教科版科學(xué)三年級(jí)下冊第一單元《物體的運(yùn)動(dòng)》單元作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊第一單元作業(yè)設(shè)計(jì)1234567我們的“過山車”8測試“過山車”借助方向盤、軟尺等工具，測定和表述知道可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和物體的運(yùn)動(dòng)形式是各種各樣的，這些運(yùn)比較不同的運(yùn)動(dòng)，舉例說明各種運(yùn)動(dòng)的知道用速度的大小來描述物體運(yùn)動(dòng)的快知道自行車、火車、飛機(jī)等常用交通工在制作過程中及完成后進(jìn)行相應(yīng)的測試同物體運(yùn)動(dòng)形式的觀察比較、不同物體運(yùn)動(dòng)快慢的測量比較這三方面展開；第7課，設(shè)計(jì)制作；第8課，綜合應(yīng)用。本單元以物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域動(dòng)可以用位置、快慢和方向來描述”為線索，組織有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中第7課延伸到技術(shù)與工程領(lǐng)域的“工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題和制造產(chǎn)品的活動(dòng)”，第8課回歸到本單元“物體的運(yùn)動(dòng)”對(duì)于運(yùn)動(dòng)，學(xué)生并不陌生，他們有著許多生活經(jīng)驗(yàn):有的物體是靜止的，有的物體是運(yùn)動(dòng)的;有的物體筆直前進(jìn)，有的物體繞彎前進(jìn);有的物體運(yùn)動(dòng)得比較同學(xué)跑得慢……當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于物體的運(yùn)動(dòng)還有一些不完善甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，例如他們往往無法判斷自動(dòng)上升的扶梯上的人是否在運(yùn)動(dòng)，其原因是缺少“參照物”的概念;又如他們習(xí)慣于根據(jù)自己的感覺來臆測不同物體運(yùn)動(dòng)速度的大小，其原因是沒有掌握測量物體運(yùn)動(dòng)速度的科學(xué)方法等。希望學(xué)生經(jīng)過本單元對(duì)物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)ξ矬w的位置、運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)速度等有初步的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并由此能用科學(xué)的方法和思維來重新審視現(xiàn)實(shí)世1.通過將物體與地面相比較是否發(fā)生了位置變化，判斷物體是靜止的還是2.觀察、比較和記錄身邊常見物體的運(yùn)動(dòng)形式，認(rèn)識(shí)到物體的運(yùn)動(dòng)形式是各種各樣的。了解物體的運(yùn)動(dòng)按運(yùn)動(dòng)軌跡（運(yùn)動(dòng)路線）可以分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線3.通過將不同形狀的物體放在斜面上，發(fā)現(xiàn)它們在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況是不同的，而且斜面坡度的大小、物體的形狀都會(huì)助秒表、軟尺等測量工具，使用“當(dāng)運(yùn)動(dòng)距離相同時(shí)，比較運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長短和“當(dāng)運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同時(shí)，比較運(yùn)動(dòng)距離的長短”的述其運(yùn)動(dòng)速度的大小。4.針對(duì)具體任務(wù)，明確設(shè)計(jì)要求，利用給定材料，結(jié)合前面幾課所學(xué)，設(shè)應(yīng)用、內(nèi)化本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題并進(jìn)一步將作品進(jìn)行優(yōu)化在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的認(rèn)知水平存在著一定的差異，因此，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要有機(jī)設(shè)置彈性習(xí)題，供學(xué)生自主選擇，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需通過密切結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的生活實(shí)例，特別是學(xué)生感興趣的，以喚起學(xué)結(jié)合習(xí)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性與批判性，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一習(xí)題結(jié)合冬奧會(huì)冰墩墩、雪容融吉祥物形象，做到科學(xué)學(xué)課程。