淺談注重在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性

淺談注重在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性

教育的實(shí)質(zhì)問題是培養(yǎng)人才的問題，尤其要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。藝術(shù)是張揚(yáng)個(gè)性的，藝術(shù)教育必定是個(gè)性的體現(xiàn)的實(shí)踐點(diǎn)和渠道。英國(guó)詩人華茲華斯說：“成人的個(gè)性在童年養(yǎng)成。”隨著科技進(jìn)步，社會(huì)對(duì)單純的手工勞動(dòng)者的需求越來越少，更歡迎的是有獨(dú)到的見解和獨(dú)特能力的開拓者。所以我們要求學(xué)生在增強(qiáng)審美能力和培養(yǎng)審美意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性也是不可忽略的，而且這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)

新課程全面開展后，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)也有了較大的變化。其中很重要的一點(diǎn)就是，美術(shù)課程在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，形成社會(huì)共同價(jià)值觀的同時(shí)，也全力保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。尊重和保護(hù)人的個(gè)性是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)美術(shù)內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個(gè)性的影響，所以美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一，也是最能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的課程。

要培養(yǎng)兒童健康的個(gè)性要重視基礎(chǔ)教學(xué)，處理好基礎(chǔ)教學(xué)和個(gè)性的關(guān)系，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本教學(xué)和個(gè)性的關(guān)系。基礎(chǔ)即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授和學(xué)習(xí)，這是推進(jìn)個(gè)性教育的前提，片面地認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性，即讓學(xué)生自由地畫，隨意地去表現(xiàn)，而忽視對(duì)表現(xiàn)技法和規(guī)律的講解，這是對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的誤解。有些學(xué)生的想象力較豐富，有時(shí)也許可以畫出較生動(dòng)的畫面，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們也會(huì)和大部分同學(xué)一樣了，表現(xiàn)的內(nèi)容千篇一律，毫無個(gè)性可言。因此基礎(chǔ)教學(xué)是發(fā)展個(gè)性的前提，但如果光注重基礎(chǔ)教學(xué)而不注意發(fā)揮學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生依賴心理，對(duì)自己沒有信心，停留在臨摹階段而不會(huì)創(chuàng)作，從而也會(huì)失去自己的個(gè)性特征。

因此，在教學(xué)中，教師要注意克服上述兩種教育思想的弊端，在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，創(chuàng)造性的開展教學(xué)工作，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，為培養(yǎng)兒童健康的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。

1.讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、民主的課堂氛圍得以發(fā)展

現(xiàn)在的美術(shù)課程無論內(nèi)容，還是表現(xiàn)形式都更豐富、多樣。同是一個(gè)主題，可以是繪畫創(chuàng)作，也可以剪貼、小制作、泥塑、雕刻等，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的喜好選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。如果教師再統(tǒng)一去要求學(xué)生，不但會(huì)使學(xué)生失去興趣，也不利于個(gè)性發(fā)展。馬克思說：“你們并不要求玫瑰花和紫羅蘭散發(fā)出同樣的芳香，但你們?yōu)槭裁磪s要求世界上最豐富的東西——精神只能有一種存在形式呢？”不同的人在思維、情感和感覺上會(huì)呈現(xiàn)不同的傾向，形成不同的心理特征，加之人的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和能力等的差異，就直接影響到他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)上的取向、表現(xiàn)。這好比登山，上山的路有很多，各人都有自己的選擇，每條山路風(fēng)景各異，記錄在每個(gè)人的心里印象亦不盡相同。我想，若能深諳此道,在教學(xué)中充分利用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，為他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)上找到最佳的突破點(diǎn)，一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生沖破同繪一個(gè)景，同唱一首歌的僵局，為他們的成功創(chuàng)造條件，讓兒童的藝術(shù)世界更加絢麗多彩！

所以教師不要施加任何的心理負(fù)擔(dān)，讓他們毫無顧忌地創(chuàng)造，表達(dá)具有生命力的內(nèi)容。在學(xué)生作業(yè)階段，我說的最多的一句話是“你覺得可以你就做”，從不輕易對(duì)學(xué)生說“不行”。脫離了教師手把手的扶持，學(xué)生們表現(xiàn)自我的方法就更為肆無忌憚、大膽潑辣了，這樣一種不受拘束、自由寬松的課堂氛圍，將更有利于學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)。再給作畫的孩子們來點(diǎn)輕柔的音樂，讓他們邊畫邊唱，多和孩子們交流情感，都有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效果。在孩子們忘我的表現(xiàn)中，教師可以真實(shí)地觀察到每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)予以理性分析，發(fā)掘出學(xué)生的個(gè)性，感受到他們豐富多彩的內(nèi)心世界。

2.讓學(xué)生的個(gè)性在教師的特別關(guān)注中得以發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。

