農(nóng)村小學(xué)如何進行小課題研究

農(nóng)村小學(xué)如何進行小課題研究一、小課題研究的意義：

1．開展小課題研究有利于教育理念的形成。教育理念是教育主體對于“教育應(yīng)然”的理性認識和主觀要求，它經(jīng)常支配著教師的教育教學(xué)活動。教育理念屬于理性認識，這種理性認識只有在感性認識的基礎(chǔ)上才能形成，也只有通過實踐才能得到檢驗。開展小課題研究，必然要有充分的依據(jù)，這個依據(jù)最根本的就是教育理念。開展小課題研究可以促使教師更清楚地意識并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學(xué)教育理念。

2．開展小課題研究有利于教育理論的學(xué)習和運用。小課題研究也是為了解決實踐中的熱點或難點問題。為了解決這些問題，教師必須學(xué)習相關(guān)的教育理論，并在理解的基礎(chǔ)上，運用教育理論來分析和指導(dǎo)教學(xué)實踐。這種學(xué)習是基于教師解決問題的需要而產(chǎn)生的，學(xué)習材料是自己選擇的，學(xué)習所得理解深刻，又能靈活地運用，因而能有效地提高教師的理論水平。

3．開展小課題研究有利于消除對教育科研的神秘感。小學(xué)教師搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育。開展小課題研究實際是在進行行動研究，這種研究獲得成果可以馬上應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，具有最為顯性的效果。這種研究具體實在，易于操作，運作起來困難較小，容易取得成功。

二、小課題研究與大課題研究的區(qū)別：

可以說，我們提出小課題研究，就是為了克服大課題研究中中小學(xué)教師無法參與到研究中來這一弊病。如果我們的小課題研究仍然與大課題一樣的去選題，去進行過程管理，我們就沒必要提出小課題研究這一概念。因此，小課題研究是在與大課題研究的區(qū)別中產(chǎn)生的。一般來說，大課題研究與小課題研究的區(qū)別如下表一所示。

1.目標與選題。大課題研究是為了解決學(xué)校乃至一個地區(qū)面臨的突出問題，這種問題比較宏觀，影響面大，更多偏重于教育管理，如學(xué)生評價、未成年人思想道德教育、家長與學(xué)校關(guān)系、考試制度改革、教師工作壓力等等。小課題研究是為了提高教師素質(zhì)，使廣大教師成為研究者。因此，小課題研究與教師的日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，是解決教師工作中遇到的困惑，如某一題目該怎樣講，某一節(jié)課怎樣進行設(shè)計，怎樣進行差生轉(zhuǎn)化等。

2.研究方法。大課題研究方法有行動研究方法、文獻法、教育實驗方法，一般是一個團隊進行研究，有學(xué)校的大力支持，甚至進行學(xué)校制度變革。而小課題研究則是教師個人行為，主要方法是讀書、行動、反思。它不強調(diào)一種研究方法的完整運用，而強調(diào)為解決自己教育教學(xué)困惑對研究方法的靈活運用。

3.研究步驟。大課題研究一般要經(jīng)過課題立項、進行可行性研究、進行分工研究、實施大型活動或推行重大制度、中期檢查、課題結(jié)題等。課題管理要比較嚴格。而小課題研究則不必有這么嚴格的步驟，只要有問題意識，發(fā)現(xiàn)問題，然后讀書尋找解決問題的方法，驗證方法有效性，它不必有立項，不需要進行中期檢查，也不需要有結(jié)題報告，它更加強調(diào)教師的自覺行動。

4.研究成果。大課題研究最后要有結(jié)題報告，而小課題最后可能是自己教育教學(xué)方式的改進。

當然，大課題研究與小課題研究的區(qū)別是相對的，他們之間也是相互聯(lián)系的，如通過小課題研究培養(yǎng)教師進行大課題研究的能力和思維方式，為進行大課題研究做準備;許多大課題研究都可以細分成許多小課題，通過小課題研究把大課題的研究具體化。三、小課題研究的具體步驟：

進行小課題研究一般有以下五個步驟:

第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時候，一定要多想想是什么問題造成的。要多對自己的教育教學(xué)進行反思。

第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。關(guān)鍵在于你提出的問題解決方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。這是把理論運用到實踐。由于教育的特殊性，每個學(xué)生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準備，既不要幻想馬到成功，也不要因為再一次失敗而沮喪萬分。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來簡直稱不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開發(fā)表的研究得不到公眾批評的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動，而未發(fā)表的研究對他人幾乎沒有用處。

第五，把總結(jié)出來的方法運用到教育教學(xué)。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進。四、小課題研究的選題：選擇教研課題的基本要求

