課堂管理的幾點(diǎn)思考

課堂管理的幾點(diǎn)思考

課堂不僅可以反映教師的素質(zhì)，還可以反映教師的智慧。如何更好地提高課堂教學(xué)的效率,優(yōu)化課堂教學(xué)的效果,這是新課程背景下每位教師都必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者在課堂實(shí)踐和管理中,積累了一些看似平常的細(xì)枝末節(jié),寫出來(lái)求教于大家。一、提倡提前兩三分鐘進(jìn)教室,盡量讓學(xué)生在教室里進(jìn)行工具化管理一位優(yōu)秀教師在談到課堂體會(huì)時(shí)說(shuō),她總是提前去教室。因?yàn)?教師提前到教室的這兩三分鐘過(guò)后,學(xué)生很快適應(yīng)了,課堂鈴聲響起之時(shí),學(xué)生就不會(huì)再分心了。[思考]從優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)中,可以領(lǐng)悟到,教師鈴響離開辦公室和鈴響已經(jīng)在教室的教學(xué)情境是大不相同的。從優(yōu)化課堂的角度講,應(yīng)該提倡———提前兩三分鐘進(jìn)教室。這樣做,便于做好課前準(zhǔn)備,進(jìn)行教學(xué)設(shè)備檢查等;這樣會(huì)減少上課時(shí)許多不必要的麻煩;便于穩(wěn)定學(xué)生情緒,幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài),做好上課準(zhǔn)備,聯(lián)絡(luò)師生情感;便于有效監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng),切實(shí)減少偶發(fā)事件的發(fā)生。同時(shí),提前進(jìn)教室,可以檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生“臨時(shí)抱抱佛腳”,從而有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率。[體悟]上課之前老師要候課———在教室里等待鈴聲。進(jìn)教室時(shí)間的適當(dāng)提前,有助于師生溝通,也使課堂有一個(gè)良好的開端。二、學(xué)情與學(xué)習(xí):教師要走到學(xué)生中間,邊走教育道路筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),一位青年教師在課堂中聲音洪亮,教學(xué)思路清晰,但站立的范圍總在講臺(tái)邊,不愿多走動(dòng),給人一種機(jī)械的感覺(jué)。課后向?qū)W生了解這位老師的教學(xué)情況,學(xué)生大多抱怨說(shuō):老師經(jīng)常在講臺(tái)那里,因?yàn)橹v臺(tái)是教室中最起眼最高大的一張桌子,老師好象很威嚴(yán),一副高高在上的樣子;老師對(duì)自己很少關(guān)注,缺少提醒,自己成了被老師遺忘的角落。[思考]學(xué)者霍爾研究課堂的相關(guān)因素,發(fā)現(xiàn)了空間距離和秩序的關(guān)系:師生間的空間距離越大,就有越多的學(xué)生成為消極的聽(tīng)講者或從事與課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。當(dāng)老師距離學(xué)生越近,溝通就越會(huì)變成互動(dòng),就有更多的學(xué)生跟著老師聽(tīng)講。事實(shí)上,我們有些老師一堂課一動(dòng)不動(dòng)地站在講臺(tái)邊,和學(xué)生總是保持一段距離,這樣做對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),還說(shuō)得過(guò)去,而對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃或成績(jī)較差的學(xué)生,課堂上走神、思想開小差則成了常事。教師適當(dāng)離開講臺(tái),不依賴講臺(tái)講解,深入學(xué)生中間,在座位之間巡視,成為學(xué)生中的一員,這樣能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí),指點(diǎn)傳授學(xué)習(xí)方法,也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感到不能解決的難題,深入了解學(xué)情,為教師的“點(diǎn)”、“導(dǎo)”作好有的放矢的準(zhǔn)備。教師走到學(xué)生中間,則能縮短師生間的物理距離,縮短教師同學(xué)生的心理距離。課堂上教師走到學(xué)生中間,邊走邊講,邊走邊看,并有意識(shí)地在開小差的同學(xué)那兒駐足片刻,或在課桌上靠一靠、拍一拍、點(diǎn)一點(diǎn),把提醒和制止的信息用身體語(yǔ)言予以傳遞。這種“走一走”的方式能給學(xué)生以親切感,靈活巧妙地提醒了開小差的學(xué)生,把學(xué)生的注意力有機(jī)凝聚到課堂學(xué)習(xí)中,為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。