jīng)過群策群力，大家原先封閉的思路被打開了，一下子覺得這些不起眼空間的教育利用價(jià)值是那么的高。（4）針對(duì)各區(qū)域的特點(diǎn)，選擇合適的擺放位置，增進(jìn)區(qū)域間的交流，減少區(qū)域間的干擾。大家一致認(rèn)為建筑區(qū)和表演區(qū)因活動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音較大，故應(yīng)和其他區(qū)域離開遠(yuǎn)些；語言區(qū)則應(yīng)選擇較為安靜的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。3、營造有利于教師自主學(xué)習(xí)交流的氛圍，不斷促進(jìn)教師形成自主反思的習(xí)慣。（1）營造有效學(xué)習(xí)研討的氛圍。一提起開展反思和評(píng)價(jià)活動(dòng)往往就會(huì)給人一種紀(jì)律嚴(yán)肅、思維緊張的感覺。我們?yōu)榱四苡行У卣{(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)的積極性，首先通過創(chuàng)設(shè)民主、寬松的氛圍，讓教師們完全放松心情，以平等、互動(dòng)、安定的心態(tài)參與研討。為促使研討活動(dòng)達(dá)到既定的目標(biāo)，我們?yōu)榻處熖峁┝素S富的學(xué)習(xí)參考資料，還為教師們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中碰到的各種困難提供必要的幫助。如：在一次理論交流中，教師們對(duì)“區(qū)域活動(dòng)中是否任由孩子自主發(fā)展”展開了熱烈的討論，活動(dòng)最后產(chǎn)生了一些疑而不決的問題，針對(duì)這一情況，我們找來了相應(yīng)的文章供大家學(xué)習(xí)。在第二次的活動(dòng)中，教師們?cè)诶碚撘约捌渌變簣@優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)、啟發(fā)下，互相答疑、釋疑，取得了良好的研討效果。如：圍繞研討的中心內(nèi)容，參與者與大家共同分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)；或?qū)⒆约汗ぷ髦杏龅降睦щy、困惑提出來和大家一起討論、解決，在互動(dòng)交流中生成新的經(jīng)驗(yàn)等。（2）充分利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)為大家的學(xué)習(xí)交流提供便利條件。如：通過觀看市主題背景下的教學(xué)活動(dòng)“想變蝴蝶的毛毛蟲”

的錄象，教師們圍繞教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、材料、教學(xué)過程、幼兒在活動(dòng)中的反映等來對(duì)該教學(xué)活動(dòng)展開評(píng)價(jià)。并通過評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、該執(zhí)教教師的哪些教育行為有效或無效，怎樣改進(jìn)可以更為有效等來提高教師的他評(píng)能力。在學(xué)期結(jié)束的課題研討進(jìn)展經(jīng)驗(yàn)介紹中，教師代表將區(qū)域活動(dòng)材料的照片以及個(gè)人的教育觀點(diǎn)制作成幻燈片，向全體教師作了比較系統(tǒng)、完整的交流。還有學(xué)習(xí)內(nèi)容、資料的共享，包括對(duì)各自看過經(jīng)驗(yàn)性文章的交流、外出聽課后制成vcd大家共同觀看、園區(qū)間平行班區(qū)域活動(dòng)材料的交流、材料的操作方法以及孩子操作效果的經(jīng)驗(yàn)交流等，我們都盡量借助多媒體的優(yōu)勢(shì)展開研討。（三）在活動(dòng)區(qū)材料投放的實(shí)踐研究中來不斷提高教師活動(dòng)指導(dǎo)的有效性。在區(qū)角活動(dòng)中，教師主要是通過投放區(qū)角材料來引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，幼兒則通過自主選擇區(qū)角、材料，在與材料的相互作用中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，要最大限度地發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的教育功能，如何科學(xué)地投放材料是關(guān)鍵，教師應(yīng)把材料投放視為指導(dǎo)的重要組成部分。而材料投放在遵循幼兒學(xué)期發(fā)展目標(biāo)“普遍性”規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行“預(yù)設(shè)”后，更重要的是教師必須依據(jù)對(duì)幼兒具體發(fā)展能力的觀察來投放材料，也就是說要根據(jù)幼兒發(fā)展的“特殊性”來進(jìn)行個(gè)性化投放。即要遵循這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)，不斷螺旋式上升發(fā)展的模式：