1.前瞻性。21世紀是知識經(jīng)濟和全球化的時代，也將是中華民族偉大復(fù)興的時代。學(xué)校教育科研應(yīng)充分領(lǐng)會、反映、適應(yīng)這種變化的趨勢，做具有預(yù)見性和前瞻性的課題，突出和強化面向未來的意識。對于正在高速發(fā)展中的一些教育問題，我們要運用更多的前瞻性思維和系統(tǒng)性思維，經(jīng)過認真思考、理性分析，提出應(yīng)對的策略。教育科研的前瞻性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對未來某項教育的策劃（前景分析、預(yù)測和實踐）；二是對教育現(xiàn)狀的改善。

2.應(yīng)用性。主要是指研究這個問題，是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量，能否促進學(xué)生的身心健康，能否促進學(xué)生的全面發(fā)展。也就是說，選定的課題要具有實用價值，能夠指導(dǎo)教育實踐。對于填補科研空白性課題，研究價值最大；對于一般性的課題，也可立題研究，最終定有收獲；對已解決或基本解決的課題，最無研究價值。所以，在立題研究前，要先了解課題研究的前沿信息，不要去做徒勞無益的工作。

3.科學(xué)性?？茖W(xué)性體現(xiàn)在研究問題的指導(dǎo)思想和研究目的的明確，立論科學(xué)合理，事實真實充分。具有科學(xué)性的課題既要有實踐基礎(chǔ)，又要有理論基礎(chǔ)。（二）制訂方案研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進行課題研究的具體設(shè)想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？研究什么。當把問題轉(zhuǎn)化為課題后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。首先，研究者要把解決的問題經(jīng)過分析、研究，確定一個合適的課題題目，要求題目既明確、具體，又確切地反映出研究的主要內(nèi)容，要解決的主要問題；其次，要明確提出問題，突出研究的重點；再次，要界定研究的名詞術(shù)語，主要對課題中的關(guān)鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。為什么研究？為什么要研究這個課題而不是其他的課題，這是研究會得必須回答的問題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？怎樣研究。明確解決問題的主要方式和途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法以達到研究的目的，如有的課題采用個案法或觀察法，有的課題采用行動研究法。預(yù)期研究成果是什么？小課題研究的價值是解決學(xué)校、教室內(nèi)的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。在小課題研究中，經(jīng)過認真學(xué)習、反思，在思考、研究和解決問題有所感悟，把感悟的東西通過“教研論文”、“教育案例”、“教育反思”、“教育日志”、“教學(xué)課例”等形式寫出來，促進教育教學(xué)實踐，都屬于小課題研究成果的呈現(xiàn)形式。制定研究方案，要知道撰寫研究方案的一般格式是怎樣的。一般來說，研究方案具體包括以下幾個方面：題目（課題名稱）1、問題的提出2、理論依據(jù)3、研究的目標及研究內(nèi)容4、研究的對象與范圍5、研究的方法6、研究的步驟7、研究組成員及其分工8、研究的預(yù)期成果形式

課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰，是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容，在一定意義上說，是檢驗與選題研究者認識程度和思路的標志。例如，初中生發(fā)展性心理健康教育研究，研究對象是初中生，研究內(nèi)容是發(fā)展性心理健康教育問題。在這里要注意，讓人看了你的課題名稱之后就知道這個課題研究的是什么。為此，課題名稱要準確、規(guī)范、簡潔、醒目★準確：要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。例如：《縣域中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究》研究對象是中小學(xué)教師，研究內(nèi)容是教師專業(yè)化培訓(xùn)策略★準確：為研究提供足夠的焦點和方向，檢驗與選題研究者認識程度和思路的標志。例如：（原陳述）“學(xué)習成績與教學(xué)技術(shù)的研究”——不可操作。改為：（再陳述）“三種教學(xué)技術(shù)對不同年級學(xué)生的學(xué)習成績影響的研究”——不準確再改：（再陳述）“多媒體技術(shù)對小學(xué)三年級學(xué)生語文學(xué)習成績影響的研究”——準確★規(guī)范：所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所有似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不能用。例如：“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率”課題是我們要研究解決的問題，這個問題正在探討，正在準備進行研究，不能有結(jié)論性的口氣?！镆?guī)范：課題名稱應(yīng)以陳述式句型表述。例如：“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習成績有何影響”這是一個問題，但不能用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應(yīng)改為：“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習成績影響的研究”或“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習成績關(guān)系的研究”★簡潔：就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不能超過20個字★醒目：就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象。在課題名稱方面存在的主要問題有以下幾點：（1）課題需要解決的問題不明確，含糊不清。例如：《關(guān)于開展信息技術(shù)教學(xué)有益于增強教育事業(yè)心的研究》——開展信息技術(shù)教學(xué)與增強教育事業(yè)心之間沒什么聯(lián)系（2）課題名稱外延太大例如：《關(guān)于自主教育的研究》——范圍太大，無法操作《創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)研究》——同時出現(xiàn)兩個研究中心，這是課題研究的大忌。（3）題目過長，羅嗦例如：《根據(jù)農(nóng)村特點，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文興趣，搞好農(nóng)村中學(xué)評議教學(xué)工作的研究》（4）課題名稱不是方案設(shè)計名稱，而是撰寫論文的名稱。例如：《培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力》、《讓人文關(guān)懷充滿語文課堂》、《運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力》

