精神科診斷原則再探討講解課件整理

精神科診斷原則再探討講解精神科診斷原則再探討講解精神科診斷原則再探討講解中西醫(yī)結(jié)合精神康復(fù)科羅誠(chéng)提綱診斷的基本內(nèi)涵與外延醫(yī)學(xué)診斷目的診斷原則與探討診斷的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)三大診斷系統(tǒng)存在優(yōu)勢(shì)與不足精神科診斷的要素再探討病例分析對(duì)顯規(guī)則的挑戰(zhàn)思考眾所周知，小學(xué)語文學(xué)科在小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，占據(jù)著非常重要的地位，它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基?A。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，掌握聽、說、讀、寫的能力，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定無限可能。只有學(xué)好了語文，才能夠掌握讀題理解的能力，以及提升思維的邏輯性和論辯性。所以，每一位語文教師均能認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的重要性，都在想方設(shè)法地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，力求努力提升每一位學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。提到小學(xué)語文教育，我們就會(huì)考慮到在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境下，農(nóng)村和城市的教育資源是存在差異的。在教育現(xiàn)狀相對(duì)薄弱的農(nóng)村大環(huán)境下，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，顯然在語文教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)觀念和教學(xué)硬件設(shè)施上存在明顯不足。這樣的現(xiàn)狀，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平不高，對(duì)語文學(xué)科的興趣明顯不足，教師也會(huì)逐漸滋生職業(yè)倦怠。時(shí)間久了，就會(huì)形成一種惡性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。要想提升農(nóng)村學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就必須首先認(rèn)識(shí)到農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀面臨哪些具體問題？然后我們應(yīng)該從哪些方面來對(duì)癥下藥，從而徹底改變?cè)瓉淼牟涣純A向，從而讓農(nóng)村的學(xué)生也享受到和城市學(xué)生一樣的待遇，以及逐漸提升對(duì)語文學(xué)科的興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)語文呢？下文就將從農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)狀和改善的措施展開具體討論。一、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)中，語文教學(xué)暴露出諸多問題，例如學(xué)生的課外閱讀量明顯偏少，離大綱的要求相差甚遠(yuǎn)。教師的教育教學(xué)觀念落后，不能與時(shí)俱進(jìn)。以及農(nóng)村資源相對(duì)還是比較匱乏的，這些實(shí)際問題的存在，在一定程度上制約了農(nóng)村語文教學(xué)的發(fā)展。1.學(xué)生的課外閱讀量少小學(xué)語文是學(xué)生開始語文學(xué)科學(xué)習(xí)，接受語文素養(yǎng)熏陶的起始階段，而且，小學(xué)階段是小學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)時(shí)候，他們培養(yǎng)起了濃厚的閱讀興趣，對(duì)于他們將來的語文素養(yǎng)提升，和語文成績(jī)提高都是非常有幫助的?？