《最后的常春藤葉》教學設計（升華情感）

5/5《最后的常春藤葉》教學設計（升華情感）教材簡析本文講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家瓊珊頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著在墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉，他為此杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活下來。文章歌頌了藝術家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的藝術品格——舍己救人。設計理念通過學習這篇圍繞一幅人性世界的“千古名畫”——最后的常春藤葉而寫的文章，教給學生一定的閱讀小說的方法，既從“事、人、情”三方面進行把握，又讓學生在賞讀、研讀過程中，感悟小說震撼人心的力量，同時引導學生加深對生命的思考與認識。教學目標1、能認識建立精神的支點對人生的重要性，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。2、理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用，體味歐·亨利式結(jié)尾的妙處。3、體會破折號的不同作用，積累喜歡的詞句。4、能夠獨立認識“艾、瓊、珊”等6個生字，會寫“艾、珊、聯(lián)、籌”等8個生字，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。教學重、難點1、在閱讀理解中學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。2、學習小說構(gòu)思技巧和刻畫人物的方法。教學過程第一課時一、談話導入，揭示課題1、曾經(jīng)在中央電視臺“感動中國”十大人物頒獎典禮上，看到這樣一個故事。一個名叫田世國的人，在年邁的母親病危之際偷偷地獻出了自己的腎。是他，將自己生命的一部分回饋給了慈愛的母親，使得母親的生命得以延續(xù)。聽了這個故事你有什么感想嗎？2、田世國令我們感動，他用自己生命的一部分為母親鑄就生命的支柱，用自己的奉獻延續(xù)了母親的生命！今天，就讓我們一起走近作家歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》，一起去感受用生命鑄就生命的動人故事。（板書：最后的常春藤葉）3、教師簡介作者。（通過針對事例談感受，激起學習課文的興趣，并為學習課文做好情感鋪墊，讓學生初步感受人性美。）二、初讀課文，整體感知1、自讀課文，按要求學習。（1）讀準生字的讀音。（2）以開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個故事情節(jié)把課文分為四個部分，并想想各部分的大概意思，分別用一句話概括。2、檢查多音字讀音。3、概括段意。開端（1—3）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。發(fā)展（4—10）：瓊珊望著窗外的藤葉等待死亡的來臨。高潮（11—13）：不落的藤葉使瓊珊重燃生的欲望。結(jié)局（14）：貝爾曼病逝時揭示了葉子不落的秘密。4、默讀課文，思考問題：最后的常春藤葉與文中的人物有著怎樣的關系？（按小說情節(jié)發(fā)展的四個部分讓學生分段概括段意，有利于學生快速理清文脈，把握課文的主要內(nèi)容，并從中掌握閱讀小說時理解內(nèi)容的基本方法和最基本的寫作順序。）三、梳理情節(jié)，分析人物1、最后的常春藤葉與瓊珊有怎樣的關系（關系到她的生死）？相機解釋“肺炎”。2、你是從哪些語句中感受出來的？用筆畫出來。交流出示句子：A、外面見到的只是一個空蕩蕩、陰沉沉的院子……依附在那堵松動殘缺的磚墻上。（1）學生朗讀句子并談談感受。小結(jié)：窗外的常春藤經(jīng)受了怒號的北風，傾瀉的雨水，在漫漫的長夜中，一點點被剝蝕。讓人感覺到悲涼。（2）這悲涼的景物描寫與瓊珊有什么關系？小結(jié)：用這悲涼的筆調(diào)來暗示對這凄風苦雨的世界已不再抱任何希望的瓊珊的生命之火，也在一點點的微弱下去，病情越來越重。（3）帶著悲涼的情感朗讀句子。B、葉子，常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了……往下飄，往下飄……（1）請學生朗讀句子，并說說應帶著怎么樣的感情讀？