2023年古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計（通用篇）

2023年古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計（通用篇）古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計篇1

《飲湖上初晴后雨》該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的其次首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

三年級的學生對于韻文的學習有肯定難度，但他們有了肯定的學詩閱歷，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究須要、被認可的須要，利于教者進行教學活動的設計。

以學生學習和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱忱，主動進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。敬重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生特性，注意引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培育學生對祖國傳統(tǒng)文化的酷愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

１、相識“亦、妝”兩個字。

２、有感情地朗讀、背誦詩句。

３、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培育酷愛祖國山河的感情。

４、在小組溝通中，體驗合作的方法、樂趣，增加競爭意識。

５、鞏固學習方法，豐富學習閱歷，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的酷愛。

一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，觀賞畫面，引出新詩

從與學生初次見面實際動身，挖掘?qū)W生的已有閱歷，既鞏固了學生的學問，又為新課學習作好鋪墊。依據(jù)學生愛玩的心理特征，創(chuàng)設情境，由觀賞畫面引出教學內(nèi)容，營造學習氛圍，調(diào)動學習熱忱，實現(xiàn)自然過渡。

二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究

深化挖掘?qū)W生學詩閱歷，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學生學習的熱忱。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究供應時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。老師深化學習組中，剛好了解學生學習過程的反饋信息，以便剛好調(diào)整學習活動的進程或走向。

三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內(nèi)容，突出重點

依據(jù)學生的學習狀況，組織學生匯報，敬重學生特性，培育學生表達和評價的實力，促進合作實力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。

四、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增加體驗，提高實力

通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。

五、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展

通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進相識積累，提高語文素養(yǎng)。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊──《我來帶你游西湖》，激發(fā)學生的創(chuàng)建潛能，布置完成探討性作業(yè)，指向課外，促進學生發(fā)展。

古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計篇2

教學理念：

以重點詞句“總適宜”為突破口，采納總分總的結(jié)構(gòu)形式綻開教學。引導質(zhì)疑，先引出對“總適宜”的理解，再圍繞作者為什么會發(fā)出“總適宜”的贊美為基點綻開探討學習，最終回來提升對“總適宜”的感悟，進而理解全詩。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，引導學生反復品讀，以讀促思，以讀悟情。，

教材分析：

《飲湖上初晴后雨》是義務教化（人教版）第五冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的其次首，是一首贊美西湖美景的聞名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何狀況下都是那么可愛，具有永久的魅力。

學生分析：

打從一年級起先，班里的學生就很喜愛朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面。可是在吟讀上，學生很難進入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。

教學目標：1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、妝”兩字。

2、理解古詩，體驗詩人的感情，培育酷愛祖國山河的感情。

教學重點：進入意境朗誦古詩。

教學難點：理解古詩，體會作者的心情。

教學打算：西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶

教學流程：

一、激發(fā)愛好，導入新課

1、聯(lián)系生活引入

師：我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水始終是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用，誰來說說你看到的水庫是什么樣子？

生：大、美

2、談話揭示課題

師：今日老師就帶領(lǐng)你們?nèi)パ灿瘟硪粋€水的世界

（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）

師：西湖美嗎？面對西湖的漂亮景色，我們的小摯友往往無法用語言拿來表達，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的漂亮表達得淋漓盡致，今日我們來學習北宋文學家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）

3、組織讀課題（個別讀、集體讀）

二、讀通古詩，理解詩句

1、組織讀古詩

自由讀——個別讀（隨機訂正）

讀詩中指導書寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個。妝：組詞，說說后半個為什么是個“女”字并指導書寫）

個別評價語：

吐字清楚，發(fā)音正確。有誰還情愿讀讀。

讀得很流利！

讀得很有節(jié)奏！誰再來讀讀！

2、引導朗讀感悟

聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對于詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總適宜”的理解）

