2023年語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

2023年語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1

《初冬》一篇精讀課文。這篇課文短小、圖文并茂，以“霧中、霧后”為序，文脈清楚。以其美麗的語言向我們呈現(xiàn)出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時(shí)間為序，每層又以空間依次清晰明白，是引導(dǎo)學(xué)生了解冬天景物特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教化的良好載體。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：二年級(jí)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中培育學(xué)生的語感，從而使之受到情感的熏陶。

1、讀中感悟。這篇文章是一篇語言美麗，用詞精準(zhǔn)的寫景例文，課文中好句連連，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛的句子讀一讀、說一說、背一背，既培育學(xué)生朗讀水平，又讓學(xué)生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹上掛著很多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。首先，通過抓重點(diǎn)語句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說大柿子像紅燈籠”入手，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫，視察想象，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從形態(tài)、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來，理解了這個(gè)比方句，體會(huì)出柿子的可愛和農(nóng)夫看到豐收景象后的.喜悅心情，使抽象的語言文字變成了詳細(xì)的活的表象。其次通過自讀自悟，促進(jìn)表達(dá)實(shí)力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生視察圖畫，理解之后，確定有許多感受。由此可以看出課堂上抓住重要契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，不僅找準(zhǔn)了語言訓(xùn)練的實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學(xué)生進(jìn)一步感受到初冬景色的漂亮和農(nóng)夫豐收后的喜悅心情。

2、對(duì)比理解。通過霧中、霧后景物的改變，體會(huì)大自然的美妙。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來體會(huì)大霧奇妙的作用，感受到大自然的美妙。詳細(xì)可抓住“望不見→望得見”“看不清→看得清”“不刺眼→射出光線”等詞語，啟發(fā)學(xué)生理解：為什么望不見了？為什么又望得見了？也可以設(shè)問：說說霧中和霧后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、樹林、太陽）通過學(xué)生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。

3、逐步放手，由讀到背要由淺如入深。

遠(yuǎn)處的（xx）、（xx）都望不見了。

近處的（xx）、（xx）像隔著一層紗，模模糊糊看不清。

（xx）像個(gè)紅球，漸漸地升起來。發(fā)出淡淡的（xx），一點(diǎn)也不刺眼。

去掉景物和修飾詞你還能精確的填出來嗎？

遠(yuǎn)處的（xx）、（xx）都（xx）了。

近處的（xx）、（xx）像（xx），（xx）。

（xx）像（xx），（xx）地升起來。發(fā)出（xx）的（xx），一點(diǎn)也不（xx）。

霧中的景象印在你的腦海了嗎？請(qǐng)全體同學(xué)試著背一背。

以讀促思，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的脈絡(luò)來感受霧中和霧后小山村不同的景致特征。由自由讀文——同桌相互賽讀——分段讀文——借助畫面進(jìn)行情境視察，激發(fā)學(xué)生讀文的欲望。依據(jù)低年級(jí)兒童語言特點(diǎn)，巧設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建溝通溝通的平臺(tái)，把語言訓(xùn)練和形象思維緊密地

結(jié)合起來，以語言訓(xùn)練為基本點(diǎn)，自讀、自悟、有感情地表達(dá)文本、背誦課文，這樣不僅使學(xué)生感受語言表達(dá)的美感，又使學(xué)生內(nèi)化了語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思2

《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事生動(dòng)地?cái)⑹隽诵◎蝌绞窃鯓幼兂汕嗤艿南盗羞^程。文章是按“找”和“變”兩條線索綻開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進(jìn)，我運(yùn)用電教手段，使學(xué)生能形象直觀地視察到小蝌蚪的改變過程，有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

一、抓明線

從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動(dòng)畫畫面立刻吸引了學(xué)生的留意力，通過學(xué)生的主動(dòng)視察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽？他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。

二、引暗線

通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了小蝌蚪是依據(jù)鯉魚、烏龜?shù)?指引找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對(duì)他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學(xué)生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生形象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體外形怎樣改變的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)，通過多媒體演示使學(xué)生對(duì)這一暗線的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思3

《一分鐘》是二年級(jí)語文上冊(cè)的一篇課文，講解并描述了小摯友元元因?yàn)槎嗨艘环昼姡t到了二非常鐘的故事。通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到在生活中要嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教化。在教學(xué)這篇文章之后，我對(duì)自己的教學(xué)有如下反思：

一、導(dǎo)入部分：

我以一道算式導(dǎo)入“一＝20”，讓學(xué)生看了以后能產(chǎn)生疑問而進(jìn)入本課，引起學(xué)生的愛好，讓閱讀成為一種須要。

二、識(shí)字教學(xué)：

我在上這課之前，就要求學(xué)生自己回家做生字卡片，學(xué)生在做卡片的過程中自然而然地就有一個(gè)識(shí)字的過程了。所以上這課時(shí)，我檢查、訂正就比較簡(jiǎn)單了。面有些詞語讓學(xué)生聯(lián)系生少實(shí)際進(jìn)行表演?！皣@哈欠”“丁零零哈欠”讀輕聲。

