心理與教育測(cè)量第一章

心理與教育測(cè)量主講人：許瑩河南教育學(xué)院教育系mxuying@126.com第一章：心理與教育測(cè)量概論

主要內(nèi)容測(cè)量的基本性質(zhì)及其要素掌握測(cè)量量表的四種水平心理與教育測(cè)量及其理論基礎(chǔ)心理與教育測(cè)量的量表和測(cè)驗(yàn)心理與教育測(cè)量科學(xué)研究和實(shí)際工作中的意義心理與教育測(cè)量工作者的素質(zhì)要求與道德準(zhǔn)則第一節(jié)一般測(cè)量概述一、測(cè)量及其種類

（一）測(cè)量的定義測(cè)量(measurement)就是依據(jù)一定的法則，使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過程。一定的法則(溫度計(jì)、桿秤)事物的特征（不同的特征要用不同的測(cè)量工具、依據(jù)不同的法則進(jìn)行測(cè)量）量具定量描述用生活中的例子來說明什么是測(cè)量測(cè)量精確度的影響因素：

測(cè)量對(duì)象的性質(zhì)：確定型、隨機(jī)型、模糊型測(cè)量工具的精密性（二）測(cè)量的類型：物理測(cè)量、生理測(cè)量、社會(huì)測(cè)量、心理測(cè)量二、測(cè)量的基本要素1參照點(diǎn)絕對(duì)參照點(diǎn)（絕對(duì)零點(diǎn)）

重量、長度相對(duì)參照點(diǎn)（數(shù)值間沒有倍數(shù)關(guān)系）海拔、溫度

2測(cè)量單位好的單位須符合兩個(gè)條件：確定的意義，即同一單位對(duì)所有人來說意義相同。相等的價(jià)值，即第一單位與第二單位之間的距離等于第二單位與第三單位之間的距離。三、測(cè)量的量表

使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體就是量表（scale）。Stevens將量表從低到高分為4個(gè)等級(jí)。1命名量表(Nominal）用數(shù)字來代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類。名稱量表：用數(shù)字指代個(gè)別事物。類別量表：用數(shù)字指代事物的種類。例子：根據(jù)汽車的不同品牌把汽車分成不同的組；足球運(yùn)動(dòng)員衣服上的數(shù)字。

2順序量表(OrderScale)給個(gè)體賦值，使數(shù)值的大小次序與個(gè)體在所測(cè)量的心理特性上的多少、大小、高低等的順序相符合。順序量表在心理和教育中十分常見（如競賽成績排名等）3等距量表（IntervalScale）給個(gè)體賦值，使數(shù)值間的差不僅能夠反映出對(duì)應(yīng)個(gè)體在所測(cè)量心理特性上的排序，而且能夠反映出對(duì)應(yīng)個(gè)體在該特性上的差異程度。（如溫度計(jì)，偏愛程度等）但建構(gòu)等距量表不是容易的事，常常只能做到順序量表。4比率量表(RatioScale)給個(gè)體賦值，使數(shù)值間的比率能夠反映對(duì)應(yīng)個(gè)體在測(cè)量心理特性上比率。（如身高、體重、速度等）。但在心理學(xué)中是極少見的。心理測(cè)量通常都是順序量表，為方便比較，通常把順序量表轉(zhuǎn)換為等距量表。測(cè)量量表的等級(jí)1命名量表：識(shí)別、區(qū)別個(gè)體；（A）2次序量表：

A；按特性排序個(gè)體(B)；3

等距量表：

A；B；指出個(gè)體特性的差異(C)；4

比率量表：

A；B；C；指出個(gè)體特性間的比率。量表絕對(duì)零點(diǎn)加減運(yùn)算乘除運(yùn)算統(tǒng)計(jì)分析命名量表無否否次數(shù)、眾數(shù)、百分比、χ2順序量表無否否中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)等距量表無可以否平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)比率量表有可以可以幾何平均數(shù)第二節(jié)心理與教育測(cè)量的性質(zhì)一心理與教育測(cè)量的定義二心理與教育測(cè)量的理論基礎(chǔ)三心理與教育測(cè)量的量表四心理與教育測(cè)量中的測(cè)驗(yàn)一心理與教育測(cè)量的定義

定義依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用測(cè)驗(yàn)對(duì)人的心理特質(zhì)進(jìn)行定量描述的過程。特點(diǎn)：（1）依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論，不同于物理測(cè)量依據(jù)的法則；（2）其對(duì)象是人的心理特質(zhì)和教育成就；（3）量具由有關(guān)專家編制，經(jīng)長期試用、修訂、完善而形成的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)；（4）精確度不高。

孟子說“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短；物皆然，心為甚。”