預設內(nèi)容：

生：“總適宜”是什么意思？

師：哪位小摯友情愿幫助她理解？

生：總是那么美妙，恰到好處。

師：詩人望見了什么美景，發(fā)出了這樣的贊美，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！

生：詩人望見了晴天的漂亮景色。

師：還望見了什么？

生：山的景色？

師：什么天氣山的景色？

生：雨天

師：你哪里看出晴天和雨天是漂亮的？請讀出來給大家聽聽好嗎？

評議：很美我還想聽，請你再來一次

還感覺不到美再來一次

師：再讀讀這個句子，你仿佛看到了什么？（水波閃動）水波怎么會閃動？（由于陽光的照射）從哪個詞看出來？（水光瀲滟）請你來讀讀這個詞

誰來說說平常在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學生個別讀）

古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計篇3

１、學習生字，理解詩句。

２、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。

３、感受詩中美景。

一、導入

學生背誦《游園不值》

師：我們上節(jié)課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

二、學習新課

１、解決生字（學生自己解決）

瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點水。亦：也。西子：西施。適宜：合適。

２、介紹作者。

３、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間相互說。

４、舉手發(fā)言（也許意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很漂亮；下雨的時候水霧迷茫，山色奇異。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

５、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）

雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

６、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生訂正：不是）

師：同學們怎么說不是呢？

（前兩句是寫景色，后兩句不是）

師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組溝通，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？

（通過發(fā)揮自己的想象，并且比方恰當）

這樣想象和比方，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生依據(jù)自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）

三、背誦全詩

自由背誦然后檢查

〖課后反思〗

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比方西湖，增加了西湖的漂亮和奇異。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。

在理解古詩的字、詞時，我?guī)缀醢言娭腥康淖?、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領(lǐng)悟詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們探討這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最終通過對作者感情的`理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質(zhì)疑的方法，來激發(fā)學生思索的主動性，加深了學生的印象。

我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學生思索和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，許多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。假如能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。

古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計篇4

教材依據(jù)：

《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為其次課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。

設計思想：

《飲湖上初晴后雨》的設計著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇異而又貼切的比方，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有自然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能呈現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都奇妙無比，令人神往。其次著力點在對比，本詩在教學中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現(xiàn)兩種迥然不同的美。風格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。始終一含，讓學生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節(jié)奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚全部的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。

教學重點：

緊扣“總適宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

教學難點：

從文字中讀出畫面，實現(xiàn)詩情畫意的融合。

教學目標：

1、熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時間讓學生讀詩，使他們在和文本的干脆對話中理解詩歌意思。

2、口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅。

3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應的插圖。

課件說明：

本課件著力于以樂抒情，以畫達意?！锻扉T山》輔以民樂合奏《奔騰》風格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤優(yōu)美之音吟誦?！盀囦佟币辉~比較生僻，若干脆用課件傳遞實景，過實必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼，介乎虛實之間，引而不發(fā)，留給學生較大的想象空間。

課前打算：

將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上?！锻扉T山》書以魏碑風格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風格清麗，線條優(yōu)美。精裝裱，懸于黑板前。

教學流程：

一、承接中引發(fā)期盼

1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺立險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰情愿為大家再現(xiàn)一番。

指名讀。

全班讀。

2、師引：我們姑且告辭這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)會杭州西湖的景致。

二、初讀中略有所感

1、自由讀。特殊留意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。

2、指名反饋讀。指導斷題。

3、齊讀

師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？

〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學習的深化孩子們漸漸綻開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做詳細回答。〕

4、再讀

這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們接著感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水。

〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩，潛心首先須要靜場?！?/p>

三、細品中清楚畫面

1、看具象畫

打開書，看著插圖，再將詩句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？

〔詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的協(xié)助下讀詩，能幫助學生理解詩句。由具象畫面引領(lǐng)學生走近詩句意景，有助于打開學生的想象之窗?！?/p>

2、聽音樂（平湖秋月）

閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

聽。

這兒的山。

這兒的水。

感覺。

生讀，師范讀，生讀。（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清楚起來）

〔音樂是流淌的畫，《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉特別接近詩句意境。詩句在音樂中的再現(xiàn)，無疑引領(lǐng)學生感受到了帶著情感的畫面?！?/p>