三、閱讀教學(xué)：

通過字詞的教學(xué)，學(xué)生能把字寶寶放入課文中進(jìn)行正確朗讀。讓學(xué)生依據(jù)板書“一＝20”，說出文章的也許內(nèi)容，并適時(shí)板書。但是這一環(huán)節(jié)，我在教學(xué)中由于沒有處理好，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，我先抓住元元發(fā)生在上學(xué)路上的兩件事來學(xué)習(xí)，重點(diǎn)體會(huì)元元的心理。教學(xué)中，我以“元元一共說了幾句話？”讓學(xué)生很快找到了文章的中心，也就是元元的兩次嘆氣：“要是早一分鐘就好了?！币x好這兩次嘆氣，還要聯(lián)系上下文體會(huì)主子公的心理活動(dòng)。教學(xué)中我以幫元元找回２０分鐘為線索，抓住元元在綠燈前和在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情。同時(shí)，在朗讀過程中，留意抓住重要字詞，體會(huì)感悟。如“剛想走過去，紅燈亮了?！敝械摹皠偂保弧八蛲Ｔ谲囌镜墓财嚺苋?，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元確定走到學(xué)校去?！敝械摹暗劝〉?，始終”，再引導(dǎo)學(xué)生比照插圖，想一想，演一演，學(xué)生體會(huì)到了元元當(dāng)時(shí)的心情，再進(jìn)行朗讀，自然就能讀出其中味道。

四、教學(xué)不足：

我認(rèn)為在以后教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)努力做好以下幾點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)語言不能模糊不清，做到聲情并茂，富有感染力，我認(rèn)為以于二年級(jí)的學(xué)生很重要。

2、在備課時(shí)應(yīng)反復(fù)探討教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的'切入點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、在教學(xué)中，遇到難點(diǎn)，不能急于求成，要諄諄教導(dǎo)，把課堂、時(shí)間留給學(xué)生，培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，以及動(dòng)腦思索的好習(xí)慣。

4、在教學(xué)中，還存在不足，如對(duì)于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)參加，朗讀效果較好，但還是有同學(xué)參加主動(dòng)性不高。今后的教學(xué)中既要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)大膽放手，充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生真正成為課堂的主子。還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。

通過本次教學(xué)，我自己受益匪淺，今后，我將仔細(xì)備好課，努力上好每一節(jié)課，拉高課堂效率。

語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思4

《小馬過河》是小學(xué)語文第三冊(cè)一篇好玩的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了一個(gè)這樣的問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯(cuò)了，課文最終為什么說河水不像老牛說的.那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個(gè)說“水很淺”，一個(gè)說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對(duì)沖突，同時(shí)也是擺在學(xué)生面前的一對(duì)沖突。以往在幫助學(xué)生理解這一問題時(shí)，我采納了演示、比較等方法進(jìn)行分析講解，但因受到時(shí)間、教具等方面條件的限制，效果并不志向，大部分學(xué)生仍是一知半解。這回當(dāng)我再上到這篇課文，再講到這一問題時(shí)，我換了一種方式進(jìn)行教學(xué)，卻意外地收到了非常顯著的效果。

本文共有三幅生動(dòng)、漂亮的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請(qǐng)學(xué)生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然后再順勢(shì)再把“水”延長(zhǎng)，讓小馬也站在“水”中如圖所示。學(xué)生剛畫完，馬上大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說，學(xué)生自己就明白了。

讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，這不僅激發(fā)了學(xué)生愛好，加強(qiáng)

語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5

第一單元親近大自然，本單元的主題是酷愛祖國大好河山，親近大自然，酷愛大自然。這里有洶涌澎湃的廬山瀑布，有“山行”帶給我們的歡樂，有北方最大的湖“漂亮的呼倫湖”，還有五岳之一黃山的氣概。教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，配以多媒體課件的展示，學(xué)問接受實(shí)力增加。

其次單元天真爛漫的兒童生活，包括《采蘑菇的小姑娘》《雨后》和《我想我能行》。課文反映了不同地區(qū)孩子們的歡樂生活，貼近兒童生活，充溢兒童情趣。這些課文展示了是新時(shí)代兒童的情趣、品質(zhì)和人格，他們酷愛勞動(dòng)、充溢自信，團(tuán)結(jié)友愛。如《采蘑菇的小姑娘》喜愛與同伴共享勞動(dòng)的華蜜的采蘑菇的小姑娘；《雨后》兄妹倆游戲的歡樂情境，滲透著哥哥對(duì)妹妹的關(guān)愛之情和孩子特有的情趣，《我想我能行》面對(duì)困難自己努力解決的小貝貝。通過本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生的自主實(shí)力提高了，遇到事情也能主動(dòng)解決問題了。教學(xué)中由于是貼近學(xué)生的實(shí)際生活使課堂變的更加活躍了。