3、再次觀察↗

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2、觀察、調(diào)整

4、制定新的發(fā)展目標(biāo)↖

↙1、預(yù)設(shè)活動(dòng)方案從理論的角度說，要求教師制定的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該準(zhǔn)確、到位，材料的投放要符合幼兒興趣，并為目標(biāo)所服務(wù)。然而實(shí)踐也證明了教師是無法做到100%的準(zhǔn)確的，這就要求教師學(xué)會(huì)從實(shí)踐中反思。我們嘗試以區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表為抓手，引導(dǎo)教師使用反思的教育策略，要求教師認(rèn)真作好每一次區(qū)角活動(dòng)的觀察記錄，并根據(jù)幼兒的操作情況分析本次投放材料的合理與否，然后提出區(qū)角活動(dòng)材料的調(diào)整方案，使區(qū)角活動(dòng)的材料投放更科學(xué)、合理。我們制定了區(qū)角活動(dòng)計(jì)劃表（見附表三），要求教師根據(jù)幼兒興趣、教育教學(xué)目標(biāo)及幼兒實(shí)際發(fā)展水平等認(rèn)真制定區(qū)角活動(dòng)的計(jì)劃，突出區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)性和計(jì)劃性，同時(shí)我們也提出計(jì)劃并不是一成不變的，教師還需根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展?fàn)顩r隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，嘗試預(yù)成性方案與生成性方案相結(jié)合。為了加強(qiáng)教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)開展的反思，我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)觀察記錄表中，設(shè)計(jì)了情況分析以及活動(dòng)反思這兩個(gè)項(xiàng)目（見附表四），要求教師以專題研究的方式鎖定一個(gè)區(qū)角，研究其材料投放，并通過觀察記錄活動(dòng)中幼兒的語言、行為、興趣保持程度、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間等表現(xiàn)，具體分析材料投放的合理性，并及時(shí)調(diào)整投放及指導(dǎo)策略。實(shí)踐證明，效果非常理想。如：大班的科學(xué)角，目標(biāo)是激發(fā)幼兒對(duì)電的興趣。第一階段的活動(dòng)是感知了解電池的作用。教師從幼兒的興趣出發(fā)，提供了電珠、電線、電動(dòng)玩具等，但在操作的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)電動(dòng)玩具本身的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過操作活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)在比賽車的快慢、欣賞芭比娃娃的可愛中結(jié)束。通過對(duì)這一現(xiàn)象的反思，教師明確了在選擇材料時(shí)，要照顧到幼兒的興趣，但要注意材料本身的吸引力不能太強(qiáng)，否則會(huì)喧賓奪主，影響材料為目標(biāo)服務(wù)?；顒?dòng)的第二階段是感知電池的多少（電流的大?。┡c電珠亮度、喇叭響度的關(guān)系。在操作過程中，教師引導(dǎo)幼兒將多節(jié)電池連接起來，幼兒興趣很高，發(fā)現(xiàn)了兩節(jié)電池比一節(jié)電池更亮，然幼兒想再一次嘗試三節(jié)、四節(jié)時(shí)，卻因手小無法固定住多節(jié)電池而失敗，最終放棄了探索。教師對(duì)此現(xiàn)象也進(jìn)行了反思，在第二次活動(dòng)時(shí)增添了膠帶紙，使幼兒已被熄滅的探索欲望重新然起，此科學(xué)角在班內(nèi)延續(xù)了很長一段時(shí)間。教師的觀念直接影響著教師的教育行為，而教師的教育行為又直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程、活動(dòng)的質(zhì)量。