四、重疊中感受意境

1、“西施”引路（音樂接著）（預設）

師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來。了解西施嗎？

生：注釋4告知我們，西施是春秋時代越國的美女。

生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很漂亮。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。

師：假如西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；假如西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總適宜（生接）

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們不由自主地說。

生溫柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜

〔“西施”是詩中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊，感受西湖獨特的漂亮，更感受文字之傳神?！?/p>

2、入詩細讀。

帶著你自己的感覺再讀詩句，“濃抹”時的西湖呈現(xiàn)出怎樣的風姿，“淡妝”時的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢？哪些詩句給你帶來這樣的想象呢？

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？

（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照耀之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，明麗得讓人炫目！）

（2）你會怎樣抒發(fā)自己的贊美呢？（激勵學生讀出自己的感覺）

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神奇淡雅，。這何嘗不是一種動人心扉的漂亮呢！

（2）你又會怎樣贊美眼前的景色呢？（激勵學生讀出自己的感覺）

〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現(xiàn)，不求結(jié)果人人同一，但求過程人人涉足?！?/p>

“總適宜”：

（1）“晴雨適宜”重疊于“濃淡適宜”

西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人辨別不出這是西湖還是西施啊?？吹萌巳绨V如醉，欲把。

情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

（2）“晴雨適宜”繼而想象“總（時時到處）適宜”

西湖之美又何止晴雨，看。煙柳畫橋，風簾翠幕。四時不同，晨昏各異。讓人不由自主地想起這句。（課件出示西湖十景）

引生反復吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

〔強調(diào)重疊，借詩句中的比方，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨有的明麗淡雅，溫順清麗如同西施之美呼之欲出?！?/p>

3、出詩回味。

關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到。

一條漂亮的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細品龍井?？粗骱鐣r瀲滟，雨時空蒙，不由自主地贊美“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜?！?/p>

在音樂中齊背全詩。

五、對比中豐富深化

1、現(xiàn)在你能說出對這山水的感覺了嗎？板書“柔”

假如說西湖如溫順漂亮的女子，那么天門山則是。剛毅的將軍。板書“剛”

同是二十八個字卻給我們帶來了兩種迥然不同的美感，不知同學們是否留意了這兩幅書法。

2、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>

引導學生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充溢了力氣感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔軟，如西湖水一般。

書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛?cè)嶂?。音樂更是如此?/p>

3、音樂中感受“剛”“柔”

（音樂1：民樂合奏———奔騰）

師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情力氣陽剛）想到的是哪首詩。男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！

（音樂2：古箏曲—平湖秋月）

師緩緩的：聽。我們的心也便松軟了起來。一種柔情，在我們心中蕩漾。

女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水。

小結(jié)：詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。

〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對比中劇烈感受到詩的神韻。〕

4、詩配畫：依據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應的插圖。

：

“（古詩教學）講意思是很沒意思的?！比缋@口令般的話語，是特級老師錢正權(quán)老師在全國其次屆經(jīng)典詩文誦讀研討會上做的風趣而又精辟的論述。

如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學應是老師攜學生之手共進的一次審美旅行。”詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美確定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學因素?！锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質(zhì)呢？假如用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，好像要經(jīng)驗一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ?！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若伴同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜?！?。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對比中劇烈感受到兩詩的神韻。

古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計篇5

一、引入：

過渡語：上節(jié)課，我們從李白的詩句中領(lǐng)會了天門山夾江對峙，長江洶涌澎湃的雄奇景色。這節(jié)課讓我們在蘇軾的妙筆下觀賞風景如畫的西湖。

師：大家知道西湖嗎？（學生回答）

（出示課件：西湖風光）

老師配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以“斷橋殘雪”、“平湖秋月”、“南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著稱于世。是我國十大風景名勝之一。

過渡語：從古至盡，很多名人志士都曾用最美妙的語言贊美過它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚”。（師范讀詩句）