第三單元人與自然，酷愛自然，人與自然熔融和諧，關(guān)愛人類共有的家園，包括《村景》、《風(fēng)鈴草》、《搭船的鳥》和《燕子專列》?！洞寰啊废蜃x者呈現(xiàn)了一幅江南鄉(xiāng)村秋季悠閑、和諧的美麗圖景；《風(fēng)鈴草》傳來了生活在林邊的風(fēng)鈴草發(fā)自心底的歌頌——生活在這里多美妙；《搭船的鳥》使讀者見到一只充溢靈性的搭作者的'船捕魚吃的翠鳥，體現(xiàn)了人與動(dòng)物和諧共處的奇妙境界；《燕子專列》裝載的是燕子，更是人類的愛心與真情，描述人們用行動(dòng)譜就了愛護(hù)燕子的愛心之歌。本單元通過這些內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，要孩子們親近自然，酷愛自然（大自然給我們?cè)S多啟迪和學(xué)問，同時(shí)也給我們供應(yīng)了人類賴以生存的家園，帶給我們美的享受）人與自然熔融和諧。

第四單元哲理故事包括四篇課文：《我要的是葫蘆》、《盲人摸象》、《望天》、《蘇珊的畫》。四篇課文含有豐富的養(yǎng)分，可啟人心智、教人醒戒，告知了孩子們?cè)S多道理。如：要懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)峻了而受損失的道理；引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)事物要全面，在全面了解事物的狀況之后再下結(jié)論；做事要多視察，多思索，不能盲從；明白在生活中要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋促轉(zhuǎn)化，把壞事變成好事。本單元蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)中孩子們都主動(dòng)探討，學(xué)到了許多學(xué)問。例如《盲人摸象》我就采納了角色表演朗讀的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，學(xué)問學(xué)得很快，收到了可人的成果?！段乙氖呛J》在相識(shí)新字環(huán)節(jié)上，我把全部的生字都寫在了預(yù)備好的葫蘆上，識(shí)字環(huán)節(jié)立刻顯得沒有那么枯燥了，課堂主動(dòng)活躍了，學(xué)生的認(rèn)字速度也明顯提高了，抓住學(xué)生感愛好的方面入手，讓學(xué)生主動(dòng)參加到課堂上。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力得到發(fā)展。適時(shí)采納小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生溝通看法，多方位體驗(yàn)感情。

第五單元親情、關(guān)愛，包括《古詩二首》、《窗前的紅氣球》、《媽媽睡了》和《送給奶奶的陽光》，課文素材大部分來源于兒童真實(shí)、自然的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同角度呈現(xiàn)了孩子們真實(shí)的生活場(chǎng)景，真實(shí)的心靈感受。如《窗前的紅氣球》一文體現(xiàn)了同學(xué)之間相互關(guān)愛；《媽媽睡了》一文展示了孩子對(duì)媽媽的一片深情；《送給奶奶的陽光》一文中展示了小孩子對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛之情?！豆旁姸住芬搀w現(xiàn)了兄弟、摯友之間的深情。

施教時(shí)，我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，面對(duì)學(xué)生的真實(shí)，面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，組織語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主閱讀、交際過程中引發(fā)共鳴，關(guān)照自身，用童心體會(huì)感情文章，有自發(fā)的特性感情和創(chuàng)新，不僅使學(xué)生就文本有所得，提高思想相識(shí)，更應(yīng)把學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得落實(shí)在日常行動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從兒童生活中來，學(xué)習(xí)提升兒童生活，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，我們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活閱歷，通過反復(fù)誦讀或多媒體手段創(chuàng)設(shè)的畫面綻開想象，理解詩、文的意思，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的情感，然后在小組溝通自己的理解。在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、和諧互助，充溢人文氣息的合作學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和合作精神。

第六單元奇異的世界充溢了無盡的奇妙，它是人類恒久都無法擺脫的誘惑。從古至今，人類對(duì)自然的探求，一代一代，從未間斷。兒童是自然的孩子，他們對(duì)自然界的萬千物象都有著原始的新奇心和與生俱來親和力。本單元選取的這組文章，將孩子的心送還給自然，讓他們盡情感受自然的奧妙，這組課文以文學(xué)的筆和會(huì)翱翔的思維，極富兒童情趣的演繹了自然科普學(xué)問，使學(xué)問如此鮮活，兒童讀這樣一組文章，在獲得學(xué)問的同時(shí)，也會(huì)發(fā)展他們酷愛自然，探求科學(xué)的情感，看法和價(jià)值觀，使學(xué)問真正成為孩子成長(zhǎng)的力氣。