讓學(xué)生關(guān)注國家大事，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，增強(qiáng)民族自豪感，讓學(xué)生從小ABC答案不準(zhǔn)確，過程錯(cuò)誤、或無過程，沒在規(guī)定1.如圖，小紅利用方向盤描述位置。她在方向盤中心點(diǎn)的 2．有一輛車，從車站向東開出，卻在1500米處拋錨了，1.確定參照物的前提下，同時(shí)獲得方向和距離信息，學(xué)會(huì)確2.本題是告知方向和位置畫物體所在位置，在應(yīng)用中進(jìn)一步3.操作題：兩個(gè)層次的活動(dòng)，一個(gè)是兩人靜止不動(dòng)，一個(gè)是中心同學(xué)靜止不動(dòng)，另一個(gè)同學(xué)運(yùn)動(dòng)，多次改變位置，在操做對(duì)題；我能達(dá)到的等級(jí)()2．操作的規(guī)范性：我能達(dá)到的等級(jí)()3．綜合評(píng)價(jià)等級(jí)：我的等級(jí)是()分析錯(cuò)因：讀題錯(cuò)誤分析錯(cuò)誤()操作錯(cuò)誤()2動(dòng)1.填一填如右圖，一輛電動(dòng)小車從a點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到b點(diǎn)。小車車輪的運(yùn)動(dòng)形式相同的是，車身的運(yùn)動(dòng)形式冰墩墩要到菜地里采摘南瓜。冰墩墩拍拍胸脯對(duì)媽媽說：“我是小小男子漢，我來幫你摘?！北斩諄淼讲说?，摘了個(gè)最大的南瓜。他用雙手摟著南瓜，想抱起來放在肩上扛回家?！鞍パ剑嬷匮?！”冰墩墩試著抱了幾次都沒有抱起來。冰墩墩試著用兩只手推，但冰墩墩直起身來，一邊擦著臉上的汗水，一邊想著辦法。突然，他看到雪容融手上的小風(fēng)車轉(zhuǎn)得正歡?！坝修k法了！”冰墩墩使了使勁，把南瓜側(cè)立起來，咕嚕嚕、咕嚕嚕1.觀察比較物體的運(yùn)動(dòng)，用語言描述物體運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)同一物2.通過可以閱讀，理解科學(xué)道理，感受科學(xué)與生活的聯(lián)系。3.操作題引導(dǎo)學(xué)生在物體上貼上圓點(diǎn)，用多種運(yùn)動(dòng)方式讓他們動(dòng)起來，通過觀察記錄，鞏固用簡單的圖示描述物體的運(yùn)2.操作的規(guī)范性：我能達(dá)到的等級(jí)()3.綜合評(píng)價(jià)等級(jí)：我的等級(jí)是()分析錯(cuò)因：讀題錯(cuò)誤分析錯(cuò)誤()操作錯(cuò)誤()3 千的運(yùn)動(dòng)類型是鋸木頭時(shí)，鋸刀的運(yùn)動(dòng)屬于 2.按照不同的運(yùn)動(dòng)路線給物體的運(yùn)動(dòng)形式分類可以分為2.小朋友立定跳遠(yuǎn)時(shí)從腳的運(yùn)動(dòng)軌跡看屬于曲線運(yùn)動(dòng)。4.在“探究乒乓球運(yùn)動(dòng)路線”的實(shí)驗(yàn)中，接乒乓球的桶要貼兩位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，分別在直線軌道和曲線軌道用A球擊中B1.利用觀察實(shí)物圖填一填來辨別物體的運(yùn)動(dòng)路線，通過直觀的比較引導(dǎo)學(xué)生歸納和認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線2.判斷搶答幫助學(xué)生快速感知物體的運(yùn)動(dòng)，增加競爭意識(shí)。3.操作題畫一畫需要用線條和箭頭畫出B球的運(yùn)動(dòng)路線，先2.操作的規(guī)范性：我能達(dá)到的等級(jí)()3.綜合評(píng)價(jià)等級(jí)：我的等級(jí)是()分析錯(cuò)因：讀題錯(cuò)誤分析錯(cuò)誤()操作錯(cuò)誤()41.下面()斜面上的木塊到達(dá)底端時(shí)間最短。（斜面長度為了探究斜面坡度與物體運(yùn)動(dòng)情況的關(guān)系，某實(shí)驗(yàn)小組使1.下面是記錄員記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，該實(shí)驗(yàn)小組將小六棱柱和小圓柱體的部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄顛倒了，請(qǐng)問用用2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你認(rèn)為物體的形狀與它在斜面上運(yùn)動(dòng)情況1.