【全國】2023年4月自學(xué)考試00882學(xué)前教育心理學(xué)真題及參考答案

全國2023年4月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育心理學(xué)【課程代碼】00882一、單項(xiàng)選擇題：本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請將其選出。1、皮亞杰系統(tǒng)研究幼兒認(rèn)知發(fā)展問題所采用的獨(dú)創(chuàng)方法是（B）A、觀察法B、臨床法C、調(diào)查法D、文獻(xiàn)法2、教師人格的核心是德行品質(zhì)和（A）A、專業(yè)精神B、專業(yè)品質(zhì)C、專業(yè)修養(yǎng)D、專業(yè)水平3、埃里克森研究指出幼兒階段兒童的一個(gè)重要的心理特征是“自居作用”，因而教師可以成為（C）A、幼兒的塑造者B、幼兒的養(yǎng)護(hù)者C、幼兒的榜樣D、溝通幼兒與社會的中介4、影響師幼互動行為的因素不包括（D）A、幼兒自身所具有的特征B、師幼互動行為的外部特征C、師幼互動行為的客觀環(huán)境D、社會文化傳統(tǒng)5、學(xué)習(xí)策略具有主動性、有效性、過程性和（D）A、操作性B、監(jiān)控性C、結(jié)構(gòu)性D、程序性6、以下哪位科學(xué)家于1913年發(fā)表了《行為主義者心目中的心理學(xué)》一文，標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的誕生（A）A、華生B、斯金納C、羅杰斯D、加涅7、肯特勒等人的辨別換位學(xué)習(xí)研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)方式是把刺激和反應(yīng)直接聯(lián)合的（B）A、概念學(xué)習(xí)方式B、單純學(xué)習(xí)方式C、復(fù)雜學(xué)習(xí)方式D、間接學(xué)習(xí)方式8、嬰兒學(xué)習(xí)，特別是1歲前嬰兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方式是（C）A、理解空間B、使用工具C、學(xué)習(xí)圖式D、因果關(guān)系9、按學(xué)習(xí)方法，幼兒的學(xué)習(xí)可分為（B）A、知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)C、社會學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)D、外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)10、經(jīng)典條件反射是應(yīng)答性反應(yīng)，這種反應(yīng)主要出現(xiàn)在（A）A、嬰兒早期B、嬰兒中期C、嬰兒中、末期D、嬰兒末期11.幼兒可以說出筆是用來寫字的，這是（A）A、陳述性知識B、程序性知識C、信息類知識D、數(shù)據(jù)類知識12、下位學(xué)習(xí)包括兩種學(xué)習(xí)模式，一種是派生下位學(xué)習(xí)，另一種是（A）A、相關(guān)的下位學(xué)習(xí)B、變式下位學(xué)習(xí)C、同化下位學(xué)習(xí)D、推理下位學(xué)習(xí)13、幼兒智力技能的水平處于（D）A、形式運(yùn)算水平B、概念運(yùn)算水平C、抽象思維水平D、感覺運(yùn)動智慧水平14、智力技能也稱（D）A、動作技能B、操作技能C、運(yùn)動技能D、認(rèn)知技能15、觀察學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是社會學(xué)習(xí)理論，這一理論的提出者是（B）A、柯爾伯格B、班杜拉C、皮亞杰D、維果斯基16、個(gè)體獲得知識、語言，社會行為規(guī)則、價(jià)值觀、交往技能等，從而和社會融為一體，并能以社會允許的方式自如地行動，從一個(gè)生物的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣蓡T的過程就是（OA、社會性B、社會性學(xué)習(xí)C、社會化D、社會學(xué)習(xí)17、創(chuàng)造性始于（A）A、模仿B、觀察C、想象D、提問18、幼兒根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎，獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個(gè)人價(jià)值的勞動產(chǎn)品的思維過程是（OA、創(chuàng)造性思維B、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)C、類創(chuàng)造D、真創(chuàng)造19、在教學(xué)實(shí)踐中，以下哪種指導(dǎo)是一種嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式（C）A、系統(tǒng)指導(dǎo)B、發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)C、自我指導(dǎo)D、內(nèi)部指導(dǎo)20、下列哪個(gè)選項(xiàng)符合現(xiàn)代教育活動的基本趨勢（OA、指令性教學(xué)活動B、指導(dǎo)性教學(xué)活動C、指向性教學(xué)活動D、指定性教學(xué)活動二、名詞解釋題：本大題共5小題，每小題3分，共15分。21、有意義學(xué)習(xí)答：語言文字符號所表述的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。22、學(xué)習(xí)動機(jī)答：是發(fā)動、維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力機(jī)制。23、移情答：是指對另一個(gè)人在某一特殊情境中情緒體驗(yàn)的理解和分享。24、學(xué)習(xí)答：是人和動物在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗(yàn)引起的相對持久的適應(yīng)性的心理變化。