Thorndike：“凡客觀存在的事物都有其數(shù)量?！?/p>

McCall：“凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量?！?/p>

二心理與教育測(cè)量的理論基礎(chǔ)

辯證唯物主義的觀點(diǎn)

任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一，質(zhì)是分類的前提，量是測(cè)量的前提。

“事物”：客觀現(xiàn)象，人內(nèi)在的主觀現(xiàn)象。

為什么可以進(jìn)行心理測(cè)量？

（1）心理現(xiàn)象和知識(shí)水平具有質(zhì)和量的差異；（2）心理特質(zhì)和知識(shí)水平表現(xiàn)在人的外部行為中，并調(diào)節(jié)行為；（3）心理測(cè)量的準(zhǔn)確性、可靠性、精確度還有待提高。

三心理與教育測(cè)量的量表屬性：順序量表原因:（1）從使用的參照點(diǎn)來說，教育與心理測(cè)量領(lǐng)域的參照點(diǎn)是相對(duì)參照點(diǎn)。

如：在智力測(cè)驗(yàn)中的得分。（2）從使用的單位來說，其單位意義不太明確且單位不等值。如：數(shù)學(xué)分≠語文分簡單題目得分≠復(fù)雜題目得分

編制測(cè)驗(yàn)的四個(gè)基本條件（一）行為樣本（二）標(biāo)準(zhǔn)化（三）難度或應(yīng)答率（四）信度和效度四心理與教育測(cè)量中的測(cè)驗(yàn)

（一）行為樣本

從總體行為中抽取出來的、能夠反映個(gè)人特定心理特質(zhì)的一組行為，作為直接的測(cè)量對(duì)象。

取樣研究的有效與否，關(guān)鍵在于樣本的代表性，即不是任何部分都可代表全體。構(gòu)成樣本的行為應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的，有理論思考的；不可能包括所有可用來測(cè)量或定義某種心理特性的具體行為；

因此，心理測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的高低很大程度上決定于行為樣本的代表性，只有在全部了解行為樣本的意義以后，才能正確使用心理測(cè)驗(yàn)。

心理測(cè)量的最終目標(biāo)不是對(duì)行為樣本的測(cè)量，而是通過行為樣本的測(cè)量來預(yù)測(cè)被試以后將會(huì)出現(xiàn)的行為。

行為樣本與所要預(yù)測(cè)的行為并不一定相似，可以相似，也可以完全不同。如投射測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)，其測(cè)查的行為與將來要預(yù)測(cè)的行為有很大的差異，但兩者之間有必然的聯(lián)系（相關(guān)）。四心理與教育測(cè)量中的測(cè)驗(yàn)（二）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化

施測(cè)條件的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)情境、指導(dǎo)語、測(cè)驗(yàn)時(shí)限

評(píng)分規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)化如：高考的標(biāo)準(zhǔn)答案測(cè)驗(yàn)常模的標(biāo)準(zhǔn)化四心理與教育測(cè)量中的測(cè)驗(yàn)（三）難度或應(yīng)答率

難度＝答對(duì)某題的人數(shù)÷樣本總?cè)藬?shù)態(tài)度測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)、性格測(cè)驗(yàn)不存在難度問題，而存在應(yīng)答率問題。如:在項(xiàng)目上答“是”或“否”（四）信度和效度

是評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否科學(xué)的重要指標(biāo)信度：用同一測(cè)驗(yàn)多次測(cè)量同一團(tuán)體所得結(jié)果之間的一致性程度。（可靠性）效度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)在多大程度上能夠測(cè)到它所要測(cè)量的心理特質(zhì)（有效性）練習(xí)1、說出下面的數(shù)據(jù)屬于哪種量表

距離，溫度，日歷，字母評(píng)分等級(jí)，軍銜，牌照號(hào)碼，日期，重量，掌握一門技術(shù)需要的時(shí)間，人名，足球運(yùn)動(dòng)員號(hào)碼，完成一次測(cè)驗(yàn)的順序。2、測(cè)量量表的種類、特點(diǎn)及適合的統(tǒng)計(jì)方法。3、測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化需要具備的條件。4、信度和效度的定義。第三節(jié)心理與教育測(cè)驗(yàn)的種類及其功能一、心理測(cè)驗(yàn)的種類（一）按測(cè)量對(duì)象分類智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量個(gè)人的智力（一般認(rèn)知能力）水平的高低。斯坦福－比奈量表、韋氏智力量表、瑞文推理測(cè)驗(yàn)?zāi)芰A向測(cè)驗(yàn)測(cè)量個(gè)人的潛在的才能，預(yù)測(cè)個(gè)人的能力發(fā)展傾向。一般能力傾向測(cè)驗(yàn)，特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)學(xué)科成就、綜合成就人格測(cè)驗(yàn)

興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格自陳人格問卷（明尼蘇