二、讀詩：

過渡語：請同學們自瀆古詩，讀準字音。

1、檢查學生自瀆。

師：誰來讀一讀這首詩？（指名讀）

生：讀詩。（2人）

師：誰來說說讀的怎么樣？

生：評價。（1~2人）

師：評價。

2、訂正字音。

過渡語：你們讀的很正確，詩中有幾個生字，去掉拼音你還相識嗎？

師：出示課件（課件出示：瀲滟、空蒙、亦、妝），指名讀、齊讀。注：“妝”讀并組詞

生：讀。

師：我們再來讀一下古詩。

生：齊讀古詩。

三、學古詩。

1、小組學習。

過渡語：

師：讀了這首詩，你想知道什么？

生：答想知道……

師：我把大家的想法歸納了以下幾點：（出示課件）

（1）、解詩題；

（2）、知詩人；

（3）、明詩意；

（4）、悟詩情；

（5）、感情讀；

師：下面同學們就根據(jù)以上步驟分小組學習古詩。

生：小組學習古詩。

2、小組匯報。

（1）、解詩題；

師：哪個小組匯報解詩題；

生：匯報（在西湖飲酒，起初天氣晴朗，后來下起了雨所看到的景色。）

師：指導讀詩題。

（2）、知詩人。

師：誰來給大家介紹一下詩人蘇軾？

生：介紹。（課件出示詩人簡介）

（3）、明詩意，

（4）、悟詩情，

（5）、感情讀。

師：結(jié)合書下注釋說一說前兩句詩句的意思？

生：匯報前兩句詩意。（小組成員及其它小組成員補充2~3人）

詩意：在絢麗陽光的照射下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，非常漂亮。在雨霧覆蓋下，西湖四周的群山云霧迷茫，若有若無，非常奇異。

師：這兩句分別寫了西湖什么時候的景色。

生：晴天、雨天。

師：這兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來觀賞一下。

A、出示晴天組圖。

師：看了西湖的景色，你有什么感受？

生：感受（很美）

師：那詩人是怎樣描繪這幅美景的呢？（出示“湖光瀲滟晴方好”詩句）

指名讀：2~3人。師指導讀：語速慢，溫柔舒緩。

B、大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？（出示雨天組圖）。

（出示“山色空蒙雨亦奇”詩句）

指名讀：2~3人；小組讀；齊讀。

過渡語：是呀！晴天的西湖，水上微波蕩漾、風光旖旎；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺。面對如此美景詩人想到了什么呢？

師：誰來說一說后兩句詩的意思？

生：回答詩意：我想把西湖比做西施，無論是淡妝還是濃抹都很適合。

師：為什么要把西湖比做“西子”呢？

生：……

師：西施是春秋時代越國出名的美女，西湖和西施同在越國，同有一個“西”字，他們都具有自然美色，西施無論淡妝，還是濃妝，總能呈現(xiàn)美的風姿。西湖無論晴姿雨態(tài)，都奇妙無比，令人神往。所以詩人把西湖比作“西子”，從今人們又把西湖稱作“西子湖”。

師：表達了詩人對西湖怎樣的感情呢？

生：詩人對西湖美景的寵愛之情。

師：（指名、小組、齊讀）讀后兩句。

3、配樂讀詩，整體感悟。

過渡語：詩人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態(tài)，描繪的淋漓盡致，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著對西湖美景的無限憧憬，有感情地再來讀一讀這首詩。

（1）、指名讀詩（配樂）；

（2）、男、女生分別讀（配樂）；

（3）、誰想讀就站起來讀；（配樂）

（4）、全班齊讀；（配樂）

4、背誦古詩。

師：我們能不能試著背誦這首古詩呢？

生：試背

學生匯報。（能背下來的就站起來背一下）

5、拓展。

拓展1：師：請同學們閉上眼睛，在詩句中想象西湖的美景。

（音樂響起）

師：睜開眼睛，你仿佛看到了什么？

生：回答。

師：課后，請你把你想象到的畫面畫下來，打算參與班級的詩文配畫展。

（課件出示）

拓展2：詩人蘇軾當日在西湖共寫了兩首詩，這是其中的其次首。讓我們來讀一讀另一首。

四、詩小結(jié)。

晴天的西湖明艷嫵媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位漂亮的女子，時時展示美的風姿，讓人產(chǎn)生寵愛之情。請大家齊頌古詩。