墒俏覀?cè)谵r(nóng)村學(xué)校卻非常遺憾地看到，小學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)的限制，或者家長(zhǎng)的觀念的滯后，課外書的存儲(chǔ)量明顯不足。學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不夠，導(dǎo)致學(xué)校的圖書室和閱覽室存書不夠，設(shè)備簡(jiǎn)單，藏書有限，這樣就不能保證農(nóng)村孩子在廣闊的知識(shí)海洋中遨游，學(xué)生就不能通過豐富的閱讀來開闊自己的眼界。2.教師的教學(xué)觀念滯后在農(nóng)村，小學(xué)生語文水平不高，一個(gè)更重要的原因在于個(gè)別教師的教學(xué)觀念沒有得到及時(shí)更新，不能跟隨時(shí)代的發(fā)展，而適時(shí)調(diào)整自己的授課思路。有的學(xué)校的教師觀念還停留在最初的“一支粉筆一言堂”的階段，教師教育觀念的落后，不去主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科缺乏興趣，扼殺了小學(xué)生那種天真活潑、敢于創(chuàng)新的思路。學(xué)生興趣缺失，課堂死氣沉沉，怎么會(huì)有思維火花的碰撞和交流呢？3.農(nóng)村的教師資源缺乏農(nóng)村的教師缺乏，這是很多學(xué)校面臨的問題。因?yàn)榻處煍?shù)量明顯不足，以及教師老齡化比較嚴(yán)重，從而師資力量越來越薄弱。部分老教師不會(huì)操作電腦和多媒體，不能有效利用現(xiàn)代化的手段給學(xué)生授課。如果授課方式老套不新穎，學(xué)生的多元化教學(xué)就得不到應(yīng)有的保障。尤其是現(xiàn)在年輕的優(yōu)秀教師都不會(huì)在農(nóng)村常駐，基本都是向往著去城市發(fā)展，導(dǎo)致真正掌握嫻熟現(xiàn)代化技巧的教師流失嚴(yán)重，農(nóng)村師資越來越匱乏是個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)。二、改變農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀的具體舉措農(nóng)村學(xué)校在語文教育方面暴露出來的諸多問題，我們應(yīng)該想方設(shè)法去解決，才能夠從根源上提升農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)。1.開展學(xué)生閱讀工程閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵所在，雖然農(nóng)村學(xué)校條件限制，學(xué)生每人占有的圖書量較少，但是絲毫不影響學(xué)生閱讀的總量。這就需要我們每一個(gè)做教師的積極想方設(shè)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)條件，例如可以在班級(jí)中開設(shè)“圖書角”，號(hào)召同學(xué)們積極把家中的課外書帶到學(xué)校里來，和其他同學(xué)互換借閱。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，教給他們必要的閱讀方法，從而真正讓學(xué)生找尋到閱讀的樂趣，愛上閱讀，提高閱讀水平。2.更新農(nóng)村教育理念在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異的大背景下，如果教師的教育觀念不更新，就很難跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，所以教師更新教育觀念是必須的。教師應(yīng)該力求使自己的教學(xué)觀念得以更新，不斷去學(xué)習(xí)新的教材教法，主動(dòng)去獲取新的教學(xué)模式，并且力爭(zhēng)在自己的課堂上得以施展運(yùn)用，做到因材施教，主動(dòng)創(chuàng)新，在課堂上積極發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是自己在當(dāng)主講人，完全忽略了學(xué)生本應(yīng)在學(xué)習(xí)上的主體地位。3.提升教師綜合素養(yǎng)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的日益提高，農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入也比以前有了很大的進(jìn)步。