包埋與鑄造技術(shù)課件

包埋與鑄造技術(shù)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。包埋與鑄造技術(shù)包埋與鑄造技術(shù)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。第五章包埋與鑄造技術(shù)第一熔模的包埋即對(duì)熔模進(jìn)行包埋,熔模用耐火包埋后形成鑄型,再經(jīng)過(guò)烘烤去蠟焙燒到一定的溫度,形成可用以鑄造的鑄型腔語(yǔ)文課堂中采用“灌入式”的教學(xué)方法，已經(jīng)使廣大學(xué)生“厭倦而痛惡”。每位語(yǔ)文教師都在認(rèn)真思考、積極探索課堂改革的問(wèn)題。在理論聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行了一些變革，以適應(yīng)學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)心理的需要，取得了較好的效果，現(xiàn)把有關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。一、把微笑帶進(jìn)課堂教師是一份極為特殊的職業(yè)，每天必須面對(duì)的是一個(gè)個(gè)向往未來(lái)與崇尚理想的具有可塑性的學(xué)生，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都是潛移默化的教育。在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間有融洽的心靈溝通，學(xué)習(xí)氛圍良好，這樣的課堂學(xué)生能積極思考，有利于思維發(fā)展，是教師獻(xiàn)給學(xué)生最好的禮物。微笑是師生間溝通的潤(rùn)滑劑。每節(jié)課我都帶著微笑，伴著愉快的心情走進(jìn)教室。老師帶著微笑走進(jìn)課堂，能給學(xué)生一種強(qiáng)大的親和力。課堂中，教師可以利用學(xué)生的小失誤點(diǎn)綴課堂，讓師生的笑如夜色中閃爍的星光。我上的每節(jié)課總有兩三個(gè)笑料，真誠(chéng)地和學(xué)生開(kāi)懷大笑。比如學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生沒(méi)復(fù)習(xí)好，一句“駢死于槽櫪之間”讀成“拼死于槽櫪之間”，全班學(xué)生哄然大笑，我也和他們同樂(lè)。課堂上學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)所學(xué)知識(shí)掌握不熟練而出現(xiàn)這樣那樣的笑料，這時(shí)老師與其對(duì)學(xué)生挖苦諷刺不如投以善意理解的微笑。這種笑不是利用學(xué)生作笑柄，只是意味著允許學(xué)生和教師不時(shí)尋找機(jī)會(huì)逗大家一樂(lè)，并且老師也與學(xué)生共樂(lè)，融洽了師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的課堂氣氛。從教師的微笑中學(xué)生能讀懂老師對(duì)他們的理解、尊重和期待，從老師的微笑中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也不那么厭煩了，看到老師的微笑學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也有些許的興趣了。一些對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有多少興趣的后進(jìn)生，為了引起老師對(duì)他們的注意總喜歡做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，遇到這種情況我送給他們一個(gè)微笑表示提醒和關(guān)注，這時(shí)大多數(shù)學(xué)生會(huì)收斂一下，重新關(guān)注課堂。老師的微笑安撫了后進(jìn)生的消極的情緒，激發(fā)了后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。盡管課堂上老師的微笑或者學(xué)生的大笑并非萬(wàn)靈藥，但它可以成為驅(qū)使輪軸轉(zhuǎn)動(dòng)的潤(rùn)滑油，減輕學(xué)生在課堂上的焦慮，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二、讓自信進(jìn)駐學(xué)生的心靈語(yǔ)文課堂中教師要采用多樣化的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地提高師生互動(dòng)的熱情，從而給學(xué)生營(yíng)造鮮活的語(yǔ)文課堂。