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，反思策略的運(yùn)用，使我園教師不僅在區(qū)角活動(dòng)材料的投放上有了很大的收獲，同時(shí)在新觀念的建立上也有了很大的改觀。通過前期的課題研究，我們嘗試著對(duì)區(qū)角活動(dòng)材料的投放提出了以下四大原則：（1）目標(biāo)性原則：活動(dòng)區(qū)角的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑之一，區(qū)角的設(shè)置、材料的投放都必須圍繞教育教學(xué)目標(biāo)，以順應(yīng)和推動(dòng)幼兒的發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一種形式，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個(gè)載體，因此，區(qū)角活動(dòng)必須落實(shí)目標(biāo)原則。教師在設(shè)置區(qū)角，制定具體活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)等。如小班的巧手角《扣紐扣》，教師根據(jù)學(xué)期目標(biāo)：感知圓形、三角形、正方形的特征；學(xué)習(xí)分辨紅黃藍(lán)綠等常見顏色；學(xué)習(xí)按事物的單一特征分類等目標(biāo)設(shè)計(jì)了扣紐扣的活動(dòng)。教師提供了不同顏色、不同形狀的圖形，一頭裝上牛皮筋一頭釘上紐扣，讓幼兒學(xué)習(xí)按顏色或形狀分類扣成一串。這樣，幼兒在操作這些材料的過程中，既達(dá)到了訓(xùn)練小肌肉動(dòng)作的目標(biāo)，也積累了有關(guān)圖形、色彩的感性經(jīng)驗(yàn)。教師只需再對(duì)幼兒獲得的零星的經(jīng)驗(yàn)加以整理、提升即可。（2）興趣性原則：教育目標(biāo)需求化是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本前提和條件，興趣是幼兒活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，因此區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)必須體現(xiàn)需求化，教師要善于利用幼兒感興趣的事物，從中引申和生成教育目標(biāo)和內(nèi)容，使教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒的需要。大班幼兒隨著年齡的增長，對(duì)事物的探究心理越來越強(qiáng)，教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)并生成相應(yīng)的活動(dòng)，即能有效地順應(yīng)并推動(dòng)幼兒的發(fā)展。如大一班的主題區(qū)角活動(dòng)《恐龍》：細(xì)心的教師發(fā)現(xiàn)近段時(shí)間本班幼兒經(jīng)常湊在一起談?wù)摽铸垼谑墙處熥プ∮變旱呐d趣點(diǎn)，發(fā)動(dòng)幼兒共同收集有關(guān)恐龍的書籍、玩具、模型、碟片等，設(shè)計(jì)了許多圍繞恐龍的活動(dòng)，如語言區(qū)：聽恐龍故事；科學(xué)區(qū)：看恐龍書，觀察比較各種恐龍的外形特征；繪畫區(qū)：恐龍涂色、印畫、恐臨摹畫、想象畫恐龍、共同布置墻飾：朱羅紀(jì)公元；建構(gòu)區(qū)：構(gòu)建恐龍公園，并按食性、種族分類；活動(dòng)時(shí)，幼兒興趣盎然。考慮大班“幼小銜接”問題，我們?cè)诩ぐl(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)區(qū)中注重了學(xué)習(xí)性材料的投放。如大班的數(shù)學(xué)角活動(dòng)“保齡球”，教師為讓幼兒感知10以內(nèi)數(shù)的分解與組成，設(shè)計(jì)了玩保齡球的游戲，提供給幼兒1—10個(gè)不同數(shù)量的可樂瓶，讓幼兒用數(shù)字記錄自己每次擊中幾個(gè)，還剩下幾個(gè)。在這樣的活動(dòng)中，目標(biāo)很明確，但又很隱蔽，孩子們玩得很投入，既體驗(yàn)到了活動(dòng)帶來的樂趣，又積累了有關(guān)數(shù)的分解與組成的感性經(jīng)驗(yàn)。