[體悟]課堂上,老師應(yīng)該深入學(xué)生中間,多多巡視指導(dǎo),把陽(yáng)光雨露灑向每一個(gè)角落。這樣的課堂才是和諧的、溫馨的。三、課堂管理要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力兩位老師上初一數(shù)學(xué)課,課題都是《單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式》。一位老師不厭其煩地講解指導(dǎo),親自在黑板上解答題目,讓學(xué)生坐著看著老師,思維跟著老師的思路轉(zhuǎn),他講解了8個(gè)例題,解題過(guò)程寫滿了整整一黑板?？墒窃谧寣W(xué)生練習(xí)時(shí),學(xué)生的錯(cuò)誤率還是比較高。而另一位老師是一位女教師,她在講解習(xí)題時(shí)總是“懶”的成分多一點(diǎn):(1)先讓學(xué)生觀察題目,思考怎么做。(2)讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么做,并上黑板練習(xí)。(3)指名學(xué)生分析,評(píng)判對(duì)錯(cuò),指導(dǎo)學(xué)生歸納做題的注意點(diǎn)。(4)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和做了幾個(gè)習(xí)題后,她又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:“單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式”要注意哪些問(wèn)題?在學(xué)生七嘴八舌議論的基礎(chǔ)上老師扼要地作了總結(jié)。[思考]我們認(rèn)為,學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生又是課堂的主人,是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體。因而,課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位,張揚(yáng)學(xué)生的主體精神;課堂上教師的教學(xué)行為,必須始終著眼于學(xué)生主體發(fā)展,著眼于激活學(xué)生主體意識(shí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。這就要求教師在課堂中要“懶”一點(diǎn),教師要變教為導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、勤于思考。陶行知先生說(shuō):“先生的責(zé)任不在教,而在于教學(xué)生學(xué)。”課堂上教師的重要任務(wù)是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo),而不是具體去做。當(dāng)學(xué)生思路不清時(shí)要引導(dǎo)他們撥開迷霧;當(dāng)學(xué)生做題失敗或信心不足時(shí)要誘導(dǎo)他們走向成功;當(dāng)學(xué)生做了題老師要指導(dǎo)他們自我評(píng)判,自己總結(jié)有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中,特別是新開設(shè)一門學(xué)科時(shí),教師應(yīng)在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):引導(dǎo)觀察,優(yōu)化“看”的過(guò)程;指導(dǎo)范例,優(yōu)化“知”的過(guò)程;指導(dǎo)表述,優(yōu)化“講”的過(guò)程;鼓勵(lì)質(zhì)疑,誘導(dǎo)思維,優(yōu)化“悟”的過(guò)程。在教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生記好“錯(cuò)題本”,讓學(xué)生記下當(dāng)天做錯(cuò)的作業(yè)或訓(xùn)練中遇到的疑點(diǎn),分析出錯(cuò)的原因,深化理解,強(qiáng)化反思。這樣做有利于查漏補(bǔ)缺,有助于學(xué)生主動(dòng)審視、控制自己的學(xué)習(xí),更好地?cái)U(kuò)展自主學(xué)習(xí)的空間。反之,老師不導(dǎo)而只教,會(huì)使學(xué)生思維懶惰,學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)的興趣和積極性受到影響。同時(shí),教師教得“勤”,包辦一切,會(huì)使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,缺乏自主選擇、自我反思的空間和氛圍,會(huì)使教師的教學(xué)缺乏生機(jī)和活力,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈性和動(dòng)力。