從這個(gè)意義上講，每個(gè)學(xué)生都渴望能得到教師的關(guān)注，得到賞識(shí)。

有這樣一個(gè)學(xué)生，從我二年級(jí)開始教他就發(fā)現(xiàn)他與眾不同的繪畫才能，他喜歡畫恐龍，課余時(shí)間畫，課堂也畫。開始他只是模仿單個(gè)形象，我有意識(shí)的引導(dǎo)他進(jìn)行深入創(chuàng)作，從恐龍的形體、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)方面著手，表現(xiàn)出恐龍的高大、威猛，機(jī)警、溫順等，再以恐龍為主體物進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)果他的繪畫興趣立刻大起來。為了更多的了解恐龍，他看書、上網(wǎng)、查資料、參觀恐龍館，并時(shí)常與我、與同學(xué)們交流。他成了班里的恐龍專家，給大家講自編的故事，還自制了一套恐龍卡片，編成游戲和同學(xué)們一起玩，引得全班都對(duì)恐龍開始感興趣。他的繪畫作品《遠(yuǎn)去的恐龍》、《恐龍展覽》獲得中日少兒書畫賽金獎(jiǎng)，并送到新加坡參展。這個(gè)學(xué)生就在畫恐龍的過程中，動(dòng)手動(dòng)腦能力增強(qiáng)了，語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，社交能力也增強(qiáng)了，更重要的是由于我的特別關(guān)注，他畫的恐龍有了極大的提高，繪畫水平呈現(xiàn)質(zhì)的飛躍，是最具個(gè)性的一名學(xué)生。

當(dāng)然，不可能每個(gè)學(xué)生都受到如此關(guān)注，對(duì)更多的學(xué)生來說，注意了其學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，學(xué)生就認(rèn)為受到了關(guān)注。那么怎樣讓學(xué)生感到你在關(guān)注他呢？我認(rèn)為最有效的方式就是改變教師的課堂行為。在整體教學(xué)時(shí)，教師的教法總是針對(duì)大多數(shù)的學(xué)生而言的，并不能照顧到學(xué)生個(gè)體的教學(xué)需要。而美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)的更多的是個(gè)人的創(chuàng)新，學(xué)生在作業(yè)階段的自我創(chuàng)作中，常常會(huì)碰到各種各樣的困難，因此教師在課堂巡視過程中，可以根據(jù)不同途徑獲得的教學(xué)反饋，適時(shí)調(diào)整教法，發(fā)揮個(gè)別輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)有不同需求，教師也不可能站在講臺(tái)上統(tǒng)一講授，所以走下講臺(tái)站到他們的身邊，彎下腰傾聽他們的需要；坐在他們的身邊，拿起畫筆，畫在他們的作業(yè)上；用橡皮幫助他們修改；用手指出精彩的畫面……對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，即使作業(yè)看起來很不盡人意，也盡量找出其閃光點(diǎn)，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！币粋€(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊許的微笑、一句大聲的表揚(yáng)都是對(duì)學(xué)生的關(guān)注。不用一把尺子衡量所有人，不以一種智力類型要求不同智力類型的學(xué)生。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都關(guān)注一下，就會(huì)多一批優(yōu)秀學(xué)生，也許并不都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但一定是自主、自尊、自信的個(gè)性人才

3.讓學(xué)生的個(gè)性在靈活、激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)中得以發(fā)展

教師的點(diǎn)評(píng)在學(xué)生作業(yè)階段有著“畫龍點(diǎn)睛”的作用，單純地繪畫容易讓學(xué)生感覺乏味，他們無法對(duì)自己的繪畫水平正確定位，不清楚自己的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，就無法提高繪畫技能和審美能力，對(duì)個(gè)性地發(fā)揮也會(huì)有阻礙作用。有效的、精彩的、生動(dòng)活潑的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮有著極大的推動(dòng)作用，評(píng)價(jià)的形式可以是多種多樣的：自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)議、教師點(diǎn)評(píng)……個(gè)別評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師湊在孩子們耳邊的，看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。在巡視過程中乘著學(xué)生繪畫的興致進(jìn)行自評(píng)，可發(fā)揮其主體作用，深化創(chuàng)造過程；互評(píng)可以讓學(xué)生們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；小組評(píng)議有利于加強(qiáng)學(xué)生間的情感交流；而教師點(diǎn)評(píng)則起著畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的過程和結(jié)果進(jìn)行客觀和激勵(lì)的評(píng)價(jià)，是保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的重要方法。這其中要注意的是教師的評(píng)價(jià)一定要站在學(xué)生的角度出發(fā)，用童心看作品，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，更多地張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。我認(rèn)為在實(shí)施過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪：u(píng)價(jià)會(huì)更能尊重學(xué)生個(gè)性，更顯評(píng)價(jià)的客觀性。在平時(shí)美術(shù)課中，我認(rèn)真觀察學(xué)生作業(yè)過程，從而進(jìn)行有針對(duì)的客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的過程和結(jié)果時(shí)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，用一些情感豐富的話語進(jìn)行激勵(lì)，就如清泉一樣流入每位學(xué)生的心田，給學(xué)生自信，激勵(lì)著他們的進(jìn)步，多肯定他們個(gè)性化的、與眾不同的方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，再常選一些有個(gè)性化的作品進(jìn)行展覽，這是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)。

通過評(píng)價(jià)使每個(gè)層次的學(xué)生都能大面積受鼓勵(lì)和表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性。同時(shí)在學(xué)生互評(píng)過程中還可使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)審美能力和鑒賞能力，并能發(fā)現(xiàn)自我，激勵(lì)自我，既能夠初步掌握美術(shù)雙基，又受到教師表揚(yáng)和同學(xué)的肯定,也品嘗