古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計篇6

一、教學目的

1．學習古詩《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀并背誦課文。

二、教學重點

1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀課文。

三、教學難點

比較古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

四、教學過程

（一）導入新課

背誦描寫春天的詩《游園不值》，今日我們學習描寫夏天景色的詩。板書課題：古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

（二）回憶學法

誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？

小結(jié)板書：

1．結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）

2．質(zhì)疑、探討和溝通

3．反復吟誦，

4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。

（三）學習新課

1．我們已有了學詩的閱歷，下面請同學們自學后兩首詩。

出示自學提示：

（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）

（2）視察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？

2．小組內(nèi)探討，老師巡察。

3．在全班溝通，老師適時點撥：古詩《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊美酷愛之情。

4．朗讀詩句，綻開想象。（老師可播放課件，學生吟誦）

5．指名吟誦，背誦。

（四）激情創(chuàng)作

請同學們?nèi)芜x一首你喜愛的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

（五）作業(yè)

1．默寫三首古詩。

2．完成自己創(chuàng)作的畫。

附：板書

古詩《飲湖上初晴后雨》

《曉出凈慈寺送林子方》

（蘇軾）

（楊萬里）

西湖晴雨天氣

滿湖荷花荷葉

學法：

自讀自悟，質(zhì)疑，探討溝通，

反復吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。

古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計篇7

教學目標：

1、學習生字，相識“亦、妝”等生字。

2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培育酷愛祖國河山的情感。

教學過程

一、導入新課

1、背誦李白的《望廬山瀑布》。

2、導入《飲湖上初晴后雨》。

3、板書課題。

二、知詩人，解詩題

1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？

2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩擅長運用夸張比方，在藝術(shù)上獨具匠心。

3、從題目中你知道了什么？

4、學生說題目意思。

三、讀古詩

1、聽錄音。

2、學生自由讀古詩。

3、詩中哪些字你覺得比較難。

4、結(jié)合學生的匯報，出示卡片，指導學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。

5、把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發(fā)覺你能讀出另一種味道。

6、學生自由讀。

7、指名讀。

8、齊讀。

四、明詩意

1、學習第一句

①讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？

②理解“瀲滟”是什么意思，指名學生說。

③指名讀再齊讀。

2、學習其次句

①、播放下雨音樂。

②、你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？

③、結(jié)合學生的回答，引導學生理解“空蒙”。

④、理解詩句意思。

⑤、指導朗讀。

3、學習后兩句

①：如此奇妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。

②、了解西子。

③、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相像的地方。

④、學生匯報。

五、熟誦讀，厚積累

1、聽錄音朗讀。

2、學生讀。

3、背誦。

4、拓展：

曉出凈慈寺送林子方

楊萬里（宋代）

終歸西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

5、小結(jié)。

教后反思：

語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務，本課中，生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是依據(jù)了學生的須要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反復讀，這讓學生（尤其是后進生）對于整首詩的朗讀打下良好的基礎。

詩句必需反復誦讀。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美?！白x書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。

如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍舊是感到比較困惑的地方。

古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計篇8

學習目標：

1、學習生字，理解詩句

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

3、感受詩中美景

學習過程：

一、導入

1、學生背誦《游園不值》

師：我們上節(jié)課學了《游園不值》，這首詩寫的是(春天的景色)，現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)

二、學習新課

1、解決生字(學生自己解決)

瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點水。亦：也。西子：西施。適宜：合適。

2、介紹作者

3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間相互說。

4、舉手發(fā)言(也許意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很漂亮;下雨的時候水霧迷茫，山色奇異。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)

5、引導學生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴)

雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)

6、師：這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩都寫了西湖的美景(學生訂正：不是)

師：同學們怎么說不是呢?

(前兩句是寫景色，后兩句不是)

師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是;現(xiàn)在小組溝通，每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?

(后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)

師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢?