第一篇課文《植物媽媽有方法》文中把植物和種子分別當(dāng)作“媽媽”和“孩子”來寫，讀起來親切、好玩，調(diào)動(dòng)起兒童的閱讀愛好和視察探究大自然的欲望?！兜厍虻那鍧嵐ぁ吠ㄆ脭M人化的手法向讀者介紹了幾種動(dòng)物在清潔地球環(huán)境方面的不同本事，通俗形象地說明白動(dòng)物在愛護(hù)地球生態(tài)環(huán)境方面所起的巨大作用，從全新的角度闡釋動(dòng)物與地球與人類的親密關(guān)系。《我是你的摯友》通篇以擬人化的寫法，給予蛇以人的感情，人性化的蛇娓娓道來，好像在和人進(jìn)行親切交談。讀來親切，也簡(jiǎn)單使孩子達(dá)到情感的共鳴?！蹲罱K一片樹葉》以對(duì)話的形式，寫出了樹上最終一片樹葉由不歡樂到歡樂的心情改變，運(yùn)用擬人手法奇妙地向小讀者滲透了關(guān)于落葉的自然常識(shí)。借樹葉揭示了生命的過程。

第七單元人物故事包括四篇課文：《小英雄于連》、《奇妙的“鋼琴”》、《華羅庚的故事》，一個(gè)綜合學(xué)習(xí)和一個(gè)口語交際《我們要到野外去》。三篇課文向大家講解并描述了三個(gè)人物故事，有小孩也有青年，小英雄于連急中生智，救了全城的百姓；作曲家冼星海因陋就簡(jiǎn)，用瓶瓶罐罐創(chuàng)作出好聽的樂曲；華羅庚小時(shí)候好學(xué)好問，敢于給教授挑錯(cuò)，最終刻苦努力成為宏大的數(shù)學(xué)家。它們都在向我們傳遞著一種信息，樂觀向上的特性，主動(dòng)進(jìn)取的精神，和對(duì)祖國對(duì)愛好那份執(zhí)著的酷愛。另外，這幾篇課文還將我們引向更廣袤的閱讀空間，了解這些人物的來龍去脈，了解更多的人物故事，這不僅使我們開闊了視野，還使我們受到更多的感染和熏陶，在潛移默化中培育學(xué)生的思想道德品質(zhì)，同時(shí)，還培育了學(xué)生查閱資料的習(xí)慣和實(shí)力。

第八單元的文化主題為“傳統(tǒng)文化”。學(xué)習(xí)繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是課標(biāo)中的明確要求。本單元編排了《戈壁灘上古長(zhǎng)城》、古代的女英雄花木蘭的動(dòng)人故事、紙的有關(guān)常識(shí)和深受孩子們寵愛的《西游記》節(jié)選——《唐僧取經(jīng)》片段。這些故事具有超越空間的沖擊力與綿長(zhǎng)不朽的生命力，所以始終流傳至今。第八單元編選的幾篇文章，旨在通過經(jīng)典篇章的誦讀和淺顯易懂的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生通過熟識(shí)的故事感悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，領(lǐng)會(huì)民族文化的不朽魅力，從而增加學(xué)生的民族驕傲感，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國傳統(tǒng)文化、酷愛語文的情感。

語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6

夜宿山寺：

在教《夜宿山寺》這課時(shí)，讓學(xué)生先初讀，再讀，三讀課文后，再請(qǐng)學(xué)生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有愛好的可以進(jìn)行小組溝通。

但我很快發(fā)覺，很多學(xué)生并沒有參與小組溝通，而是饒有愛好地在畫畫，并發(fā)覺其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星，月亮和一座傾斜得厲害的高樓的畫。

看到這狀況思索一下后就默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式，并且請(qǐng)學(xué)生對(duì)那幅畫作出評(píng)價(jià)，學(xué)生很快訂正了錯(cuò)誤，從而駕馭了詩句中“?！弊值恼_說明。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我不再死抱“預(yù)設(shè)”，而是剛好關(guān)注到了課堂的教學(xué)生成。由此我深深感受老師的機(jī)靈應(yīng)在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，并在過程與方法中融入新學(xué)問的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

我信任學(xué)生對(duì)這個(gè)詩句的理解也已融入他的生命中。新課程標(biāo)準(zhǔn)不再視學(xué)問為確定的獨(dú)立于認(rèn)知者的一個(gè)目標(biāo)，而是視其為一種探究的行動(dòng)或創(chuàng)建的過程，它提倡的是“以人為本”的教化理念和“自主”，“合作”，“探究”中的獨(dú)特的和特性化的學(xué)習(xí)方式，老師要不斷探究這三高校習(xí)方式詳細(xì)有效的操作方法。

這些方法不單來自老師的實(shí)踐和創(chuàng)建，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐和創(chuàng)建，他們自己創(chuàng)建的.方法更適合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為師者多么須要敏銳地捕獲和推廣“畫畫”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”啊。

教學(xué)須要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)?！瓣P(guān)注生成”，它所蘊(yùn)含的教化思想就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教化宗旨，它所提倡的就是自學(xué)，也是實(shí)踐新課標(biāo)最基礎(chǔ)的陣地和途徑。

從這節(jié)課教學(xué)可以得出，新課標(biāo)下的預(yù)設(shè)首先要求構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)主題”，應(yīng)當(dāng)思索怎樣合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)相一樣；應(yīng)當(dāng)思索運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)策略，使效益與方法相一樣；更應(yīng)當(dāng)思索學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所持有的體驗(yàn)和情感。

