探究杠桿的平衡條件

探究杠桿的平衡

條件定興縣天宮寺中學田革芝教材分析《探究杠桿的平衡條件》是北師大版八年級物理第九章第一節(jié)的內容之一，本節(jié)由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的應用三部分組成。這節(jié)課要上的重點是探究杠桿的平衡條件。杠桿的平衡條件是滑輪、輪軸的理論依據(jù)，同時也是學習功的原理和機械效率的必要準備，通過這節(jié)課的教學，繼續(xù)向學生滲透物理來源于生活，通過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以無論從課程標準上看，還是從物理學的知識擴展上看，本節(jié)起著重要的作用。學生分析

在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了力學中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學知識在生活中的應用，這節(jié)課是在學生已有的力學知識基礎上，進一步了解一些簡單機械及應用，這既符合學生的認知規(guī)律由易到難，由簡到繁，同時又保持知識的結構性和系統(tǒng)性。教學目標

知識與技能

理解杠桿平衡條件

過程與方法

經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，學習運用實驗歸納法得出杠桿平衡的條件。教學目標

情感態(tài)度與價值觀

通過學習簡單機械在生活中的普遍應用，體驗科學技術的力量，體驗探究的過程提高探究的樂趣，通過實驗探究過程培養(yǎng)初步的分析概括能力、信息收集和處理能力教學重點與難點

重點：杠桿平衡的條件難點：杠桿平衡條件的探究過程教具準備鉤碼、杠桿、支架、多媒體教法和學法

教法：利用觀察和分析，啟發(fā)性教學，充分發(fā)揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論中總結出杠桿平衡條件，教師僅僅是引導者、促進者和幫助者，為此本節(jié)利用“科學探究，小組合作”的教學模式。教法和學法

學法：由于本節(jié)教學內容比較抽象，學生正處于由形象思維向抽象思維過渡階段，自主探究能力差，所以在教學過程中利用實驗加強直觀性和形象化，指導學生利用觀察、類比、分析去獲取知識，通過研究體驗式創(chuàng)新教學法，給課堂教學帶來活力，使素質教育和創(chuàng)新教育得到更好的體現(xiàn)。教學過程設計創(chuàng)設情境，引入新知在班上找一位力氣大和一位力氣小的同學比賽推同一扇教室門，看誰的“力氣”大。教學過程設計設計目的激發(fā)學生探究熱情和求知的欲望提高學生解決生活中實際問題的能力教學過程設計合作學習，小組探究

一、猜想與假設：引導學生進行猜想杠桿的平衡條件，把學生想法板書在黑板上。二、制訂計劃與設計實驗：

引導學生利用桌上的實驗器材，根據(jù)課本上圖書9-4裝置器材。引導學生探討如何設計實驗的步驟，重點講述：為了便于讀出力臂，我們使杠桿在水平位置平衡。教學過程設計

合作學習，小組探究

三、演示實驗：教給學生實驗操作方法。

教學過程設計四、實驗并記錄數(shù)據(jù)：

實驗探究

：杠桿的平衡條件。

步驟：1、調節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置水平位置平衡2、在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調節(jié)位置，使杠桿重新水平位置平衡。3、把支點左邊的鉤碼重當作動力F1，支點右邊的鉤碼重當作阻力F2，讀出動力臂L1和阻力臂L2

(數(shù)格),將各數(shù)值填入表格中。設計目的：通過分小組進行實驗，提高學生的合作能力與探究精神。學生實驗過程實驗記錄表格教學過程設計

歸納總結，得出結論

引導學生對表中數(shù)據(jù)進行分析找出它們之間的關系

教學過程設計由實驗得出：

杠桿平衡的條件是

動力×動力臂=阻力×阻力臂設計目的：

培養(yǎng)學生處理數(shù)據(jù)能力和歸納總結能力。拓展延伸如果我們在杠桿一側掛上鉤碼，鉤碼的重力看成阻力，在杠桿的同側施加什么方向的力杠桿才能恢復平衡？（學生思考后回答向上）然后給學生彈簧測力計進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，看這些力和力臂的關系是否仍然存在。拓展延伸拓展延伸同學進行討論：兩位同學推同一扇門的情況，為什么力氣小的同學會戰(zhàn)勝力氣大的同學呢？通過分析這個事例，加深對杠桿平衡條件的理解，使學生認識到杠桿的平衡不只與力的大小有關，還和力臂有關。拓展延伸如果我們把鉤碼掛在杠桿一側，在另一側某一位置用彈簧測立計斜向下拉，力的大小和豎直向下拉一樣嗎？要求：在黑板上畫力臂圖加以分析教學過程設計內化提高，實際運用

1、

如果作用在杠桿上的動力是8牛，動力臂是2厘米，阻力臂是4厘米，杠桿水平位置平衡時，阻力是______牛。教學過程設計

2、實驗前出現(xiàn)如圖所示情況，為使杠桿在水平位置平衡，應將杠桿左端的螺母向

調（或應將杠桿右端的螺母向

調）。

教學過程設計

內化提高，實際運用3、實驗過程中出現(xiàn)如圖所示情況，為使杠桿在水平位置平衡，應將杠桿左端的鉤碼向

移動

格或將杠桿右端的鉤碼向

移動

格。教學過程設計內化提高，實際運用4、如圖，用始終與杠桿垂直的力F將杠桿緩慢地由位置1拉至位置2，F(xiàn)的大小如何變化？布置作業(yè)，鞏固升華

如圖：石塊重1500牛，阻力臂是0.3米，動力臂是1.2米，人至少用多大的力才能撬動石塊？課后反思

在整個教學過程中，我始終是把學生放在一個學習主體地位，發(fā)揮了學生積極主動性，有效地利用了學生的探究能力而教師只是引領著學生進行研究的