(通過發(fā)揮自己的想象，并且比方恰當)

這樣想象和比方，西湖就(顯得更美了)

師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。(學生依據(jù)自己想象的美來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。)

7、背誦全詩

古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計篇9

：

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

：

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

：

1、老師打算：多媒體課件。

2、學生打算：預習課文，搜集相關(guān)的資料。

：一課時

：

一、激情導入：

人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最出名的景點要數(shù)西湖了。敬愛的同學們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今日，老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來觀賞吧！

（播放課件：《動人的西湖》）

旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很出名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增加了幾分詩意！

西湖美嗎？是?。∥骱云湫忝赖木吧?，吸引了多數(shù)游客。從古至今，有多數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今日，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，起先是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關(guān)切人民的生活，為百姓做了很多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾多數(shù)次在西湖閑逛，他對西湖有著特別深厚的感情。今日，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領(lǐng)會西湖的美景吧?。?/p>

二、初讀感知：

1、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2、檢查讀書效果。

3、師范讀古詩。

4、依據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。

5、針對詩歌，學生質(zhì)疑，師相機板書。

三、精讀詩歌：

1、學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）

（1）詩句中哪個字提示了我們天氣？

（“晴”）

（2）詩人告知我們晴天的西湖是什么樣的？

（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）

（3）課件出示：晴天的西湖圖片。

創(chuàng)設情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風緩緩吹來，親切地摩挲著游人的臉龐，絢麗的陽光灑在寬敞的湖面上，湖面“水光瀲滟”。

（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？

（波光閃動的樣子。）（課件出示）

（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？

（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）

（6）詩句導讀。

晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。

（7）晴天的西湖真美?。〖僭O你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著緩緩的微風，你滿意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？

（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中游戲、人們在湖中蕩舟……）

（8）看到如此漂亮動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）

一個“好”字道出了西湖的美?。ò鍟汉茫?/p>

2、學習詩歌的其次句。

（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些沉醉了?？粗粗?，不知不覺，湖面上靜靜下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）

（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）

（2）你仿佛看到了什么景象？

（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：其次句）

（“山色空濛”）（板書：山色空濛）

（播放課件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀其次句。）

（4）你讀懂“空濛”了嗎？

（云霧迷茫的樣子。）（課件出示）

（5）如此漂亮的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？

（板書：奇）

（6）帶著理解讀詩歌的一、二句。

3、學習古詩的三、四句。

（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）

（1）你從三、四句中了解到了什么？

（2）你了解“西子”嗎？

（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）

（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）

（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）

（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）

（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總適宜”的西施呢？

（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的早晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總適宜）正因為這個漂亮的比方，西湖從今又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）

讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？

4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有很多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此漂亮。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此漂亮動人呢？

5、帶著體會讀詩。

6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。

7、齊背詩歌。

四、拓展延長：

1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

（1）詩人描繪了什么時候的西湖？

（2）你仿佛看到了哪些美景？

2、積累這首詩歌。

五、課堂小結(jié)：

今日，我們跟隨大詩人蘇軾巡游了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師信任，你會有不小的收獲的。

：

飲湖上初晴后雨

水光瀲滟（好）

西子湖淡妝濃抹總適宜

山色空濛（奇）

古詩《飲湖上初晴后雨》教學設計篇10

一、課前談話

1、師：同學們喜愛旅游嗎？都去過那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說什么意思呢？

2、你們想觀賞一下西湖的風光嗎？那就讓我們起先今日的西湖之旅吧！（出示課件）

二、創(chuàng)設情境，引出新詩，介紹作者

1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書“蘇軾”）

2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫了一首描寫西湖景色的詩，這首詩就是我們今日將要學習的——飲湖上初晴后雨。

3、誰能簡潔地介紹一下作者蘇軾？

4、再讀、解題：

5、過渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請同學們自由讀讀古詩，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。

三、相識生字，讀通讀順，讀出節(jié)奏

1、學生自由讀詩。強調(diào)留意課文中注音的生字的讀音及寫法。

2、師：講解生字

3、師：詩之美，美在語