在預(yù)設(shè)過程中，老師從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)到了新理念下的框架設(shè)計(jì)上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來。

但是在詳細(xì)的課堂實(shí)踐過程中老師心里背著新課標(biāo)，手中還是拿著那張舊船票。這是因?yàn)樗麄儾]有真正地課堂上的生成教學(xué)，即真正意義上以學(xué)定教。

敕勒歌：

結(jié)課時(shí)，看到學(xué)生臉上那一縷莊重肅穆的神情，我知道，這堂課是勝利的。勝利的緣由有三：

首先，這堂課充分考慮了我班學(xué)生的學(xué)情。課中某些教學(xué)環(huán)節(jié)，須要學(xué)生有肯定的古典文化基礎(chǔ)，否則就很難上出好的效果來。我班學(xué)生已有了一年誦讀經(jīng)典文化的積累，《論語》《高?！贰吨杏埂贰度纸?jīng)》等經(jīng)典著作，納蘭性德、司馬光、李白，《烏衣巷》《長(zhǎng)相思》《望天門山》等名家名篇，孩子們都已不再生疏。所以，課堂才有了濃濃的文化氣息。

其次，這堂課對(duì)課程資源進(jìn)行了充分地挖掘與合理利用。課中，我適時(shí)引進(jìn)了老舍先生描寫草原的相關(guān)段落，讓學(xué)生在感受草原美景的基礎(chǔ)上，相識(shí)到要用特別少的文字描繪出草原的漂亮更不簡(jiǎn)單，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。還有相關(guān)人物、典籍及詩歌背景資料的適時(shí)呈現(xiàn)，有利于學(xué)生全面、深刻地理解詩意，圖片的展示、音樂的渲染，營造了良好的教學(xué)情境，為學(xué)生體會(huì)詩境起到了好的促進(jìn)作用。

再次，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、有效。導(dǎo)入部分意在感受草原的漂亮，獲得一些感性的相識(shí)，結(jié)課環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生傳承文化的責(zé)任感與使命感，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)針密線，扎實(shí)高效。另兩個(gè)環(huán)節(jié)一“讀”一“悟”，“悟”為教學(xué)重點(diǎn)，以提出問題起先，以問題解決結(jié)束，前后照應(yīng)，渾然一體。

本堂課支配的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)讀一遍《敕勒歌》，同步支配了五位老師對(duì)小組活動(dòng)狀況予以記錄。經(jīng)過視察發(fā)覺，許多組組長(zhǎng)很負(fù)責(zé)任，支配好讀的依次后，各自讀詩，然后組進(jìn)步行正音，惋惜的是給的時(shí)間不夠，組長(zhǎng)正音后沒來得及讓出錯(cuò)的同學(xué)再讀就叫“停”了。之后的展示環(huán)節(jié)每個(gè)組都有代表主動(dòng)上臺(tái)，兩人一組進(jìn)行展示，我給其中表現(xiàn)好的畫上紅旗。本次合作學(xué)習(xí)的要求是明確的，合作過程有序，但是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)薄弱，基本由老師包辦。合作檢查后正音的力度也弱了一點(diǎn)，發(fā)覺有好幾個(gè)同學(xué)將“低”讀成了“地”，此處應(yīng)當(dāng)還要多叫學(xué)生讀、聽，而不應(yīng)急著進(jìn)行下面的教學(xué)。

語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7

《贊揚(yáng)》選自人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元，是一篇趣味性較強(qiáng)的童話故事，以小刺猬和小獾的相互贊揚(yáng)綻開，讓學(xué)生初步了解如何恰如其分地去贊揚(yáng)他人，并由此體會(huì)到贊揚(yáng)他人所帶來的作用。本堂課在執(zhí)教以及聽取了多位老師的看法后有如下幾點(diǎn)反思：

一、字詞教學(xué)方面

作為低段的語文課，識(shí)字教學(xué)是重中之重，尤其是第一課時(shí)中。本堂課，我通過看情景動(dòng)畫來引出本課的主子公：小刺猬和小獾，并看圖識(shí)字“刺”、“猬”，總結(jié)了反犬旁字的歸類，從字音再到字形按部就班。但是在字形上指導(dǎo)過多。課下王老師在評(píng)課中也提到了這一點(diǎn)，低段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)要注意字音的精確，字形在識(shí)記上不過多強(qiáng)調(diào)，過于細(xì)化。如形聲字等專有分類只能作為一種認(rèn)字方法帶過，無需深化。現(xiàn)在的字詞教學(xué)，更多的傾向于隨文識(shí)字，因此在后面的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)單個(gè)的用“加一加”方法來識(shí)記的字過于單調(diào)，可以結(jié)合詳細(xì)的語境來識(shí)記。