在這樣積極的背景下，農(nóng)村小學(xué)完全可以通過幫扶政策、手拉手結(jié)對(duì)子的方式，和城市學(xué)校結(jié)成對(duì)子，向城市學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，農(nóng)村教師積極學(xué)習(xí)多媒體課件的制作方法等。農(nóng)村教師只要積極調(diào)整自己的心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提升，提高農(nóng)村教師綜合素質(zhì)便是一件非常簡(jiǎn)單的事情。同時(shí)在農(nóng)村學(xué)校里，積極采取傳幫帶的方式，讓年輕教師帶動(dòng)老教師去學(xué)習(xí)，去進(jìn)步，提升教師團(tuán)隊(duì)的力量，教師的素質(zhì)便可逐日提高。三、結(jié)語綜上所述，農(nóng)村在小學(xué)語文教育方面面臨諸多問題，但是只要我們樹立信心，端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，就一定能夠克服諸多障礙，真正提升農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)水平，從而保證農(nóng)村小學(xué)生加大閱讀量，更新教育理念，以及穩(wěn)步提升教師的綜合素養(yǎng)。所謂榜樣，是指“文學(xué)作品、影視作品、歷史和現(xiàn)實(shí)生活中可以仿效的、有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的典型人或事”。中國(guó)教育家歷來重視榜樣教育，中華人民共和國(guó)成立以來，各級(jí)學(xué)校以劉胡蘭、董存瑞、黃繼光、邱少云、羅盛教、雷鋒以及保爾?柯察金、卓婭等英雄模范人物為榜樣，教育兒童、少年和青年，收到了顯著的效果。筆者工作所在地重慶市永川區(qū)吉安小學(xué)開展榜樣教育，探索出了有效途徑，愿與同仁分享、交流，更盼望賜教。中共中央在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中明確提出，“要運(yùn)用各種方式向廣大未成年人宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進(jìn)典型，激勵(lì)他們崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)，為未成年人樹立可親、可信、可敬、可學(xué)的榜樣，從榜樣的感人事跡和優(yōu)秀品質(zhì)中受到鼓舞、汲取力量?！薄缎W(xué)德育綱要》提出小學(xué)德育主要是向?qū)W生進(jìn)行以“愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義”為基本內(nèi)容，并從10個(gè)方面提出了具體要求。榜樣教育符合小學(xué)生身心特點(diǎn)。從榜樣教育著手，是實(shí)施《綱要》的一種最基本的方法和手段，開展榜樣教育是新時(shí)期德育工作的需要。我校利用學(xué)校教育主陣地，以學(xué)生為主體，開展榜樣教育系列活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中體悟，以“注重體驗(yàn)，培育心情，引領(lǐng)思想，提升境界”為指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生以榜樣為目標(biāo)，人人爭(zhēng)當(dāng)星級(jí)生。以活動(dòng)為載體，以評(píng)價(jià)為手段，優(yōu)化校園文化環(huán)境，提升校園文化建設(shè)品位，營(yíng)造文明健康、積極向上的校園氛圍。在現(xiàn)實(shí)生活中，以身邊優(yōu)秀的老師和同學(xué)為現(xiàn)實(shí)生活中效仿的榜樣。進(jìn)行愛國(guó)主義教育、集體主義教育、傳統(tǒng)教育和感恩教育等教育活動(dòng)，不斷對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德引領(lǐng)。我們主要是通過各科教學(xué)，校、班、少先隊(duì)教育，家長(zhǎng)工作和校外工作等途徑，以榜樣教育為主線把各途徑互相串起來，共同配合，形成了合力，創(chuàng)設(shè)了良好教育環(huán)境，全面提高了學(xué)生素質(zhì)。