從目前的教育方式看，學(xué)校教育的短期目標(biāo)是為了學(xué)生考個(gè)高分，但長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)時(shí)具備必要的自信心。自信心是學(xué)生成才必備的一種心理品質(zhì)，教師要為學(xué)生樹(shù)立自信創(chuàng)造條件，讓自信駐進(jìn)學(xué)生心靈，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)表明：“積極的帶有明確目標(biāo)的暗示會(huì)讓人較少利用意志力，在自發(fā)心理中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)?！睘榕囵B(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我采用心理暗示法：每次上課鈴響后，我讓全班學(xué)生大聲喊兩遍：我們很優(yōu)秀，我們一直努力會(huì)更加優(yōu)秀。這種心理暗示激發(fā)了全體學(xué)生的正能量。接著我把句中的“們”去掉，再讓學(xué)生大聲說(shuō)：“我很優(yōu)秀，我一直努力會(huì)更優(yōu)秀！”這種心理暗示點(diǎn)燃了學(xué)生心中的火炬，找到了做人的自信和奮斗的航標(biāo)，學(xué)生能從中尋找到信心和力量。有了自信和力量學(xué)生能懷著更濃的興趣學(xué)習(xí)。“我們很優(yōu)秀，我們一直努力會(huì)更加優(yōu)秀！”“我很優(yōu)秀，我一直努力會(huì)更優(yōu)秀！”兩句話不是豪言壯語(yǔ)，但樸素而簡(jiǎn)短的暗示激勵(lì)，卻在具體和細(xì)微中得到升華，且在很大程度上改變了學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)需求和求知興趣，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生自信滿滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《威尼斯商人》時(shí)，可以變教師講解為學(xué)生講解，在同齡學(xué)生的講解中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，加深對(duì)課文的理解。不管采用何種教學(xué)策略，語(yǔ)文課堂都要讓學(xué)生有渾身是勁的感覺(jué)，這種感覺(jué)就來(lái)自于自信。三、隨機(jī)應(yīng)變，采擷快樂(lè)語(yǔ)文有著豐富的教學(xué)資源，教學(xué)中教師除了要開(kāi)發(fā)教材中的資源外，還要充分挖掘與學(xué)生生活有關(guān)的各類教學(xué)資源，最大限度地豐富語(yǔ)文教學(xué)的人文性，隨機(jī)巧用人文性激發(fā)學(xué)生的興趣，從而獲得快樂(lè)的情緒，使語(yǔ)文課堂能更好地滿足學(xué)生的知識(shí)需求和情感體驗(yàn)。“空中撒鹽差可擬，未若柳絮因風(fēng)起?！眲傔M(jìn)教室，隨著學(xué)生的目光，我也朝外看去，只見(jiàn)大片大片的雪花在空中輕舞飛揚(yáng)，這個(gè)冬天的第一場(chǎng)雪來(lái)得真快啊。此刻，學(xué)生的心思已到教室外，這種情況下我若強(qiáng)硬地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上則會(huì)讓學(xué)生們掃興，我順?biāo)浦?，做了個(gè)允許他們走出教室的手勢(shì)，學(xué)生會(huì)意后，興奮不已地賞雪去了。五分鐘后學(xué)生回到座位，打開(kāi)想象的翅膀，抒寫(xiě)了一首首動(dòng)人的詠雪詩(shī)?！把┗娂娛种新?，化為烏有浸心田。”，“雪花從天降，人心久彷徨?！薄把┌。闶巧咸斓木`，人間我們相遇，我愿此刻化作永恒……”然后我又給學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于雪的詩(shī)詞及散文。這節(jié)課學(xué)生因“雪”生趣，始終處于興奮中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。這種隨機(jī)采擷的快樂(lè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。作為教師何樂(lè)不為呢？學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了愉快、喜愛(ài)的情緒，才愿學(xué)樂(lè)學(xué)。教師要做到該放就放，該收就收。這個(gè)尺度需要教師掌握好，適度調(diào)整好。課堂中，教師要活用教材、隨機(jī)應(yīng)變、善于開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)立足教材，還要跳出教材，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。