二、朗讀教學(xué)方面

低段的年段目標(biāo)中，朗讀是重點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從正確朗讀到流利朗讀再到情感朗讀，本課文中小刺猬和小獾的對(duì)話較多，可以結(jié)合生詞較多的語段來反復(fù)訓(xùn)練，但是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中只講了它們之間相互贊揚(yáng)的對(duì)話，朗讀指導(dǎo)的范圍也不夠廣，朗讀想要扎實(shí)就必需要反復(fù)的讀。這樣通過反復(fù)朗讀，也能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。比如在早晨小獾做木工這一場(chǎng)景中，其次段生詞較為集中，但是我在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中沒有把這一語段作為重點(diǎn)，這也是一大疏忽。如何削減學(xué)生朗讀過程中加字漏字的現(xiàn)象，就該給足學(xué)生自讀時(shí)間。我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自讀做出了至少課文讀三遍的要求，但是時(shí)間上不足，王老師指出可以在自讀時(shí)要求學(xué)生遇到難讀的多讀幾遍直至讀通順精確即可。

三、教學(xué)重難點(diǎn)的把握上

本課我主要圍圍著小刺猬和小獾相互贊揚(yáng)的對(duì)話來綻開，把教學(xué)重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀贊揚(yáng)的話，難點(diǎn)為如何恰如其分地去贊揚(yáng)他人。但是在內(nèi)容的`設(shè)計(jì)上，由于對(duì)話單獨(dú)出示訓(xùn)練，缺少了一個(gè)情境的鋪墊，好像顯得較為孤立。這也給我在今后對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握中一啟示：要留意文本內(nèi)容上的連接，體現(xiàn)連貫性。只有把詳細(xì)的情境加進(jìn)去，學(xué)生才能更好地體會(huì)情感從而使情感朗讀水到渠成。

每一次的公開課，對(duì)我們年輕老師而言，都是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從初次的試教到成型，都凝合了許多老師的看法和指導(dǎo)，這些都將引領(lǐng)著我在老師之路上走得更順暢。

語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8

本冊(cè)教材第三單元的口語交際的內(nèi)容是學(xué)會(huì)商議。在生活中，當(dāng)遇到與別人看法不一樣的時(shí)候，當(dāng)做什么事拿不定辦法的時(shí)候，當(dāng)須要求得別人的幫助時(shí)，就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與別人商議。學(xué)會(huì)與他人商議，就能使原本看起來挺困難的問題，變得簡(jiǎn)潔得多。

一．教學(xué)效果：

1.部編教材關(guān)于口語交際教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)有它顯著的特點(diǎn)。全部目標(biāo)的落腳點(diǎn)都是在“溝通”與“溝通”上，而且各年級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練重點(diǎn)都是分層級(jí)螺旋式上升的。一年級(jí)要做到“大膽地說”“有禮貌地說”，二年級(jí)就要“清晰地說”“留意說話的語氣和規(guī)則”。這些都是對(duì)上一年級(jí)目標(biāo)的進(jìn)一步豐富和提升。在本堂課中，無論是師生溝通還是生生互動(dòng)時(shí)，老師自始至終都在關(guān)注學(xué)生舊知的回顧，新知的深化，幫助學(xué)生建立起自己的口語交際實(shí)力架構(gòu)。2.作為教學(xué)中的主體的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們是有特性的。我們教化的目的，也是發(fā)展學(xué)生的特性，使之更充溢，更顯明。教學(xué)中也要敬重學(xué)生，要賜予他們自由和權(quán)利。本堂課在進(jìn)行“小組合作溝通”中。老師和學(xué)生商議，他們情愿選擇哪一個(gè)情境進(jìn)行演練，小組之間又進(jìn)行了商議來自由選擇情境訓(xùn)練。學(xué)生浸漬了各自的情感，溝通活動(dòng)一下子就變得興趣盎然啦，溝通起來就更起勁了。這就是敬重學(xué)生產(chǎn)生的效果。3.本節(jié)課無論是老師評(píng)價(jià)學(xué)生還是學(xué)生之間互評(píng)，都做得很到位，老師始終提示學(xué)生：留意傾聽，然后評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中體會(huì)表達(dá)方式，也能夠自覺規(guī)范自己的語言。

二．勝利之處：

引導(dǎo)學(xué)生選擇課文供應(yīng)的兩個(gè)情境，分小組進(jìn)行交際訓(xùn)練。詳細(xì)教學(xué)時(shí)，須要留意的是：情境1“向同學(xué)借的書沒有看完，想再多借幾天”，可以按“同意”和“不同意”兩種狀況進(jìn)行交際訓(xùn)練；情境2“與爸爸商議換自己喜愛看的電視節(jié)目”，可以按“爸爸”的不同表現(xiàn)進(jìn)行交際訓(xùn)練，如“特殊好說話，爽快答應(yīng)”“有些遲疑，想接著看足球賽”“比較強(qiáng)硬，干脆回絕”等表現(xiàn)。要求學(xué)生面對(duì)不同的狀況，能用清晰的話來商議遇到的問題，小組成員相互評(píng)價(jià)哪些對(duì)話效果好，哪些對(duì)話還可以接著改進(jìn)。老師也可創(chuàng)設(shè)其他生活中的情境，如“同學(xué)約你周末一起去爬山，和媽媽商議，希望她同意你去”“鄰居小明有一件玩具你特別喜愛，和小明商議，讓他借你玩一會(huì)兒”“春游時(shí)，因?yàn)槟銜炣?，想坐前面一點(diǎn)，與同學(xué)商議調(diào)換座位”等。演練后，師生共同小結(jié)：與人商議事情時(shí)，如能把自己的想法說清晰，同時(shí)語氣恰當(dāng)、看法懇切，就可能取得較好的`結(jié)果。須要留意的是，你可以跟別人商議事情，或懇求別人的幫助，但是別人并沒有義務(wù)必需滿意你的要求。商議不成是很正常的結(jié)果，即使沒有商議勝利，我們照舊要對(duì)別人有禮貌。

