探究杠桿的平衡條件

探究杠桿的平衡

條件定興縣天宮寺中學(xué)田革芝教材分析《探究杠桿的平衡條件》是北師大版八年級(jí)物理第九章第一節(jié)的內(nèi)容之一，本節(jié)由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的應(yīng)用三部分組成。這節(jié)課要上的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。杠桿的平衡條件是滑輪、輪軸的理論依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)功的原理和機(jī)械效率的必要準(zhǔn)備，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來(lái)源于生活，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以無(wú)論從課程標(biāo)準(zhǔn)上看，還是從物理學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展上看，本節(jié)起著重要的作用。學(xué)生分析

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，這節(jié)課是在學(xué)生已有的力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械及應(yīng)用，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡(jiǎn)到繁，同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

理解杠桿平衡條件

過(guò)程與方法

經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法得出杠桿平衡的條件。教學(xué)目標(biāo)

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械在生活中的普遍應(yīng)用，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)的力量，體驗(yàn)探究的過(guò)程提高探究的樂(lè)趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程培養(yǎng)初步的分析概括能力、信息收集和處理能力教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：杠桿平衡的條件難點(diǎn)：杠桿平衡條件的探究過(guò)程教具準(zhǔn)備鉤碼、杠桿、支架、多媒體教法和學(xué)法

教法：利用觀察和分析，啟發(fā)性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、小組討論中總結(jié)出杠桿平衡條件，教師僅僅是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，為此本節(jié)利用“科學(xué)探究，小組合作”的教學(xué)模式。教法和學(xué)法

學(xué)法：由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，自主探究能力差，所以在教學(xué)過(guò)程中利用實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象化，指導(dǎo)學(xué)生利用觀察、類(lèi)比、分析去獲取知識(shí)，通過(guò)研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法，給課堂教學(xué)帶來(lái)活力，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育得到更好的體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，引入新知在班上找一位力氣大和一位力氣小的同學(xué)比賽推同一扇教室門(mén)，看誰(shuí)的“力氣”大。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)目的激發(fā)學(xué)生探究熱情和求知的欲望提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，小組探究

一、猜想與假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想杠桿的平衡條件，把學(xué)生想法板書(shū)在黑板上。二、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

引導(dǎo)學(xué)生利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)課本上圖書(shū)9-4裝置器材。引導(dǎo)學(xué)生探討如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，重點(diǎn)講述：為了便于讀出力臂，我們使杠桿在水平位置平衡。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)，小組探究

三、演示實(shí)驗(yàn)：教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作方法。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)四、實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)：

實(shí)驗(yàn)探究

：杠桿的平衡條件。

步驟：1、調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置水平位置平衡2、在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)位置，使杠桿重新水平位置平衡。3、把支點(diǎn)左邊的鉤碼重當(dāng)作動(dòng)力F1，支點(diǎn)右邊的鉤碼重當(dāng)作阻力F2，讀出動(dòng)力臂L1和阻力臂L2

(數(shù)格),將各數(shù)值填入表格中。設(shè)計(jì)目的：通過(guò)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的合作能力與探究精神。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)記錄表格教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

歸納總結(jié)，得出結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析找出它們之間的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)由實(shí)驗(yàn)得出：

杠桿平衡的條件是

動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂設(shè)計(jì)目的：

培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)能力和歸納總結(jié)能力。拓展延伸如果我們?cè)诟軛U一側(cè)掛上鉤碼，鉤碼的重力看成阻力，在杠桿的同側(cè)施加什么方向的力杠桿才能恢復(fù)平衡？（學(xué)生思考后回答向上）然后給學(xué)生彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，看這些力和力臂的關(guān)系是否仍然存在。拓展延伸拓展延伸同學(xué)進(jìn)行討論：兩位同學(xué)推同一扇門(mén)的情況，為什么力氣小的同學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝力氣大的同學(xué)呢？通過(guò)分析這個(gè)事例，加深對(duì)杠桿平衡條件的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到杠桿的平衡不只與力的大小有關(guān)，還和力臂有關(guān)。拓展延伸如果我們把鉤碼掛在杠桿一側(cè)，在另一側(cè)某一位置用彈簧測(cè)立計(jì)斜向下拉，力的大小和豎直向下拉一樣嗎？要求：在黑板上畫(huà)力臂圖加以分析教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)內(nèi)化提高，實(shí)際運(yùn)用

1、

如果作用在杠桿上的動(dòng)力是8牛，動(dòng)力臂是2厘米，阻力臂是4厘米，杠桿水平位置平衡時(shí)，阻力是______牛。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2、實(shí)驗(yàn)前出現(xiàn)如圖所示情況，為使杠桿在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿左端的螺母向

調(diào)（或應(yīng)將杠桿右端的螺母向

調(diào)）。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

內(nèi)化提高，實(shí)際運(yùn)用3、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)如圖所示情況，為使杠桿在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿左端的鉤碼向

移動(dòng)

格或?qū)⒏軛U右端的鉤碼向

移動(dòng)

格。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)內(nèi)化提高，實(shí)際運(yùn)用4、如圖，用始終與杠桿垂直的力F將杠桿緩慢地由位置1拉至位置2，F(xiàn)的大小如何變化？布置作業(yè)，鞏固升華

如圖：石塊重1500牛，阻力臂是0.3米，動(dòng)力臂是1.2米，人至少用多大的力才能撬動(dòng)石塊？課后反思

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性，有效地利用了學(xué)生的探究能力而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究的