讓數(shù)學課堂因“自主參與”而精彩

/讓數(shù)學課堂因“自主參與〞而精彩課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生,實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。由此可見,在數(shù)學教學活動中,學生才是數(shù)學學習的主人。在課堂中應當突出加強和表達學生的主體地位。在課堂教學中力求使學生的“主體〞地位得以充分地表達,打破了傳統(tǒng)教學過程中教師是“主角〞,少數(shù)學習好的學生是“配角〞,更多的學生充其量是陪襯的“演員〞,甚至是觀眾或聽眾的弊端,使更多的學生成為學習的主體,能給全體學生上臺“表演〞的時機,集中精力,均有收獲。那么,如何在課堂學中真正實現(xiàn)這一教學原那么呢？現(xiàn)結合自己的課改實驗談點淺見。1．營造學生主動開展的空間在數(shù)學教學中作為教師要力求創(chuàng)設有利于教學的情境,能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性,激發(fā)思維、引導思維、開展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維,讓學生在輕松的數(shù)學課堂教學氣氛陶冶情操、開展良好的個性品質、啟迪創(chuàng)新思維。如在教學?統(tǒng)計?時,我課前布置了學生,把自己最喜歡的一種水果畫在一張紙上,收集備用。上課時,我創(chuàng)設了這樣的情境:元旦快到了,我們班要開一次聯(lián)歡會,要準備一些大家喜歡的水果?？墒俏覀儼噙@么多人,愛吃的水果種類那么多,該怎樣買,買多少呢?這可讓班長為難了,同學生,你們有什么好方法來幫助班長嗎?說完,將收集的水果圖片放在講臺上。這下教室里像炸開了鍋,開始騷動了。學生都在說自己的方法。每個學生都是這個班集體的一員,所以他們都樂于參與其中。這樣子,我提供的這個空間給學生自己,讓他們自己去探索。蘇霍姆林斯基在?給教師的建議?中提到：在每一個年輕的心靈里,都存放著求知好學、渴望知識的火藥,只有教師的思想才有可能去點燃它。有效地創(chuàng)設情境,提供誘因,使學生那些潛在的力求學好的內在動力,變?yōu)檎诨顒拥?、實實在在的需?從而學好數(shù)學。2．創(chuàng)造條件讓學生親自體驗教師在課堂上,盡量創(chuàng)造條件,讓學生上講臺講題不失為一種好的教法。學生在講題過程中,教師認真聽講,及時有效地提出意見。例如：我在教學“正方體的認識〞一節(jié)課時,在講完“長方體的認識〞后,布置的作業(yè)是預習“正方體的認識〞并為下一節(jié)講課做好準備〔包括學具〕。這節(jié)課開始,同學們爭著講題。我先叫了一位中等生,這位學生手里拿著自制的長方體和正方體,走上講臺滔滔不絕地講了起來：“正方體是由6個正方形圍成的立體圖形,它有12條棱,8個頂點,6個面〞。接著引導學生向他提出不懂的問題。小學生的好奇心特別強,他們都積極思考,都想問一個問題難住他,后來有幾位學生問了幾個問題,他都一一做了解答,而且講解的很清楚；最后,我讓沒有時機上講臺的學生在他們小組進行講解。這節(jié)課大家學習氣氛特別濃,一堂課自始至終學生都注意力集中,積極思考,各有所獲。這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力、獨立解決問題的能力,還提高了他們的語言表達能力。3．由易到難讓學生感受樂趣首先要做好“三習〞,也就是課前預習〔感知〕→課堂練習〔理解、講題〕→課后復習〔拓展、編題〕。在上課之前,先要求學生預習,通過預習學生會對所要講的內容有一個大體的了解,哪些內容理解了,哪些沒有理解,形成質疑。這樣教師在上課時,學生就會全身貫注地去聽自己沒有理解的內容,也為上課學生提問做了鋪墊。在課堂練習中盡可能多地讓學生講題并接受老師輔導,使其對所學知識進一步加深理解；在課后復習與作業(yè)當中,更要為局部好的學生設置編題的時機,通過編題使他們對所學知識加以拓展,學以致用。