其具體做法如下：1、營(yíng)造榜樣教育校園文化氛圍塑造物質(zhì)文化環(huán)境，是構(gòu)建優(yōu)秀獨(dú)特校園文化的前提，是學(xué)校精神內(nèi)核的外部呈現(xiàn)，從大環(huán)境到小細(xì)節(jié)做精心設(shè)計(jì)和安排，以凸顯校園文化的榜樣熏陶功能。蘇霍姆林斯基說：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每堵墻都說話?！蔽覀冑x予校園的每一個(gè)細(xì)節(jié)以豐富的生命力，走廊分布各種書畫、名言警句，榜樣畫像，實(shí)現(xiàn)每層有主題，各班有特色，到處有文化。通過黑板報(bào)、櫥窗進(jìn)行宣傳教育和表彰，通過校園文化氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生在良好的氛圍中接受思想品德的教育，達(dá)到了環(huán)境育人的目的。2、在學(xué)科教學(xué)中滲透榜樣教育組織學(xué)科教師開展課堂教學(xué)榜樣教育功能的滲透。挖掘課程中學(xué)生熟悉的榜樣，由師生共同豐富。如語文課中的毛主席、周總理，數(shù)學(xué)課中的祖沖之、華羅庚，科學(xué)課中的楊振寧、愛因斯坦等都是同學(xué)們崇敬的榜樣，學(xué)習(xí)的楷模。3、利用班隊(duì)課系統(tǒng)地開展榜樣教育首先是理論宣傳啟動(dòng)階段。開展每天1句格言、警句的教育。讓每個(gè)學(xué)生都參與，每個(gè)同學(xué)輪流在黑板上堅(jiān)持每天寫1句格言。人人參與，人人去找格言，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我熏陶。利用每周的班會(huì)課，由同學(xué)輪流講1個(gè)成功人士、名人的勵(lì)志故事，并簡(jiǎn)要的講自己的思想體會(huì)，在班上營(yíng)造出一種向上、向前的氣氛。提出班訓(xùn)，為榜樣教育的開展奠定基礎(chǔ)。第二是樹立榜樣、進(jìn)入階段。充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，讓他們確定自己的奮斗目標(biāo)，選定自己學(xué)習(xí)的榜樣。并通過班會(huì)課，讓同學(xué)們展示自己的人生理想、學(xué)習(xí)榜樣、自己小學(xué)階段的奮斗目標(biāo)。第三個(gè)階段是查對(duì)比照、矯正階段。每個(gè)人對(duì)照自己的榜樣，審視言行，找出差距，努力矯正不良行為，不好的習(xí)慣。以較高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，力爭(zhēng)取得突破性的進(jìn)步。第四是檢查鞏固、控制發(fā)展階段。最困難的是堅(jiān)持下去，不斷鞏固已取得的成果。學(xué)生畢竟是學(xué)生，一時(shí)的激情易于產(chǎn)生，卻難以持久。所以這階段教育的督促作用、評(píng)價(jià)作用、導(dǎo)向作用要充分發(fā)揮，決不能有一絲松懈。4、在德育活動(dòng)中進(jìn)行榜樣教育加強(qiáng)學(xué)校德育活動(dòng)的組織開展。認(rèn)真開展體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)等活動(dòng)。舉行故事會(huì)、演講比賽等各類評(píng)比活動(dòng)，開展傳統(tǒng)節(jié)日的教育活動(dòng)以及結(jié)合永川區(qū)的德育活動(dòng)開展系列活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)、提供展現(xiàn)才能的平臺(tái)。根據(jù)活動(dòng)評(píng)選專項(xiàng)星，彰顯學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。5、通過會(huì)議形式進(jìn)行榜樣教育榜樣是在特定環(huán)境和矛盾沖突中把人的優(yōu)秀品質(zhì)充分地展現(xiàn)出來，因而榜樣教育不僅能影響人的行為，而且還能影響人的道德認(rèn)識(shí)與情感，榜樣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。小學(xué)生感情控制能力比較薄弱，做事很易受感情影響，通過邀請(qǐng)專人進(jìn)行專題報(bào)告會(huì)、召開全校性的主題教育會(huì)、召開不同年齡段的學(xué)生教育大會(huì)等形式，進(jìn)行正面引導(dǎo)、正確分析、及時(shí)矯正，使他們感情受到感染，產(chǎn)生模仿的強(qiáng)力愿望和動(dòng)機(jī)，使榜樣教育的成功有了充分保證。