四、給學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)認(rèn)知心理學(xué)家格外關(guān)心動(dòng)力和興趣的問(wèn)題，他們都明白，人的動(dòng)力和興趣非常強(qiáng)烈的時(shí)候就更有學(xué)習(xí)熱情。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)力和興趣。課堂上我比較注重引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，也就是“學(xué)以致用”。例如教學(xué)《隆中對(duì)》時(shí)對(duì)于諸葛亮以胸懷天下的氣魄我插入一個(gè)議論話題：中國(guó)要和其他國(guó)家搞好關(guān)系應(yīng)該采取什么措施？引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。又如教學(xué)《唐據(jù)不辱使命》時(shí)，我插入議論話題：中國(guó)如何和自大超強(qiáng)的美國(guó)相處？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、討論、表達(dá)出自己的意見(jiàn)。這樣的討論，思考就是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和愛(ài)國(guó)主義感情的過(guò)程。學(xué)生在這種不拘一格的表達(dá)氛圍中開(kāi)闊了視野，以社會(huì)主人翁的姿態(tài)參與到社會(huì)中。課堂中給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能把后進(jìn)生散漫的神思拉回課堂，讓不同層次的學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)，可以幫助學(xué)生與其他同學(xué)友好相處，幫助他們理解外部環(huán)境，確定自己這一生究竟想做什么，更好地認(rèn)識(shí)自我、珍重自我，看到自身和他人存在的意義和目的。如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活脫節(jié)，這樣的語(yǔ)文知識(shí)也就是“一潭死水”。時(shí)代不斷地變化，一屆屆學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在改變，要求教育工作者與時(shí)俱進(jìn)。所以，我為自己提出了“每堂課都要讓學(xué)生有興趣”的要求，力求使用幽默、風(fēng)趣、靈活的教學(xué)方法，力戒抽象、枯燥的說(shuō)教和灌輸，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，是每一個(gè)語(yǔ)文教師的不懈追求。一、從素質(zhì)教育與應(yīng)試教育看課堂教學(xué)課堂教學(xué)改革的成功與失敗，對(duì)學(xué)校教育變革有著舉足輕重的意義，這已成為持有各種不同教育理念和觀點(diǎn)的人們的共識(shí)。從上個(gè)世紀(jì)的“精講多練”，到時(shí)下流行的“高效課堂”，諸多的課堂教學(xué)改革理念和模式，反映出教育工作者對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的訴求和探索。然而，什么才是課堂教學(xué)改革的核心主題呢？我們首先必須明確，課堂教學(xué)改革不等同于教育改革，因?yàn)榻逃母镉兄钸h(yuǎn)的含義。改革開(kāi)放30多年來(lái)，中國(guó)社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了滄海桑田的變化：國(guó)民經(jīng)濟(jì)規(guī)?？涨埃鞘谢M(jìn)程加速，與生產(chǎn)和生活方式現(xiàn)代化相伴的價(jià)值觀多元化成為現(xiàn)實(shí)。“窮人的孩子早當(dāng)家”所體現(xiàn)的社會(huì)化教育、生活教育以及由此帶來(lái)的人生觀、價(jià)值觀教育愈加式微。這一切，都是教育改革必須面對(duì)的事實(shí)和問(wèn)題。但是，我們依然要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革在教育改革發(fā)展中的重要地位——正像越來(lái)越多務(wù)實(shí)的一線教育工作者深切認(rèn)識(shí)到的那樣：就學(xué)校本身而言，最核心的問(wèn)題是怎樣將課堂教學(xué)的功能由單純的知識(shí)傳遞變?yōu)榧ぐl(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。