如我在教學?角的初步認識?時,先讓學生自己看書,體驗哪些是角。學生很快就明白了,并能找出身邊的角,我接著讓學生觀察角,得出角的兩條邊和頂點,這樣子學生明白角的組成,畫角就容易多了。學生從觀察、理解到親自體驗,從易到難,循序漸進,感受到了學習數(shù)學的樂趣。又如在教學?周長?時,我先讓學生描一描自己的手掌,比比看誰的手掌大,這樣學生在不知不覺中就全身心地投入到學習當中來。在揭題后,我又讓學生描一描具體物體的周長,如長方形、正方形、圓形等一些規(guī)那么的圖形,學生學會方法后再描一些不規(guī)那么的圖形的周長,這樣子學生學習的興趣不減。4．因人而異各得其所在課堂教學中,如果對學生的練習進行分層,進行彈性處理,提供更多的選擇空間,有助于提升學生的學習興趣和學習效果。因此,在教學實踐中,我根據(jù)大綱的要求,結合教學內容和學生的實際,盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。4.1同一練習不同要求。課本上除了選學題和思考題以外的習題都是要求全體學生都能掌握的。因此對于這些習題,我要求每一個學生均有掌握,對于能用多種方法進行解答的應用題,我要求低層次的學生只要求他們用一種方法進行解答,并進行巡視發(fā)現(xiàn)及時輔導,使他們通過努力也能完成。對于中高層次的學生,我那么要求他們能用不同的思路進行分析與解答,并找出最正確解法。以提高他們的解題能力。4.2練習內容不同要求。在課堂練習時,我經(jīng)常注意設計一些思考性強的題目,以滿足中高層次學生的求知欲望。我出了這樣一題：“一個數(shù)被6除余4,被8除余2,被9除余1,這個最小是幾？〞應該說這道題是有一定的難度的,學生求解會感到無從下手。這時我引導學生思考：這道題只要假設被6除少商1余數(shù)即為10,被8除少商1余數(shù)也為10、被9除時少商1余數(shù)也為10,從而讓學生知道,這個數(shù)只要減去10,就同時能被6、8和9整除,而6、8和9的最小公倍數(shù)為72,因此這個數(shù)為：72＋10＝82。5．面向全體讓學生共同進步課堂教學目標要有層次性、針對性,在課堂練習當中,要加大訓練的份量。大體講,練習題一般分為根底練習題,如教材后的“做一做〞,可讓學習根底較差的學生去講和做；變式練習題,如教材中的練習題,讓學習根底一般的學生去講和做；綜合練習題,如教材中帶星號的練習題,讓學習根底好的學生去講和做。這樣,全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來,真正表達了“教師為主導,學生為主體,訓練為主線〞的教學原那么。課堂提問是數(shù)數(shù)學教學在廣泛的使用的一種方法因此在課堂教學的提問時,不僅要問在點子上,還要因教學內容和學生的實際而問,使不同層次的學生都積極思考,都能答復以下問題。5.1設計全體學生都能答復的問題。這些問題的設計要面向全體學生,如長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形的面積公式分別是什么？怎樣用字母表示它們的公式。并注意設計同一題,讓同學得出不同程度的答復。如怎樣判斷兩個相關聯(lián)的量成正比例、反比例及不成比例？并讓低層次的學生可以通過看書答復,中高層次的學生當然都能熟練答復。又如在進行課堂小結時,讓學生答復,這節(jié)課,你懂得了什么？掌握了什么？這類問題,既是學生對這節(jié)課知識的回憶、總結,既起了穩(wěn)固知識的作用,又能調動每個學生思維的積極性,而這些問題,要求低層次的學生只要能答復出其中的一二即可,而中高層次的學生那么要求他們能完整地答復。5.2設計中下等生答復的問題。在教學實踐中,我盡可能做到在新授課中的復習鋪墊局部和練習課中的問題讓A組的學生思考并答復。如找出應用題中的條件和問題：這題直接告訴我們哪幾個條件？要我們求什么？對于有一定難度但通過啟發(fā)就能答復的問題也讓他們答復,并做到適時地予以鼓勵,以增強中下等生的學習的自信心。5.3設計中上等生答復的問題。在教學實踐中,我盡量設計通過比較