6、在校本課程開發(fā)中突出榜樣教育7、組織參觀考察進(jìn)行榜樣教育組織學(xué)生參觀考察附近的革命先烈紀(jì)念館、陳列館，走進(jìn)榜樣，親近榜樣，了解榜樣先進(jìn)事跡，體會(huì)榜樣魅力。開發(fā)云霧山林場(chǎng)、普安敬老院等德育實(shí)踐基地，讓學(xué)生在活動(dòng)中體悟。8、通過各類先進(jìn)評(píng)選進(jìn)行榜樣教育開展學(xué)榜樣見行動(dòng)評(píng)比活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造積極向上、健康、和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，每月評(píng)選“文明星”“紀(jì)律星”“學(xué)習(xí)星”和“進(jìn)步星”等。評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生、優(yōu)秀班集體等，推薦鎮(zhèn)、區(qū)級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生、優(yōu)秀班集體。使各類評(píng)選都達(dá)到系列化、制度化。以班級(jí)為單位，開展評(píng)比活動(dòng)，各班根據(jù)本班特點(diǎn)，自定班名。學(xué)校組織檢查常規(guī)工作，開展班級(jí)文化建設(shè)評(píng)比。學(xué)月進(jìn)行“榜樣教育”評(píng)比活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)開展情況，學(xué)期綜合評(píng)選以榜樣命名的中隊(duì)。精神科診斷原則再探討講解精神科診斷原則再探討講解精神科診斷原1中西醫(yī)結(jié)合精神康復(fù)科羅誠(chéng)中西醫(yī)結(jié)合精神康復(fù)科羅誠(chéng)2提綱診斷的基本內(nèi)涵與外延醫(yī)學(xué)診斷目的診斷原則與探討診斷的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)三大診斷系統(tǒng)存在優(yōu)勢(shì)與不足精神科診斷的要素再探討病例分析對(duì)顯規(guī)則的挑戰(zhàn)思考提綱3“診”內(nèi)涵診zhen(動(dòng)詞,形聲。從言。診斷需要詢問故從言。本義看病)診候也。一《三蒼》診,驗(yàn)也《通俗文》診其所疾?！读凶印ちγ?。釋文:“候脈也。”特以診脈為名耳《史記扁倉(cāng)傳》原診以知政《漢書藝文志》。注:“謂視其脈及色候也郎中診罷嘻嘻的冷笑?！段鲙浿T宮調(diào)》又如:診驗(yàn)(察驗(yàn)病情);診切(按切脈搏以驗(yàn)看;辨別匠石覺而診其夢(mèng)《莊子人間世》。司馬注:“占?jí)粢病！比撼脊侄\之乃吳將軍首也《后漢書》名詞,癥狀[diseasecondition]五藏之形狀不同者何?愿聞其診及其病能素問風(fēng)論》聽問其診?！端貑栵L(fēng)論》。注;“謂可言之證“診”內(nèi)涵4斷”的內(nèi)涵duan<動(dòng)>(會(huì)意。本義:截?cái)嘟亻_)斷,截也?！墩f文》斷木為杵《易系辭下》三日斷五匹大人故嫌遲。—《玉臺(tái)新詠古詩為焦仲卿妻作》公孫弘斷發(fā)而為越王騎非子說林下》又如:斷梗斷枝。比喻飄泊無定;指微賤的東西)斷金同心協(xié)力堅(jiān)固難移斷開:斷絕[break;snap]切肉肉斷而發(fā)不斷《韓非子內(nèi)儲(chǔ)說下》攔截?cái)r劫[intercep]坐斷兵馬稟縑《后漢書杜茂傳》因軍興,斷盜數(shù)千萬。一《后漢書蓋勛傳》。注:“斷謂割截?！庇秩鐢嗳?截取);斷盜(攔截?fù)尳?判斷裁決[udge]事不目見耳聞而臆斷其有無可乎。一宋蘇軾《石鐘山記》又如斷配(判決發(fā)配);斷決(判決)斷冤(審理冤獄);斷遣(斷決處理);斷沒(判斷沒收歸公)斬殺宰殺[k大者立斷《漢書淮南歷王長(zhǎng)傳》又如:斷除(除滅殺掉);斷殺(砍殺)斷首(砍頭)斷”的內(nèi)涵5診斷diagnosis]診視而判斷病情及其發(fā)展情況heactorprocessofidentifyingordeterminingthenatureandcauseofadiseaseorinjurythroughevaluationofpatienthistory,examination,andreviewoflaboratorydata竣斯人裸邏秧瘉臠建行鑾翦荇況和閱讀驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式對(duì)人體機(jī)能進(jìn)行檢驗(yàn)為或過程Theopinionderivedfromsuchanevaluation診斷結(jié)果:由這種評(píng)價(jià)取得的結(jié)論Acriticalanalysisofthenatureofsomething判斷:對(duì)于某些事物本質(zhì)關(guān)鍵性的分析Theconclusionreachedbysuchanalysis.