拉鏈基礎(chǔ)知識教學(xué)課件

拉鏈基礎(chǔ)知識56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。拉鏈基礎(chǔ)知識拉鏈基礎(chǔ)知識56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。YoY拉鏈礎(chǔ)知識培訓(xùn)品質(zhì)部:馬琳2016-1-6目錄拉鏈的簡史及概念拉鏈的組成及工作原理認(rèn)識拉鏈四.拉鏈的工藝五.產(chǎn)品特點及注意事項大.拉鏈的質(zhì)量要求七全檢檢驗規(guī)范八.各工序不良匯總轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們教師工作的一部分，是新課程的要求，同時也是素質(zhì)教育的要求。本文旨在通過分析初中階段學(xué)困生的形成原因，探索課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的現(xiàn)狀（一）現(xiàn)狀：當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的審視學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)一直是各科教師最費心思的工作，過去已經(jīng)有很多人在這方面作了理論剖析，但是在具體實踐中，效果并不理想。如果不及時引導(dǎo)，長期在家長、教師、同學(xué)異樣的眼光注視中，這些學(xué)困生的心理和行為可能會出現(xiàn)逆反的現(xiàn)象，最終以逆反的心理、行動來顯示自己有“非凡”的一面。若進一步發(fā)展其后果可能是嚴(yán)重的，如導(dǎo)致青少年對人和事偏執(zhí)、多疑、冷漠的病態(tài)性格，更嚴(yán)重的信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動、生活萎靡等，及至成年后工作消沉。（二）刨根：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生為何逐漸增多根據(jù)筆者對本校學(xué)生情況的調(diào)查：七年級學(xué)困生的比率為30%，八年級為40%，九年級為50%。其中原因多種多樣，拋開大的環(huán)境背景不說，從細節(jié)看主要有“三缺”。1.志向不高，更缺少有效的提升大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的不明確，自我要求不高，對什么都無所謂，沒興趣，最終的結(jié)果就是什么也做不好，什么也記不住，更別說提高學(xué)習(xí)成績了。針對這種情況，教師要采用新的教學(xué)方法、教學(xué)技能把課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，并創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，使學(xué)困生由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。2.方法不當(dāng)，更缺少學(xué)習(xí)的興趣教學(xué)方法極端也是造成學(xué)困生的重要原因。對于學(xué)困生，一些教師常常采取專制、否定的態(tài)度，較少給予他們思考的時間，提的問題也是簡單的或是復(fù)述性的問題，很少給予需獨立思考或有啟發(fā)性意義的問題。長此以往，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新、探索精神，也會使學(xué)生缺乏進一步探究的欲望。3.缺少關(guān)愛，更缺少家庭的教育農(nóng)村父母文化水平不高，留守、托管兒童多，祖父母、親友只能給他們提供食宿，與他們?nèi)鄙贉贤?。（三）問底：做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)有何益處為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)，我們要找準(zhǔn)對策。讓學(xué)困生找出自己的優(yōu)勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學(xué)習(xí)向積極主動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由自卑向自尊自強轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實解決了學(xué)生的厭學(xué)想法，從根本上消除輟學(xué)的現(xiàn)象。把學(xué)困生轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生，不僅是一個教師人生價值的最大體現(xiàn)，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一步。二、農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的探索（一）營造環(huán)境——讓教師與學(xué)生無縫對接一般來說，教師與學(xué)生的距離越近，學(xué)生的心理狀態(tài)表現(xiàn)越好。這種現(xiàn)象在低年級表現(xiàn)得更為突出。教師在實際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的需要來選擇合適的活動，如可以合理地安排座位，同時鼓勵他們積極參與活動，讓學(xué)困生從被遺忘、被忽視的角落中擺脫出來。學(xué)生的座位定期更換，會讓學(xué)困生意識到班級也是動態(tài)可變的，增大他們與同學(xué)之間交流的機會。我們也可以嘗試讓學(xué)困生選擇座位，提高他們的自信心和班級主人翁的責(zé)任感。