[體悟]課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生的,教師“懶”一點(diǎn),學(xué)生思考會(huì)勤一點(diǎn)。課堂上教師以“導(dǎo)”為中心,善把金針度與人,就能達(dá)成“師逸而功倍”的美好境界。四、等一等緩一緩一位教師在上課時(shí)習(xí)慣快節(jié)奏。課堂上,他向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題。一學(xué)生回答后,他馬上神采飛揚(yáng)地評(píng)判道:“好,這位同學(xué)回答得很好?！彪S即轉(zhuǎn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)課教師看到有些同學(xué)欲言又止,有些同學(xué)臉上一片迷茫。有時(shí)老師指名回答時(shí),學(xué)生猝不及防,站起來(lái)回答不上,十分尷尬。有時(shí)回答得疙疙瘩瘩,口齒不清,老師就不耐煩了,眉毛彎了,訓(xùn)斥學(xué)生道:“上課要認(rèn)真思考!”[思考]我們認(rèn)為,面對(duì)一些有價(jià)值的回答,教師不應(yīng)該立即評(píng)價(jià)判斷,應(yīng)該等一等,緩一緩。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里總有思維快的和思維慢的,教師通過(guò)“延遲”判斷,把時(shí)間留給學(xué)生,讓他們繼續(xù)獨(dú)立思考,繼續(xù)“自言自語(yǔ)”,這樣就能擴(kuò)大學(xué)生參與面,留給學(xué)生更多的探索思考與空間,使學(xué)生在猜測(cè)、期待、觀察中有了深刻的體驗(yàn),學(xué)習(xí)的知識(shí)也就刻骨銘心了。而如果沒(méi)有“延遲”判斷,就缺乏期待和自主思考的時(shí)間,學(xué)生就會(huì)囫圇吞棗,生吞活剝,不能很好地消化心中的困惑疑問(wèn),這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)浮于表面,無(wú)深度可言。有時(shí)在學(xué)生回答后,教師可以再“驚嚇”一下學(xué)生:“是這樣的嗎?對(duì)不對(duì)?好好想想?！痹诮處煹摹绑@嚇”面前,有些靠猜靠蒙的學(xué)生可能會(huì)馬上掉轉(zhuǎn)槍頭,鉆入死胡同,使錯(cuò)誤答案原形畢露,進(jìn)而可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足,使教師透徹了解到學(xué)生的思維誤差,從而有的放矢地補(bǔ)救教學(xué)。等一等、緩一緩,這是一種重要的教育智慧。課堂中的等一等、緩一緩,就是留出相當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間讓學(xué)生去思考,鼓勵(lì)他們勤于思考,大膽想象,鼓勵(lì)學(xué)生自己把“窗戶紙捅破”。課堂中的等一等、緩一緩,不僅僅是一種評(píng)判、一種賞識(shí),更應(yīng)該是一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵(lì)。這樣往往能“點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的熱情,構(gòu)建起生動(dòng)活潑、豐富多彩、活力四射的課堂情境。[體悟]課堂需要含蓄和彈性,教學(xué)需要“空白”和等待。等一等、緩一緩,此時(shí)無(wú)聲勝有聲,一“等”激起千重浪。五、板書是課堂教學(xué)的重要手段聽(tīng)了一節(jié)市級(jí)研討課,上課教師的電腦技術(shù)熟練,課件制作精美,多媒體情境氛圍濃厚,教學(xué)引導(dǎo)也較為得體。但下課時(shí),筆者發(fā)現(xiàn),教師在黑板上一個(gè)字都沒(méi)有留下來(lái),換句話說(shuō),黑板板書空空如也。[思考]課堂是現(xiàn)代了,可傳統(tǒng)卻遺棄了。是不是有了課件就不需要板書了呢?是不是有了現(xiàn)代教學(xué)方式就不需要傳統(tǒng)教學(xué)方式了呢?莫非剛才媒體畫面已經(jīng)呈現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容就不需要在黑板上寫出來(lái)?事實(shí)上,板書并非陳舊的教學(xué)手段,它對(duì)教師粉筆字基本功的展示功效,對(duì)教師機(jī)智調(diào)控課堂生成問(wèn)題過(guò)程的展示功效,是別的教學(xué)手段所不能替代的。課件雖然在聲、影、圖、文等方面效果突出,但媒體畫面上的文字是跳動(dòng)的,隨著鼠標(biāo)的按動(dòng),文字也銷聲匿跡了。這么快消逝的文字,學(xué)生往往不能對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的消化理解、鞏固記憶?？