我們這樣說(shuō)是基于如此認(rèn)識(shí)：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育最本質(zhì)的差異就體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因?yàn)?，盡管兩種課堂教學(xué)都談講與練，但前者是無(wú)度的，企圖通過(guò)無(wú)度的講和練增加學(xué)生的知識(shí)感受強(qiáng)度和經(jīng)驗(yàn)，而后者則是精心安排的；盡管兩者都談知識(shí)傳承，但前者幾乎是以接受知識(shí)、掌握技能為唯一目的，后者則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉出優(yōu)良的思維品質(zhì)和求異求新能力，實(shí)現(xiàn)整體協(xié)調(diào)發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)教育中也應(yīng)該講應(yīng)試能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹灰呖嫉倪x拔功能存在，應(yīng)試技巧和方法的訓(xùn)練就應(yīng)該是教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分。但把應(yīng)試技巧和方法作為教學(xué)的全部，把教學(xué)作為教育的全部，就成了貽害無(wú)窮的應(yīng)試教育。因而，充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的弊病，解決課堂教學(xué)中的知識(shí)唯一化傾向，通過(guò)探索建立正確的課堂范式，是我們刻不容緩的任務(wù)。課堂教學(xué)改革最緊要的是解決好教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色定位問(wèn)題。主導(dǎo)和主體我們已經(jīng)提了許多年，問(wèn)題不在于承不承認(rèn)這一角色區(qū)分，而是如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中拿捏好分寸。我們看到現(xiàn)在相當(dāng)多的學(xué)校，尤其是城鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)校，教師仍在大密度地增加講授內(nèi)容，王權(quán)般地統(tǒng)治著課堂，這就是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。撇開(kāi)非智力因素的影響，單就知識(shí)的傳授而言，灌輸式的課堂確實(shí)可以增加學(xué)生的知識(shí)容量并增強(qiáng)學(xué)生再現(xiàn)這些知識(shí)的能力，而提高應(yīng)試成績(jī)是很多學(xué)校市場(chǎng)化下的最大利益。基于此認(rèn)識(shí)和需要，這種教學(xué)形式才始終統(tǒng)治著我們的課堂。殊不知，學(xué)生的學(xué)業(yè)同樣存在著“中藥配伍法則”?！皾M堂灌”給學(xué)生帶來(lái)的厭學(xué)和疲憊，產(chǎn)生著不知不覺(jué)的邊際效應(yīng)。課堂教學(xué)中的講授“滿時(shí)化”帶來(lái)的知識(shí)積累優(yōu)勢(shì)是顯性的，而非智力因素造成的邊際效應(yīng)卻是隱性的。因?yàn)闆](méi)有合適的工具去準(zhǔn)確“測(cè)量”課堂教學(xué)的隱性效應(yīng)，“滿堂灌”的得不償失才不易被校長(zhǎng)和教師們意識(shí)到。“滿堂灌”使知識(shí)失去了誘人的光彩和精神的溫暖力，讓引人入勝的“未知”化為枯燥的概念、定理、數(shù)字和符號(hào)，滯緩了學(xué)生知識(shí)的積累速度，弱化了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化功能。應(yīng)試一旦成了課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，課堂教學(xué)就喪失了培育健全人格的文化元素，喪失了“育人”功能。當(dāng)前，一些專家和一些學(xué)校正在進(jìn)行“有效課堂”的課堂改革實(shí)驗(yàn)，力圖使教師拿出最佳的工作狀態(tài)，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)流程，發(fā)揮出最佳的教學(xué)藝術(shù)水平，使學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充滿著高漲的學(xué)習(xí)熱情，選擇出優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，讓課堂效益達(dá)到最大化。