三．不足之處：

學(xué)生自由溝通的場(chǎng)面較為混亂。

四．改進(jìn)措施：

讓學(xué)生在多元互動(dòng)中完成交際，達(dá)到目標(biāo)，在小組展示，充分體現(xiàn)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有所提高的過程。老師請(qǐng)學(xué)生用所駕馭的方法解決實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中真實(shí)情景，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)以致用。

勝利之處：

1.本次口語交際設(shè)計(jì)奇妙。根據(jù)探討商議的要求——進(jìn)行情境演練——擴(kuò)展練習(xí)的依次，很好地完成了交際任務(wù)。

2.其中情境演練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為精細(xì)。先是老師指導(dǎo)一番，之后根據(jù)情境練習(xí)商議，再評(píng)價(jià)指導(dǎo)。為后面的學(xué)生表演做了很好的鋪墊。

不足之處：

聽別人講后，學(xué)生要有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9

在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作反思如下：

作為一名小學(xué)語文老師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，運(yùn)用課改新教材，至始至終課改給人一種面貌一新的感覺。課改就像一把鑰匙，開啟了孩子勝利、成才之門。

課改須要加強(qiáng)老師之間的溝通、探討。課改，當(dāng)前來說，缺少勝利的閱歷、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對(duì)共同的境況，老師們應(yīng)當(dāng)同心同德，加強(qiáng)課改閱歷的溝通。例如：多組織研討和現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課等活動(dòng)，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話說：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”溝通對(duì)話中大家思維的火?；ǖ玫脚鲎?，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又確定課改教化的前途。

課改須要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。課改涉及千家萬戶，家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順當(dāng)實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對(duì)老師提出要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。很多家長(zhǎng)不理解，經(jīng)常反應(yīng)“孩子回家怎么不做作業(yè)了？”“這樣的教學(xué)，孩子能學(xué)到啥？”。讓家長(zhǎng)了解新課程，取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持，是課改勝利的一個(gè)重要條件。我校實(shí)行了多種方法與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解新課程是怎么一回事，如召開家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信等形式向家長(zhǎng)宣揚(yáng)新課程理念。三是要以一個(gè)參加者、探討者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探究、探討、探討之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。老師用商議的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，綻開探討。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”假如學(xué)生向老師提問題。老師要熱忱對(duì)待，主動(dòng)回答。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說完。

我在語文教學(xué)中不光努力抓住教化契機(jī)，我還特殊重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教化情景，使學(xué)生在教化情景中獲得學(xué)問，駕馭方法，獲得正確的情感、看法和價(jià)值觀。如：在學(xué)習(xí)第十一課《我們勝利了》時(shí)，讓學(xué)生觀看申奧勝利的專題片，讓學(xué)生感受申奧勝利時(shí)的那些激烈人心的場(chǎng)面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，增加民族自尊心和驕傲感，使學(xué)生更加酷愛我們的'祖國；學(xué)習(xí)其次十八課《潛水洼里的小魚》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文，從中體會(huì)小魚的可憐以及小男孩的和善，從而進(jìn)一步樹立愛護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)……

當(dāng)然，在教學(xué)中我也遇到了不少問題。它們有些是教材中出現(xiàn)的，有些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的，有些是因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村條件所限……在教學(xué)中我也想了各種各樣的方法來解決問題，也取得了良好的效果。下面我就列舉一個(gè)至今還沒有解決的問題：

（地處山區(qū)，社區(qū)資源有限，教材中的一些拓展活動(dòng)很難開展。）

課改提高了對(duì)老師的要求，已漸漸成為領(lǐng)導(dǎo)和老師的共識(shí)。多技能和廣泛的學(xué)問面成為了課改后一名優(yōu)秀老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將來的老師，都將會(huì)與教化科研聯(lián)系起來。面對(duì)課改帶來的機(jī)遇，我為一名年輕老師，感受到了學(xué)習(xí)的重要，感受到了新的挑戰(zhàn)。

課改恰如一陣春風(fēng)，帶來新的希望。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向勝利教化的彼岸。