1、問題的提出第一，問題的提出或課題研究的背景（研究原因）要具體說明：時代背景、現(xiàn)存問題、現(xiàn)實基礎(chǔ)例如：《新課程背景下的中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習研究》第二，對課題研究中涉及的新概念和其內(nèi)涵進行界定和說明⑴對課題名稱的界說。應(yīng)盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。⑵本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語、概念的界說。例如，《初中學(xué)生自主管理教育研究》，課題的界定：對學(xué)生進行“自主管理”教育有兩種含義。其一是在教師引導(dǎo)下，在此班級中的一切事物，由生活在這個班級中的學(xué)生，獨立、自主地按照教育的期望，進行管理，確定班級共同發(fā)展目標，制定班級發(fā)展計劃，執(zhí)行班級發(fā)展計劃，總結(jié)班級工作等，都由學(xué)生來做。教師只是“引導(dǎo)者”，而不能替代學(xué)生。其二是指每一個學(xué)生都能獨立、自覺地根據(jù)教育的期望管理自己。第三，簡單分析目前國（省、市、縣）內(nèi)外研究的狀況，介紹本課題研究所要解決的問題。要陳述課題研究范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已經(jīng)有人做過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，他們的分歧是什么？存在什么不足和正在向什么方向發(fā)展？這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否有一定的研究基礎(chǔ)，因為我們對某一問題進行科學(xué)研究，必須對這一問題的現(xiàn)狀有較為準確全面的了解。第四，介紹本課題研究的理論價值與現(xiàn)實意義。例如：《初中數(shù)學(xué)課開展研究性學(xué)習的研究》。本課題研究意欲探討有關(guān)研究性學(xué)習在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施的問題，總的來說，本課題的理論價值與實踐意義在于：在理論價值方面：一是豐富學(xué)習理論的研究；二是深化數(shù)學(xué)教學(xué)論的研究；三是拓展教學(xué)心理學(xué)研究的范疇。在實踐意義方面：一是擴大研究性學(xué)習的年級跨度及學(xué)科跨度；二是增強研究性學(xué)習運用的實效性；三是完善研究性學(xué)習的評價方式。2、理論依據(jù)。要求：一是少而精；二是針對問題；三是能指導(dǎo)操作；四是表述簡明、準確，有具體貫徹要點，能讓人理解與把握。要防止搞目錄式，似貼標簽。例如：《面向全體、分層教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實驗方案》中的理論依據(jù)是這樣寫的：一是***同志關(guān)于“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指示，是本課題研究方向性原則的重要依據(jù)。二是《教育學(xué)》、《教學(xué)論》、《教育心理學(xué)》、《系統(tǒng)論》等是課題研究實施的基本理論依據(jù)。這種理論依據(jù)的撰寫是裝點門面，機械搬用，大而空洞，指向不明。在小課題研究方案撰寫中也可以不寫理論依據(jù)。六、小課題研究注意事項進行小課題研究需要注意以下幾點：（一）應(yīng)特別注重問題意識。一般課題（論文）的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。比如你在現(xiàn)實生活中觀察到的矛盾沖突，或者通過各種媒體了解到的來自于他人的問題，包括困擾人們生活的自然科學(xué)問題與社會問題，現(xiàn)有理論的破綻與漏洞等。當然也可以通過對某個現(xiàn)象的梳理發(fā)現(xiàn)其中的問題，找到有規(guī)律的東西。一句話，問題就是未知世界。而課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個路口經(jīng)常堵車，心中自然會發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一個問題。圍繞這個問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。

（二）應(yīng)特別注重創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是研究的生命。一項研究有沒有價值，雖然以從課題上反映出來，但是，課題本身只提供了實現(xiàn)價值的可能性，還不是真正的價值，課題的真正價值只能通過研究