又如：學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法是大班數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容之一，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，幼兒基本上都能理解掌握，但因接觸少而不熟練，可一味的書面口頭練習(xí)，只會(huì)減少幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此教師把鞏固練習(xí)10以內(nèi)的加減法放到了區(qū)角活動(dòng)中，根據(jù)平時(shí)的觀察，發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)帶有競(jìng)爭(zhēng)性的棋類活動(dòng)很感興趣，于是教師按幼兒的能力水平設(shè)計(jì)了5以內(nèi)、8以內(nèi)、10以內(nèi)等不同難度的加減法飛行棋譜，并設(shè)計(jì)成不同色彩。游戲規(guī)則是：碰到加法，向前進(jìn)與得數(shù)相符的格數(shù)，若碰到減法，按此規(guī)則后退。幼兒興趣非常高，在玩棋活動(dòng)中，幼兒加減法的掌握及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣得到了很好的培養(yǎng)。根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中進(jìn)行了情感性材料的投放，如小班的數(shù)學(xué)角“我給娃娃扎辮子”，幼兒每人一只紙盤子，畫上五官，告訴幼兒這是小妹妹，小妹妹想打扮得漂漂亮亮的，可是自己不會(huì)，想請(qǐng)哥哥姐姐來幫忙。幼兒則按娃娃額頭上點(diǎn)的數(shù)量，給娃娃扎上相應(yīng)數(shù)量的小辮（繞有彩色縐紙的回形針）。（3）層次性原則：幼兒園教育是為所有在園幼兒的發(fā)展服務(wù)，因此根據(jù)幼兒發(fā)展的不平衡性，區(qū)角活動(dòng)中教師所提供的材料必須有不同的層次性，以滿足不同水平幼兒的需要，努力為每一個(gè)幼兒提供積極的支持和幫助。孩子的發(fā)展具有差異性，這就需要教師在投放材料時(shí)體現(xiàn)層次性，為不同能力幼兒的發(fā)展創(chuàng)造空間，使不同能力水平的幼兒都能找到適合自己發(fā)展的位置，也為幼兒個(gè)體在操作不同難度材料的過程中實(shí)現(xiàn)逐漸向深層次的發(fā)展。如：中班的巧手角，目標(biāo)是學(xué)習(xí)使用筷子夾物，促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)和手部小肌肉的發(fā)展。教師在提供材料時(shí)，充分考慮了幼兒的發(fā)展差異。提供了塊狀的海綿、木塊、花生、香榧、栗子、玻璃球等。很明顯這些物體有的易夾，有的難夾。冬冬在班上屬于動(dòng)手能力較弱的，在此之前，沒有接觸過筷子，而且個(gè)性較膽怯。進(jìn)入該區(qū)角后，拿著筷子，一直不敢動(dòng)手。（分析：本身動(dòng)手能力弱，再加沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，因不會(huì)而導(dǎo)致不敢）此時(shí)老師介入：蛋糕（海綿）較容易。你可以試一試。在老師的鼓勵(lì)下，嘗試成功了，冬冬開始不斷的喂小豬吃蛋糕，而且把大盤中的海綿全放到自己的盤中，不斷地重復(fù)夾海綿的動(dòng)作，情緒非常愉快。（分析：夾海綿的成功，使冬冬對(duì)用筷子夾物有了初淺的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)參與此活動(dòng)有了自信心。）此時(shí)老師又介入：小豬蛋糕吃膩了，想吃栗子、桂圓這些東西，請(qǐng)你喂它，好嗎？冬冬選擇了香榧，共試了三次才成功，冬冬的臉上露出了成功后的笑容，于是開始尋找類似的物體，雖有點(diǎn)費(fèi)力，但還是樂此不疲，有一次，夾到了海綿，猶豫片刻仍放棄，再去夾稍大、略粗燥的球體狀物體，并自語：“這個(gè)太簡(jiǎn)單了，我要夾難一點(diǎn)的”。（分析：通過努力后的成功，對(duì)冬冬的心理刺激更強(qiáng)，自我的肯定使他相信自己能完成難一些的任務(wù)。）（4）多樣性原則：由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征乃至性別特征的不同，使幼兒在選擇材料時(shí)，表現(xiàn)出不同的傾向。因此，教師需根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)提供多種材料讓幼兒來選擇，即一個(gè)目標(biāo)多種操作材料，既讓幼兒按自己的喜好選擇了操作材料，又使幼兒能朝著目標(biāo)發(fā)展。a、為不同經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式的幼兒提供不同的材料不同的幼兒因生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式的不同，在材料的取舍上也會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性，教師需根據(jù)目標(biāo)提供多種材料供幼兒選擇，既讓幼兒按自己的喜好選擇了操作材料、操作方式，又能促進(jìn)幼兒朝著既定的目標(biāo)發(fā)展。如大班的數(shù)學(xué)區(qū)：比大小。教師投放了2—10的撲克牌，骰子、數(shù)字卡等，幼兒可自由選擇材料，自由結(jié)伴玩比大小的游戲，數(shù)字大的一方可輕輕拍或撓對(duì)放手心（是拍或撓或其他方式幼兒可自行商量決定），大多少，就拍或撓幾下。b．根據(jù)幼兒的性別特點(diǎn)投放不同的材料