這種實(shí)驗(yàn)的許多長(zhǎng)處無(wú)疑會(huì)對(duì)課堂教學(xué)大有裨益，但這種實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的效能參數(shù)一旦回到教學(xué)常態(tài)中，回到非課題實(shí)驗(yàn)組的普通教師之中，將會(huì)大失水準(zhǔn)。這種“功能”的衰減具有普遍性和絕對(duì)性，并且“有效”二字也值得推敲，是近效還是遠(yuǎn)效？是可測(cè)量的效，還是難以有效測(cè)量的效？受人群復(fù)雜性的影響，這種社科性的實(shí)驗(yàn)要比自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出更多的不確定性。課堂教學(xué)的變革無(wú)疑具有艱巨性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，校長(zhǎng)作為課堂變革的領(lǐng)導(dǎo)者，切忌準(zhǔn)備不足、草率從事：對(duì)自己學(xué)校的發(fā)展特殊性缺少真切的把握，教師隊(duì)伍缺少改革力量的準(zhǔn)備，幻想著聘請(qǐng)專家就能夠改天換地。我們耳聞目睹的許多案例證明：無(wú)“精兵強(qiáng)將”（有教學(xué)改革的強(qiáng)烈訴求者）的學(xué)校，課堂教學(xué)改革看起來(lái)熱熱鬧鬧，但事實(shí)上卻是“課堂教學(xué)秀”。在這種課堂上，經(jīng)常見(jiàn)到的是統(tǒng)治講臺(tái)的教師走了下來(lái)，取而代之的是學(xué)生上臺(tái)，學(xué)生講，學(xué)生表演。這就彰顯了學(xué)生的主體地位嗎？非也！這種課堂改革弊大于利。第一，少數(shù)學(xué)生站上了講臺(tái)，絕大多數(shù)的學(xué)生還坐在下面，即使不斷變換學(xué)生上講臺(tái)，但換湯不換藥，教學(xué)關(guān)系實(shí)質(zhì)還是“講”和“聽(tīng)”的關(guān)系。第二，如果用一個(gè)缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)生”做“先生”，傳授的低效是可想而知的。這種課堂變革只能是一種課堂鬧劇，并且對(duì)于走上講臺(tái)的學(xué)生來(lái)講，嚴(yán)重增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二、課堂教學(xué)改革是教與學(xué)關(guān)系的變革課堂教學(xué)的改革主要是教與學(xué)關(guān)系的改革，教與學(xué)的關(guān)系要處理好以下問(wèn)題：第一是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與學(xué)生發(fā)展水平的關(guān)系。教師必須執(zhí)行國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)、完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，但也一定不能忽略教學(xué)對(duì)象的群體特殊性，譬如學(xué)生的認(rèn)知、情緒、社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r等。第二是教學(xué)主體與主導(dǎo)的角色關(guān)系。主體在教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程中必須充分顯示出三個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)性，即以探索發(fā)現(xiàn)的精神尋覓獲取知識(shí)的路徑。二是學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇性，即在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上、學(xué)習(xí)資源的利用上、學(xué)習(xí)方法的選擇上、學(xué)習(xí)方向的取舍上，享有一定范圍內(nèi)的自主權(quán)。三是思維品質(zhì)的生長(zhǎng)性，即學(xué)習(xí)過(guò)程從一開(kāi)始直至結(jié)束，都不是單純的知識(shí)積累，而是知識(shí)的“習(xí)得、體驗(yàn)、反思、建構(gòu)、層層遞進(jìn)”的創(chuàng)新過(guò)程。主導(dǎo)在教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程里也必須充分顯示出以下兩個(gè)特征：一是對(duì)主體生命的尊重。