其實，無論采取哪種措施，有一條是不變的，那就是不能讓學(xué)困生游離于班級以外，要充分考慮他們的特殊情況，不能落下一個學(xué)生。（二）轉(zhuǎn)變觀念——讓教師確定正確的教育觀念高爾基說過：“世界上最好的職位是做一個人?！弊鳛榻處?，面對難以調(diào)和的學(xué)困生問題，更要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，從學(xué)生的視角看待問題。作為新時期的教師要尊重學(xué)生，把每個學(xué)生都當(dāng)作一個有著獨特價值和潛能的人，特別是學(xué)困生，他們更應(yīng)該得到尊重。還有要相信學(xué)生，只要方法對頭，學(xué)困生同樣可以獲得成功。（三）適應(yīng)改革——對學(xué)困生因材施教，實現(xiàn)轉(zhuǎn)優(yōu)教師要因材施教，學(xué)困生的基礎(chǔ)差，對他們的要求不能太高，要一步一步來，循序漸進。我們可以選擇一些有針對性的練習(xí)，爭取做到同一教材，不同方案；不同教法，不同要求。只有這樣，才能更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)優(yōu)。（四）心理解困——改善學(xué)困生的心理狀態(tài)教師應(yīng)把握學(xué)困生的個性心理，把他們的積極性充分調(diào)動起來。例如有些學(xué)困生在課堂上不認(rèn)真，教師可用眼神示意，促使學(xué)生做出反應(yīng)，也可突然提高語調(diào)或有意停頓，千萬不能大聲呵斥學(xué)生，以免會引起師生間的沖突。在學(xué)習(xí)過程中我們也要增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，并給予適當(dāng)鼓勵，讓他們在良好的情境中以全新的姿態(tài)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。學(xué)生對教師的尊重信任源自教師對學(xué)生的尊重與信任。只要教師尊重學(xué)困生，就一定能幫助他們克服困難，樹立起學(xué)習(xí)信心。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本組織形式，而朗讀又是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效手段。課標(biāo)要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在教學(xué)中，通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，進而提高他們的語言表達水平。通過朗讀使學(xué)生克服語言中的方言，為學(xué)生學(xué)好普通話打下牢固的基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度來說，朗讀是一種感覺活動，是人們通過視覺器官認(rèn)識語言符號，這些語言符號反映在大腦中轉(zhuǎn)化為概念，進而借助發(fā)音器官表達作品思想內(nèi)容的語言形式。簡言之，清晰、準(zhǔn)確、有感情地將作品念出來就是朗讀，究其實質(zhì)是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀現(xiàn)象1.朗讀放在被遺忘的角落有些語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，“灌輸式”地進行課文分析，以知曉文章內(nèi)容和文本情感思想為最終目的。要么就一些句段來個“蜻蜓點水”，要么就是自己的大包大攬。2.學(xué)生的無效朗讀居多基于年齡特征和認(rèn)知水平，小學(xué)生一般都無法自覺進行有效的朗讀。在學(xué)生讀書的氛圍里，我們不難看出多數(shù)學(xué)生都是為了完成老師布置的任務(wù)，因為缺乏對文本的理解，學(xué)生的讀基本可以視為“識字”。3.訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方式單一靈活多樣的朗讀方式會讓課堂充滿活力，但在實際的課堂教學(xué)中，我們接觸到的是單調(diào)的學(xué)生齊讀或個人朗讀，一成不變的訓(xùn)練方式根本達不到朗讀的效果。4.缺乏朗讀指導(dǎo)和反饋因為面對的是小學(xué)生，在語文朗讀中如果不及時指導(dǎo)，學(xué)生就會墮入“無的放矢”的怪圈，個別朗讀時如果不就學(xué)生的讀進行及時的朗讀反饋，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)幾乎就成了一句空話。二、朗讀訓(xùn)練的策略1.明白朗讀要求，做好朗讀準(zhǔn)備課標(biāo)要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。正確就是讀準(zhǔn)每一個音節(jié)，吐字清楚，不增減字，不讀破句子；流利就是在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，吐字分明、聲音響亮；同時注意語流中的輕重與快慢；有感情就是感情豐富地展示作品的思想內(nèi)容，使作品產(chǎn)生藝術(shù)魅力。當(dāng)然，要很好地朗讀課文，達到預(yù)期的效果，必須要做好朗讀準(zhǔn)備，整體熟悉課文內(nèi)容是朗讀的基礎(chǔ)，它包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）查工具書，掃清字詞障礙，為讀音的準(zhǔn)確和朗讀的通暢打好基礎(chǔ)?！罢_，流利地朗讀”課文，是對學(xué)生朗讀的最基本的要求，解決初讀的“攔路虎”就尤為重要。（2）了解課文的篇章結(jié)構(gòu)，理清課文的層次有助于朗讀者對文章朗讀的整體把握。