25、教學(xué)活動設(shè)計(jì)答：是指在教學(xué)活動開始之前對教學(xué)過程中的一切預(yù)先進(jìn)行策劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以期達(dá)成預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。26、簡述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：①創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性；（2分）②幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中；（1分）③幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實(shí)現(xiàn)；（1分）④幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。（1分）27、簡述新手教師與專家教師的差異。答：①活動計(jì)劃的差異；（2分）②活動過程的差異；（2分）③課后評價(jià)的差異。（1分）28、學(xué)習(xí)策略有哪些分類？答：①認(rèn)知策略，包括復(fù)述.精細(xì)加工和組織三種；（2分）②元認(rèn)知策略，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)；（2分）③資源管理策略。（1分）29、幼兒與他人關(guān)系中的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在哪些方面？答：①同伴游戲中的學(xué)習(xí)；（1分）②交往學(xué)習(xí)；（1分）③合作學(xué)習(xí)；（1分）④沖突中的學(xué)習(xí)。（2分）30、簡述幼兒社會性教育方法。答：①觀察學(xué)習(xí)法；②強(qiáng)化評價(jià)法；③體驗(yàn)思考法；④語言傳遞法；⑤角色扮演法；⑥移情訓(xùn)練法。［評分參考］答對每個(gè)要點(diǎn)給1分，任答對5個(gè)要點(diǎn)給滿分5分。31、兒童的哪些特點(diǎn)會影響發(fā)展適宜性教育的效果？答：①兒童的年齡；（2分）②兒童的數(shù)量；（2分）③班級中有特殊需要兒童的數(shù)量。（1分）四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。32、試述環(huán)境與教育對幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的影響。答：（1）社會文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。（（1分）①幼兒創(chuàng)造性發(fā)展受到歷史發(fā)展水平的影響；（1分）②文化背景深刻影響著幼兒的創(chuàng)造性水平；（1分）③當(dāng)今社會文化廣泛影響著幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。（1分）（2）學(xué)校教育與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。（1分）①教師的類型；（1分）②教師的教學(xué)風(fēng)格。（1分）（3）家庭教育與兒童創(chuàng)造性發(fā)展。（1分）①家庭教養(yǎng)方式。如富有創(chuàng)造性的父母對自己的孩子信任、尊重，從小就給他們探索的充分自由，并對他們早期表現(xiàn)的興趣給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)；（1分）②家庭親子關(guān)系和出生順序。如父子關(guān)系與兒童創(chuàng)造性水平高低有較高的正相關(guān)，創(chuàng)造力高的兒童同父親接觸較多。（（1分）33、試述動作技能形成的三個(gè)階段。答：（1）認(rèn)知階段也稱知覺階段：（2分）這一階段主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望；（2分）（2）聯(lián)系形成階段：（2分）這一階段，重點(diǎn)是讓適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系并固定下來，整套動作連為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)；（1分）（3）自動化階段：（2分）動作技能形成的最后階段，是一長串的動作系列聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)整體并鞏固下來。（1分）五、案例分析題：15分。34、區(qū)域活動開始了，小朋友都到自己喜歡的區(qū)域活動去了，小茜很想到理發(fā)店里玩，可是，理發(fā)店人員已滿，她被排斥在游戲之外。于是，教師扮演顧客，說自己有一個(gè)朋友想到理發(fā)店來工作，希望得到一個(gè)職位。扮演顧客的教師對小理發(fā)師說：“你們這里衛(wèi)生不好，需要一名清潔工，及時(shí)掃掉地上的頭發(fā)。”于是，這名被排斥在游戲之外的幼兒，就成了小理發(fā)店的清潔工。根據(jù)以上案例，回答下面問題：（1）如何看待上述材料中教師的行為？（2）結(jié)合材料回答教師應(yīng)如何通過游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性？答：（1）材料中的教師作為參與者加入到幼兒的游戲之中，幫助被排斥在外的幼兒參與游戲是十分必要的，在活動中也是很適用的。（3分）教師在游戲過程中的作用，除了組織者之外，還是觀察者和參與者。教師作為參與者的加人為幼兒帶來了啟發(fā)，通過直接影響游戲過程和樹立游戲榜樣的方法，鼓勵(lì)幼兒想象與創(chuàng)造，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地解決問題，有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。（3分）（2）通過游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)