課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生發(fā)育期心智的生長(zhǎng)過(guò)程。就像身體具有獨(dú)特的生長(zhǎng)機(jī)能一樣，心智系統(tǒng)本身也有自己加工吸收、轉(zhuǎn)化的機(jī)能。教師如廚師，只需提供可口誘人、營(yíng)養(yǎng)全面的美味。至于吃成胖子或吃得依然清瘦，那是由食客的食欲和消化吸收能力來(lái)決定的。二是充分發(fā)揮“導(dǎo)”的角色作用。按照波普爾“科學(xué)始于問(wèn)題”的觀點(diǎn)，“任何學(xué)術(shù)研究都是對(duì)問(wèn)題的研究——沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有學(xué)術(shù)研究”，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始的“習(xí)得、體驗(yàn)”階段中，感知到問(wèn)題所在，是主導(dǎo)的角色責(zé)任之一。怎樣讓學(xué)生在“反思、建構(gòu)”學(xué)習(xí)的中后階段找到解決問(wèn)題的路徑和方法，構(gòu)筑起個(gè)體的知識(shí)體系，是主導(dǎo)的角色責(zé)任之二。從感知問(wèn)題到解決問(wèn)題，教師主導(dǎo)角色最難拿捏的是“等待”和“點(diǎn)撥”的時(shí)機(jī)選擇。點(diǎn)撥早了，主導(dǎo)就無(wú)異于越俎代庖；等待久了，主導(dǎo)就有該為不為之錯(cuò)。正是在這里，產(chǎn)生了教學(xué)藝術(shù)。也正是在這里，發(fā)生了課堂改革的迷失。我們時(shí)常從一些課堂教學(xué)改革案例上，看到形形色色的“課堂秀”：學(xué)生講課、學(xué)生討論，大秀學(xué)生主宰課堂的表象，而缺失了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、幫助學(xué)生解決問(wèn)題的主導(dǎo)作用。要知道，課堂教學(xué)是有目標(biāo)和任務(wù)的，一味地讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的“輕松”之感不僅不能使學(xué)生完成本該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)影響其意志品質(zhì)和健全人格的成長(zhǎng)進(jìn)程。所以，一個(gè)好的課堂不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去站講臺(tái)，而是讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題；不是一味地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)“輕松”，而是讓學(xué)生敢于面對(duì)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中體驗(yàn)征服的快樂(lè)。包埋與鑄造技術(shù)11、不為五斗米折腰。包埋與鑄造技術(shù)包埋與鑄造1第五章包埋與鑄造技術(shù)第五章包埋與鑄造技術(shù)2第一熔模的包埋即對(duì)熔模進(jìn)行包埋,熔模用耐火包埋后形成鑄型,再經(jīng)過(guò)烘烤去蠟焙燒到一定的溫度,形成可用以鑄造的鑄型腔第一熔模的包埋3包埋與鑄造技術(shù)課件4包理材料的選擇1、中低熔合金鑄造包埋料高熔合金鑄造包埋料3、鈦合金包埋料4、鑄造陶瓷包埋料包理材料的選擇5包埋前的準(zhǔn)各包埋前的準(zhǔn)各61.包埋材料的選擇不同的鑄造合金有不同的鑄造收縮率,所以必須選用與之相適應(yīng)的包埋材中熔合金多采用石膏系包埋料髙熔合金采用磷酸鹽系或硅酸鹽系包埋料鈦合金采用二氧化鋯耐高溫包埋料1.包埋材料的選擇7包埋與鑄造技術(shù)課件8襯里圈在鑄圈的內(nèi)壁四周,襯墊厚度均勻一致的石棉紙或代用品,以緩沖鑄圈對(duì)包埋材料加熱膨脹的限制襯里圈9(1)襯墊要求在鑄圈的上下端形成3-5mm空白區(qū)采取在一端(上端或下端)形成3-5mm空白無(wú)圈鑄型技術(shù),用普通鑄圈替代時(shí),則不需形成空白區(qū)(1)襯墊要求10(2)襯墊方法(1)濕襯法(2)干襯法(2)襯墊方法11包埋與鑄造技術(shù)課件12包埋與鑄造技術(shù)課件13包埋與鑄造技術(shù)課件14包埋與鑄造技術(shù)課件15包埋與鑄造技術(shù)課件16包埋與鑄造技術(shù)課件17包埋與鑄造技術(shù)課件18包埋與鑄造技術(shù)課件19包埋與鑄造技術(shù)課件20包埋與鑄造技術(shù)課件21包埋與鑄造技術(shù)課件22包埋與鑄造技術(shù)課件23包埋與鑄造技術(shù)課件24