語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10

這是一篇朗朗上口的詩歌，反映了鄉(xiāng)下孩子童年生活的詩歌。鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽的呵護(hù)下，在農(nóng)村廣袤天地里，自由地嘻戲，歡樂地勞動(dòng)，健康地成長(zhǎng)。學(xué)生在想象農(nóng)村生活時(shí)，有的依據(jù)自己的生活實(shí)際，暢說自己的農(nóng)村生活，與詩歌中的鄉(xiāng)下孩子進(jìn)行比較。有的`學(xué)生鄉(xiāng)下生活缺少，我展示課文中的圖畫再增加一些小貓小狗小雞等可愛的小動(dòng)物，學(xué)生看得明白，對(duì)農(nóng)村生活也有了肯定的了解。

在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，描寫鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的生活時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住幾個(gè)動(dòng)詞“捉”“含”“挖”“逮”，結(jié)合課后的連一連，學(xué)生能正確地運(yùn)用動(dòng)詞。借助這幾個(gè)動(dòng)詞，我讓學(xué)生綻開想象，還可以搭配什么詞語，須要符合鄉(xiāng)下孩子生活，學(xué)生能盡情地發(fā)揮，如：捉蟈蟈，捉蜻蜓，含柳葉，挖土豆，挖紅薯……學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下孩子的那份歡樂與無憂無慮，在朗讀中自然而然地理解了，明白了。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，我讓他們仿照課文說說城里孩子，學(xué)生從動(dòng)詞入手，綻開說，寫得很精彩，如：滑一次旱冰，驚呆了路邊的老奶奶。彈一曲鋼琴，吸引了玩耍的小弟弟。多么生動(dòng)的生活畫面，在孩子的筆下生動(dòng)地展示了。

生活是最好的教科書，讓孩子做個(gè)有心人，信任他們筆下的生活會(huì)更精彩。讓每個(gè)孩子在說的基礎(chǔ)上多動(dòng)筆，會(huì)正確地運(yùn)用語言。

語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11

《村居》是高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡(jiǎn)煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅色調(diào)明麗、動(dòng)靜適宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了美麗的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來喜聞樂見。詩中的色調(diào)美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培育學(xué)生感受美和創(chuàng)建美的實(shí)力，是古詩教學(xué)的一個(gè)非常重要而又艱難的任務(wù).

由于這首詩比較淺顯易懂,所以學(xué)生記憶背誦很快.學(xué)生識(shí)字時(shí)方法許多樣,這是我沒有想到的.讓學(xué)生用字卡做找字嬉戲時(shí),學(xué)生愛好特別濃.生字記憶很扎實(shí).

但是.整節(jié)課下來，還有很多缺憾和不足之處，在這里我想談自己感受最深的一點(diǎn)。在課堂上雖然也有同學(xué)談自己的看法、相互評(píng)價(jià)，但是所占比例太小。要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必需主動(dòng)參加教學(xué)的'各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要有肯定的參加面。我想這還要在平常的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培育和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅(jiān)持不懈。

語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12

人教版語文第三冊(cè)第22課——《窗前的氣球》一文主要寫一個(gè)名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感孤獨(dú)之際，他的同學(xué)放了一個(gè)帶笑臉的'紅氣球在他窗外以表慰問。課上了一半，突然，xx站起來問：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我下意識(shí)地一怔，立刻把這“球”踢給了學(xué)生：“誰來說說？”課堂內(nèi)先是萬籟俱寂，過了一會(huì)兒，小手如林。

“因?yàn)榧t色很好看。”

“我想紅色應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)單讓人看到，因?yàn)樵诖巴猓蝗茄劬涂床坏搅寺?。?/p>

“我們過年過節(jié)的時(shí)候不是到處都紅的嗎？不是有個(gè)詞語叫紅紅火火什么的，就表示說什么都會(huì)好起來呀。”

“紅色讓人覺得很溫煦，可以勸慰他?！?/p>

我在旁邊一個(gè)勁地恩啊表揚(yáng)他們，心里也洋溢著暖和。此時(shí)，xx嘀咕起來，我走到他身邊，輕輕地問；“你有什么想法嗎？”他“嗖”地一下站起來，一本正經(jīng)地說：“其實(shí)我已經(jīng)知道答案了，紅色就代表了他們真誠的心?！?/p>

語文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13

《小馬過河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講解并描述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思索，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問題的方法。

教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、同等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思索題：“過河后的小馬從磨坊回來，會(huì)對(duì)媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們主動(dòng)思索，進(jìn)行小組探討，并主動(dòng)回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不快樂，媽媽摸摸小馬的'頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對(duì)一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽擱時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今日長(zhǎng)大了，很了不得呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽信任你今后肯定是個(gè)堅(jiān)毅的孩子?！●R聽了媽媽的勸慰后，覺得很有道理，他又驕傲地說：‘媽媽，從今日這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會(huì)明白?！像R興奮地點(diǎn)頭贊揚(yáng)：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(zhǎng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)勝利的歡樂吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，爽性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧?！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對(duì)媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了?！瘚寢屬潛P(yáng)說：‘你真是個(gè)能干的