結(jié)論:由此類分析獲取的結(jié)論Biologyabriefdescriptionofthedistinguishingcharacteristicsofanorganism,asfortaxonomicclassification【生物學(xué)】特征簡(jiǎn)述:有機(jī)體的辨別特征的簡(jiǎn)述,如分類學(xué)上的特征簡(jiǎn)述現(xiàn)代英漢大辭典診斷6診斷診斷(diagnosis)一詞來源于希臘語,意指識(shí)別(identification)和判斷(discer-meet)。醫(yī)學(xué)上用以表示通過病情學(xué)(nosography)和其他醫(yī)學(xué)檢查手段來揭示疾病的本質(zhì)和確定疾病的名稱,亦即通過疾病的表現(xiàn)來識(shí)別疾病內(nèi)在屬性的程序。臨床診斷則是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過床旁(bedside的實(shí)踐活動(dòng),掌握疾病的臨床表現(xiàn)、揭示疾病本質(zhì)的過程。欲達(dá)此目的,醫(yī)生必須具有精深的基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和良好的臨床技能與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。熟讀王叔和,不如閱歷多”明確強(qiáng)調(diào)了臨床實(shí)踐的重要性。辨證論治[diagnosisandtreatmentonthebasisofanoverallanalysisoftheillnessandthepatientscondition]中醫(yī)指根據(jù)病人的發(fā)病原因、癥狀、脈象等結(jié)合中醫(yī)理論全面分析、作出判斷,進(jìn)行治療。也說辨證施治診斷7普通診斷學(xué)基本原貝普通診斷學(xué)基本原貝8診斷基本原則一實(shí)事求是1實(shí)事求是的原則一在疾病的過程中,偏離一般規(guī)律的個(gè)體化表現(xiàn)經(jīng)常存在。在臨診時(shí)必須盡力掌握第一手資料,具重事實(shí)、認(rèn)真觀察、深入分析、全面綜合、實(shí)事求是地對(duì)待客觀臨床資料。不能僅僅根據(jù)自己的知識(shí)范圍和局部的經(jīng)驗(yàn)任意取舍,牽強(qiáng)附會(huì)地納入自己理解的框架之中,此亦即避免主觀性和片面性診斷基本原則一實(shí)事求是9現(xiàn)實(shí)問題探討實(shí)事并非事實(shí):精神科癥狀學(xué)的主觀性和模糊性決定了“事實(shí)”范疇的爭(zhēng)議。同一事實(shí)前提下,構(gòu)成的總體價(jià)值的差異理解,可能決定診斷思路的趨勢(shì)?，F(xiàn)實(shí)問題探討10實(shí)事求是的真正價(jià)值與目的,真理也會(huì)害死貓。實(shí)事求是的中國(guó)精神科診斷特色,趨利避害,同時(shí)可能反而侵害了患者的合法治療權(quán)益有時(shí)候“診斷”是定有目的的。善意目的,無奈目的,惡意目的。實(shí)事求是的真正價(jià)值與目的,真理也會(huì)害死貓。11精神科診斷原則再探討講解課件整理12精神科診斷原則再探討講解課件整理13精神科診斷原則再探討講解課件整理14精神科診斷原則再探討講解課件整理15精神科診斷原則再探討講解課件整理16精神科診斷原則再探討講解課件整理17精神科診斷原則再探討講解課件整理18精神科診斷原則再探討講解課件整理19精神科診斷原則再探討講解課件整理20精神科診斷原則再探討講解課件整理21精神科診斷原則再探討講解課件整理22精神科診斷原則再探討講解課件整理23精神科診斷原則再探討講解課件整理24精神科診斷原則再探討講解課件整理25精神科診斷原則再探討講解課件整理26精神科診斷原則再探討講解課件整理27精神科診斷原則再探討講解課件整理28精神科診斷原則再探討講解課件整理29精神科診斷原則再探討講解課件整理3