隨著幼兒年齡的增長，幼兒的性別特征開始表現(xiàn)出來，如大班的巧手角：編辮子，主要目標(biāo)在于訓(xùn)練幼兒的手部協(xié)調(diào)能力及耐心細(xì)致的品質(zhì)，此活動(dòng)女孩子很感興趣，而男孩子相對(duì)而言興趣就不那么高了，因此教師還應(yīng)依據(jù)目標(biāo)的同時(shí)兼顧幼兒的性別特征，投放材料不同的材料讓幼兒不因材料的關(guān)系而失去鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。六、初步成果：1、

科研成果：課題實(shí)施一年來，教師有效教育的觀念有了很大的改變和提高。課題下的成果在區(qū)第四屆教學(xué)專題\t"/yj/zh/2015/04/24/_blank"論文評(píng)比中：《區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐初探》及《創(chuàng)新—幼兒繪畫的靈魂》分別獲得二等獎(jiǎng)；在區(qū)第五屆德育專題研究\t"/yj/zh/2015/04/24/_blank"論文評(píng)比中《2—3歲嬰幼兒交往能力培養(yǎng)初探》獲得二等獎(jiǎng)；主題下活動(dòng)評(píng)比《睡蓮花開真奇妙》獲區(qū)二等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)、《機(jī)器人》獲區(qū)三等獎(jiǎng)；在杭州市幼兒園教學(xué)案例評(píng)比中：《老師請(qǐng)您接球》獲得二等獎(jiǎng)，《當(dāng)他成了眾矢之的以后》獲三等獎(jiǎng)。教育集團(tuán)萬家園區(qū)承擔(dān)“市骨干教師培訓(xùn)”區(qū)角觀摩活動(dòng)等。2．教師了解活動(dòng)區(qū)組織的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)需從哪些角度著手。通過課題實(shí)施，教師們能以自評(píng)和他評(píng)的形式學(xué)習(xí)研討，并初步了解活動(dòng)區(qū)組織的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)需從哪些角度著手：活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)過程中的言行、材料投放的原則、幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)、對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式等。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者變?yōu)橄嗷プ鹬貐f(xié)同合作的一體。評(píng)價(jià)的方式從注重他人評(píng)價(jià)，開始逐步向注重自我評(píng)價(jià)發(fā)展，教師對(duì)于活動(dòng)組織的積極反思的意識(shí)逐步形成。2、

教師組織活動(dòng)區(qū)的行為有效性有一定程度的提高。通過區(qū)域活動(dòng)材料投放、教師的指導(dǎo)策略、教師的觀察與指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)中講評(píng)等方面的教師專題研討，教師在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備和投放、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的能力有了進(jìn)一步的提高。并結(jié)合各年齡段的主要特點(diǎn)，我們制定了相應(yīng)的專題，小班針對(duì)孩子興趣轉(zhuǎn)移較快的特點(diǎn)進(jìn)行了材料情感性的研究，中班針對(duì)知識(shí)綜合性的特點(diǎn)進(jìn)行了材料主題化的研究；大班針對(duì)幼小銜接進(jìn)行了學(xué)習(xí)性材料投放的實(shí)驗(yàn)研究。（1）