（2）學生有感情地讀，在句中的省略號處用低沉、舒緩的語氣表達出自己感悟的情感。小結(jié)：是??！當時的瓊珊是多么灰心，多么絕望，對她來說葉子是希望的象征，若葉子落了，她也就給自己找到了放棄對抗病魔的理由。當然只要葉子不落她就有所抗爭，有所期待，所以最后的常春藤葉關系到瓊珊的生死。（小說講求語句的言外之意，物與人有著緊密的聯(lián)系。教學中抓住“常春藤葉”，讓學生讀懂景中之情，從而幫助理解人物內(nèi)心，并在深層閱讀中進入文本渲染的凄涼氛圍中，為下一步學習打下基礎。）四、拓展延伸，情感升華如果此時的你和蘇艾一樣都是瓊珊的好友，面對已經(jīng)灰心，已經(jīng)絕望的瓊珊，你會用什么話語來幫助她？學生自由表達。出示：“活著是要有些精神的，沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。有了精神，我們才能積極樂觀地生活，才能有目的地生活?！敝笇W生朗讀名言。（讓學生用發(fā)自內(nèi)心的語言來表達，進行勸說，符合語文課的“言意兼?zhèn)洹钡奶攸c。在自由表達后適時拓展與文本相關的信息，既是豐富學生閱讀積累，又能加深對故事情節(jié)的理解和對人物內(nèi)心的體味。）第二課時一、復習回顧，直入中心1、通過上節(jié)課的學習你了解到了什么？體會到了什么？小結(jié)：上節(jié)課我們對瓊珊已有所了解，那這節(jié)課就讓我們走近貝爾曼，一起去了解他。2、請同學們默讀課文，畫出文中描寫貝爾曼的句子。交流出示：A、這時老貝爾曼也來看望瓊珊，他是住在樓下底層的一個畫家，年紀六十開外。他在藝術界是一個失意的人，他老是說要畫一幅杰作，始終沒有成功。聽了瓊珊的事，他沒有說什么，只是擔心地凝視著窗外風雨中的常春藤。（1）從這段話中你感受到了什么？（關心、同情）（2）你能不能用你的朗讀讀出這樣的感受？指名讓學生朗讀。（3）此時的貝爾曼聽了瓊珊的事他沒有說什么，只是擔心地凝視著窗外風雨中的常春藤。你能想到他在擔心什么嗎？小結(jié)：是啊，他擔心窗外的最后一片常春藤葉第二天起來的時候是不是落了，擔心瓊珊是不是為此放棄了生命。（4）你能不能通過朗讀讀出貝爾曼當時的心情？B、貝爾曼先生今天去世了，他也得了肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。（1）讀讀這段話，說說你明白了些什么?（那是一個凄風苦雨的夜晚，貝爾曼急切地在離地面6米多高的地方畫藤葉。）（2）有感情地朗讀句子。小結(jié)：在那個凄風苦雨的夜晚，連雨具也沒有帶，急切地為瓊珊畫上那片生命之葉，生怕在此期間瓊珊會出什么事情，多么可敬的一個老人?。。ū经h(huán)節(jié)借助重點詞句，通過朗讀，引導學生從語言文字入手，形成豐富的表象來觸動體驗，并在推測中激發(fā)情感，感受貝爾曼的高尚品格。）二、豐滿想象，情感升華1、多么不平凡的一片葉子，多么不平凡的貝爾曼!但整篇文章對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學們，你能發(fā)揮想象來填補這段情節(jié)的空白嗎？2、學生練筆，討論交流。小結(jié)：正像同學們所想、所說，我們可以想象，在那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣踉踉蹌蹌爬到離地面6米多高的地方，顫抖著調(diào)拌著黃色和綠色，在墻上施展他的藝術才能，而最終卻因此患病獻出了寶貴的生命。3、同學們剛才講得都很充實，我們可以把所寫的部分放到文中的哪個地方？(第10自然段后面。)4、討論：貝爾曼老人形象如此高大，作者為何不用濃墨重彩去勾勒他的形象呢？（因為誰都不知道那晚的情景，作者不寫貝爾曼老人作畫的過程，反而可以加大想象的空間，體現(xiàn)出了側(cè)面描寫和含蓄描寫的重要性。）（結(jié)合小說中的相關情節(jié)，依據(jù)貝爾曼的人物個性展開合理想象，安排練筆，既訓練了學生的想象能力和語言表達能力，同時化虛無的猜測為真實的展現(xiàn)，從而進一步感受到他深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻出自己的生命來幫助他人。在補充后進行質(zhì)疑討論，使學生以自身的閱讀體驗，了解文章的寫作特點和塑造人物的手法，即通過側(cè)面和含蓄描寫來凸顯貝爾曼老人高大的形象。）三、小結(jié)對于瓊珊