利用觀察實(shí)物圖幫助學(xué)生直觀感知斜面坡度增大后，物體2.借助生活中的現(xiàn)象描述不同物體在斜面上會(huì)有不同的運(yùn)動(dòng)3.操作題借助實(shí)驗(yàn)先猜測不同物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況是否2.操作的規(guī)范性：我能達(dá)到的等級(jí)()3.綜合評(píng)價(jià)等級(jí)：我的等級(jí)是()分析錯(cuò)因：讀題錯(cuò)誤分析錯(cuò)誤()操作錯(cuò)誤()慢（2）同學(xué)們用秒表測量了兩個(gè)小球運(yùn)動(dòng)相同距離所用的時(shí)稱7777998▲A.黃色小球運(yùn)動(dòng)快B.紅色小球運(yùn)動(dòng)快C.兩個(gè)小球搜集動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的資料，尋找奔跑最快的動(dòng)物，并和家人同學(xué)1.學(xué)生通過生活中實(shí)例的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固理解當(dāng)運(yùn)動(dòng)距離2.搜集動(dòng)物資料的設(shè)計(jì)是結(jié)合書上的動(dòng)物賽跑繼續(xù)激發(fā)學(xué)生3.學(xué)生通過與家人同伴的分享過程，提高其語言表達(dá)能力與慢（1）2、甲、乙兩輛汽車同時(shí)出發(fā)，行駛了20分鐘，甲車運(yùn)動(dòng)了10千米，乙車運(yùn)動(dòng)了15千米，則運(yùn)動(dòng)較快的是（2）在體育課上，同學(xué)們做“追及跑”游戲。A同學(xué)和B同學(xué)一前一后站在跑道上（相距15米），聽口令起跑和停51.學(xué)生通過觀察生活中常見的交通工具的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步理解相同時(shí)間內(nèi)可以比較運(yùn)動(dòng)距離來比較運(yùn)動(dòng)的快慢，感受比較2.在游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生感受用秒表計(jì)時(shí)來比較物體運(yùn)動(dòng)快慢2.操作的規(guī)范性：我能達(dá)到的等級(jí)()3.綜合評(píng)價(jià)等級(jí)：我的等級(jí)是()分析錯(cuò)因：讀題錯(cuò)誤分析錯(cuò)誤()操作錯(cuò)誤()課時(shí)作業(yè)7我們的過山車（2）“過山車"軌道的總長應(yīng)在米以上。軌道的長度可（3）過山車軌道要有適宜的坡度，能給小球提供足夠動(dòng)（4）制作過山車的材料有很多，比如鐵架臺(tái)、積木等。（5）過山車搭建好后，需利用小球進(jìn)行測試和調(diào)整。1填一填使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)制作“過山車”過程中需要注意的2.通過判斷了解制作“過山車”過程中容易出錯(cuò)的地方及制3.簡答題是前兩題的綜合，目的讓學(xué)生能說出制作“過山畫圖題：通過設(shè)計(jì)“過山車”的軌道路線，鞏固課時(shí)作業(yè)8測試過山車（1）可以利用細(xì)繩等工具，比較不同“過山車”上（2）以為中心，描述小球的位置時(shí)，可以用判斷（1）下列比較不同“過山車”上小球運(yùn)動(dòng)快慢的方法，錯(cuò)A.小球在不同時(shí)間內(nèi)通過的距離長，它的速（2）描述“過山車”上小球的位置時(shí)，下列說法不恰當(dāng)?shù)模?）下列描述“過山車”上小球的運(yùn)動(dòng)路線的說法，正確A.小球從高處滾落，經(jīng)歷了直線運(yùn)動(dòng)和曲運(yùn)動(dòng)的速度。如果有兩個(gè)不同重量的小球，它們在同一個(gè)試吧！1、通過填一填，使學(xué)生了解測試“過山車”的標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)“過山車進(jìn)行改善。”2、通過選擇題，讓學(xué)生了解測試“過山車”過程中可能出3、簡答題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)“過山車”和比較不同“過山車”上小球的運(yùn)動(dòng)的快慢，從而達(dá)到測試“過山4、這是一道課堂延伸操作題，目的在于激發(fā)學(xué)生探究的欲做對(duì)題；我能達(dá)到的等級(jí)()5．操作的規(guī)范性：我能達(dá)到的等級(jí)()6．綜合評(píng)價(jià)等級(jí)：我的等級(jí)是()分析錯(cuò)因：讀題錯(cuò)誤