（3）從課文背景中去把握課文的朗讀基調(diào)。比如《再見了，親人》這篇課文，教師可以設(shè)置情感背景，讓學(xué)生去體驗，只有學(xué)生對志愿軍戰(zhàn)士援朝時，在戰(zhàn)火中與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼有了較深的認(rèn)識，朗讀時才會達到從朗讀者口中表達出志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的款款深情。2.靈活運用朗讀訓(xùn)練方式在課堂教學(xué)中，對于課文難度較大或?qū)W生朗讀基礎(chǔ)較差的情況，可采用“教師示范朗讀”，該種方式既可為學(xué)生提供朗讀的榜樣，同時也可讓學(xué)生對朗讀有了“切膚”認(rèn)識與體驗，無疑對朗讀不積極或羞于朗讀的學(xué)生增強了信心。當(dāng)然，“師高弟子強”，要想在教學(xué)活動的實踐中，幫助提高學(xué)生的朗讀能力。教師自身要有一定的朗誦水平，這樣可以更好地指導(dǎo)學(xué)生。“臺上一分鐘，臺下十年功?！崩蠋熞小敖K身學(xué)習(xí)”的理念，在課余時間多學(xué)習(xí)一些專業(yè)的朗誦知識，保證用自身高水平的“范讀”，以便給學(xué)生良好的引領(lǐng)示范?！皩W(xué)生個別朗讀”“小組讀”“男女分讀”“全班朗讀”“朗讀比賽”等，就是把朗讀的時間還給學(xué)生。這幾種朗讀方式既可加強朗讀訓(xùn)練，又可激發(fā)學(xué)生喜歡朗讀的熱情。3.應(yīng)加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)在朗讀中，教師的適時指導(dǎo)具有重要的作用，其環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點：（1）在學(xué)生對課文內(nèi)容印象較薄時對學(xué)生加以指導(dǎo)。（2）對不同體裁的文章和不同學(xué)生的朗讀加以評價和指導(dǎo)是提高朗讀質(zhì)量的重要途徑。在小學(xué)語文教材中，文章題材眾多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有甄別性地朗讀。比如朗讀《七律?長征》時首先要理解作品意思，然后再加上自己的情感體驗，同時注意嗓音、語言的理解、輕重緩急、停頓等朗誦技巧，在多次的朗讀中再加上老師的恰當(dāng)指導(dǎo)，那么就可以用語言表達出這首律詩的磅礴大氣來。又比如朗讀《我想》這首兒童詩，它就需要瑰麗新奇的童心和天真無邪的兒童語言的恰當(dāng)配合。（3）?`活的朗讀方式在課文中的運用教師應(yīng)精心預(yù)設(shè)?？傊?，朗誦是一門聲情并茂的藝術(shù)，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力是語文教學(xué)的目的之一。在語文課堂教學(xué)中對小學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練非“一朝一夕”之功。教師應(yīng)充分認(rèn)識朗讀的重要性，然后按要求、有計劃、運用多種方式靈活訓(xùn)練，那么，離課標(biāo)中對小學(xué)生的朗讀總要求就會愈來愈近。YoY拉鏈礎(chǔ)知識培訓(xùn)品質(zhì)部:馬琳2016-1-6目錄拉鏈的簡史及概念拉鏈的組成及工作原理認(rèn)識拉鏈四.拉鏈的工藝五.產(chǎn)品特點及注意事項大.拉鏈的質(zhì)量要求七全檢檢驗規(guī)范八.各工序不良匯總拉鏈的簡史及概念簡史拉鏈?zhǔn)且话俣嗄暌詠硎澜缟献钪匾陌l(fā)明之一經(jīng)歷了三個階段(萌芽階段懵普及階段發(fā)展完善階段)萌芽階段:1851年~1904年·普及階段:一戰(zhàn)~二戰(zhàn)發(fā)展完善階段:二戰(zhàn)后~1953年我國30年代初第一家手工式加工基地在上海誕生1958年技術(shù)革新向半機械加工過渡,70年代末引進新的技術(shù)和設(shè)備。拉鏈的簡史及概念概念拉鏈定義由兩條互為齒合的柔性牙鏈帶及可使其重復(fù)進行拉開、拉合的拉頭等組成的連接件拉鏈可分為三個系列:金屬尼龍膠牙(注塑連續(xù)成型:尼龍單個成型:金屬(沖壓)膠牙(注塑)按材質(zhì)分類:金屬的材料分為鋁質(zhì)和銅質(zhì);尼龍的材料為聚酯單絲;膠牙的材料主要為聚甲醛(均聚甲醛和共聚甲醛)拉鏈的技術(shù)是由美洲傳至歐洲,后普及到亞洲才傳入我國的拉鏈的組成及工作原理拉頭的組成一帽蓋拉片底面布縫拉鏈的組成及工作原理拉頭的組成二File后藍片Coversoira單頭、動、單頭銀合面鮮拉鏈的組成及工作原理「拉頭的組成及功能介紹單頭:將鏈牙結(jié)合或分離幅蓋:園定彈片、馬、拉片,防止其掉著彈片:當(dāng)拉片把馬勾提起后,再讓馬勾還原,鎖住拉鏈馬勾:鎖住拉鏈,防止拉頭下滑拉片:提起馬勾,能方便的將單頭上下移動拉鏈的組成及工作原理拉鏈的組成上空位Topedge拉片F(xiàn)u1er拉片P1e上空位Topedge上止TopstopTopstop拉頭S1ider鏈牙Teeth連之正確長度鏈牙Teeth布帶Tape布帶Tape下空位Bottomedge插銷Pin貼布Reinforcetape下止Buttomstop方塊BO根據(jù)不同的用途可以選用各種拉頭Varioustypesofslidersareavailabledependingonuse三、認(rèn)識拉鏈拉鏈的分類—材料1、尼龍拉鏈(N):=9=2、注塑拉鏈(D):3、金屬拉(M):圓H三、認(rèn)識拉鏈「1.拉鏈工作原理各種拉鏈相配的兩條牙鏈帶,通過拉頭的作用,可以隨意的拉合或拉開.當(dāng)拉頭向前移動時,兩條牙鏈帶上的鏈牙腳因拉頭內(nèi)腔合角的拉頭形狀的限制,受到推擠,從而互相有規(guī)則的齒合,這就形成了拉鏈的閉合狀態(tài)當(dāng)拉頭拉至拉鏈的頂點時,因上止合攏后的寬度大于拉頭內(nèi)腔最狹處的寬度,而對拉頭起了