梢?jiàn),多媒體教學(xué)有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),但不能就此將包括板書在內(nèi)的傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方式完全拋棄掉。完整的一堂課,一定要留給學(xué)生一點(diǎn)實(shí)在的、看得見(jiàn)的東西,那就是板書。板書應(yīng)該成為學(xué)生“永久的記憶”。有經(jīng)驗(yàn)的名師總是設(shè)計(jì)出精當(dāng)巧妙的板書,讓學(xué)生由板書來(lái)理解文本,讓板書為課本提綱挈領(lǐng),使學(xué)生明目清心。當(dāng)一堂課結(jié)束時(shí),板書也就水到渠成,首尾圓合。簡(jiǎn)明精美、引人思索的板書,能大大增強(qiáng)課堂藝術(shù)效果,使課堂教學(xué)臻于完美,給人以藝術(shù)享受?？梢?jiàn),板書是課堂教學(xué)的重要手段。沒(méi)有板書,這將是課堂教學(xué)的一大缺憾![體悟]在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,我們要避免顧課件而失板書的現(xiàn)象。我們應(yīng)該讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代相輔相成,相得益彰。六、強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生思考的熱情一位青年教師上“凸透鏡、凹透鏡”的有關(guān)內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō),其課堂思路清晰,學(xué)生積極參與,教師教態(tài)親切自然。臨下課了,他認(rèn)真總結(jié)本課內(nèi)容要點(diǎn),而后說(shuō)道:“關(guān)于凸透鏡的焦距問(wèn)題及其規(guī)律,我們下節(jié)課再研究?！惫P者聽(tīng)后感覺(jué)迷茫。[思考]課堂是傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所,但課堂也是啟發(fā)學(xué)生思維的殿堂。老師說(shuō)的“我們下節(jié)課再研究”,似乎有兩個(gè)目的:一是告訴同學(xué)們,這堂課的學(xué)習(xí)結(jié)束了;二是這個(gè)內(nèi)容,我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。但這樣的結(jié)束語(yǔ),也似乎在告訴同學(xué),課堂是老師主導(dǎo)的課堂,是老師才能發(fā)揮的課堂,課堂中老師在引領(lǐng)、攙扶學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生不需思索,不需主動(dòng),只需照著老師的節(jié)奏和步驟來(lái)學(xué)習(xí)。這就暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性,湮滅了學(xué)生主動(dòng)思考的熱情。這和新課程的理念是相背離的。對(duì)此,應(yīng)該怎么做?我們認(rèn)為,真正的好課應(yīng)如一杯香茗,韻味悠長(zhǎng);真正的好課,應(yīng)該余音繞梁,回味不絕。好課不僅是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的,而是引導(dǎo)學(xué)生思索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。在一節(jié)課的結(jié)束階段,教師要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望,以達(dá)到“課雖止,意未盡,思不止”的效果。因而當(dāng)課堂結(jié)束之時(shí),教師不妨說(shuō):“凸透鏡的焦距問(wèn)題與哪些因素有關(guān)系呢?有怎樣的關(guān)系呢?大家課后可以做個(gè)小實(shí)驗(yàn),探究探究其中的道理。我們下堂課一起來(lái)交流、研究、討論。”這樣的結(jié)束語(yǔ),既拋出了問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生去思考,又點(diǎn)出了下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,能激發(fā)學(xué)生思考的熱情,更重要的是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)主體的地位,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體與發(fā)展的理念,為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考畫出了一長(zhǎng)串問(wèn)號(hào)乃至省略號(hào)。[體悟]課堂結(jié)語(yǔ)要能激勵(lì)學(xué)生思考探究,