汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件

汲取血的教訓(xùn)防范建筑工程事故發(fā)生1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。汲取血的教訓(xùn)防范建筑工程事故發(fā)生汲取血的教訓(xùn)防范建筑工程事故發(fā)生1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。汲取血的教訓(xùn)防范事故發(fā)生全市建筑施工生產(chǎn)安全事故典型案例巡講防城港市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會2015年10月開展典型事故案例巡講的必要性和目的(一)必要性(二)目的化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)當(dāng)然離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ腔瘜W(xué)教學(xué)的目的之一，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是使學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法去驗(yàn)證和探索物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。因此，化學(xué)教學(xué)中一定要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大體可分兩部分：學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。在此，我僅把十幾年來在演示實(shí)驗(yàn)中的一點(diǎn)想法寫出來，與大家共勉。演示實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中最常用的直觀的教學(xué)手段，它能產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深記憶，便于學(xué)生理解和掌握的效果。教學(xué)中教師除了要重視演示實(shí)驗(yàn)的直觀性和操作的規(guī)范性外還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一、讓學(xué)生參與并做實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作學(xué)完之后，一些簡單的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生參與動手操作。初中化學(xué)課本中，多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)的操作都不太難，在教師的指導(dǎo)下完全可讓學(xué)生自己去做。如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，由于學(xué)生已具備了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生分析完實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師細(xì)心觀察學(xué)生的操作并做個(gè)別必要指導(dǎo)。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，比教師在講臺上演示，學(xué)生只觀看效果要好得多。另外，對一些較難操作或有危險(xiǎn)性的演示實(shí)驗(yàn)，如濃硫酸稀釋的實(shí)驗(yàn)，由于濃硫酸有強(qiáng)腐蝕性，在實(shí)驗(yàn)過程中如果操作不當(dāng)很容易出現(xiàn)危險(xiǎn)。這種實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行操作或不讓學(xué)生進(jìn)行這些操作。但是，為了更好地讓學(xué)生掌握知識，我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)然后讓學(xué)生去做。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，不僅大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，便于學(xué)生掌握知識，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動手操作、觀察、思維、分析問題、解決問題等能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張知識應(yīng)“讓學(xué)生自己找出來”。我認(rèn)為“讓學(xué)生自己找出來”的最佳途徑就是讓學(xué)生參與教學(xué)。二、排除干擾演示好實(shí)驗(yàn)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)與所學(xué)反應(yīng)不相符合的現(xiàn)象，就容易使學(xué)生感到困惑，不利于學(xué)生進(jìn)行分析。然而，我們的實(shí)驗(yàn)儀器不一定潔凈，藥品有時(shí)不一定是純凈物，干擾現(xiàn)象時(shí)常會出現(xiàn)。這就要求教師要廣泛閱讀有關(guān)資料，積極鉆研探索，努力排除實(shí)驗(yàn)中的干擾因素。例如，我在準(zhǔn)備鐵絲與硫酸銅溶液的置換反應(yīng)時(shí)，將打磨后的鐵絲放入硫酸銅溶液后，鐵絲表面竟出現(xiàn)了暗紅色或變黑了！如果讓學(xué)生做出這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就會對他們的思維產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾。面對這種情況，是直接告訴學(xué)生為什么嗎？我的做法是鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想產(chǎn)生這一干擾因素的原因。三、利用演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力新世紀(jì)的人應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這一目標(biāo)要求我們在化學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，注重創(chuàng)新教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。初中化學(xué)教材中，有很多實(shí)驗(yàn)都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)完氫氣的可燃性后，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出不需驗(yàn)純就可以直接點(diǎn)燃?xì)錃馇也粫鸨ǖ难b置。在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中，教師要善于點(diǎn)撥，能夠拋磚引玉，使裝置及操作方法在學(xué)生的大腦中逐漸明晰，課后讓學(xué)生拿出設(shè)計(jì)方案，學(xué)生自己相互比較并選擇最佳方案，然后教師按學(xué)生的方案進(jìn)行組裝裝置和演示操作等活動。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)有所用，而且開發(fā)了學(xué)生的智力。更重要的是，老師按學(xué)生設(shè)計(jì)的方法去做，使學(xué)生有一種“做了一次設(shè)計(jì)大師”的成就感和自豪感，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的欲望更加強(qiáng)烈。此外，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種很有效的方法。我相信，只要我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，并能正確地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生新的發(fā)明創(chuàng)造將會是源源不斷的。四、合理使用投影進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)可見范圍較小，為彌補(bǔ)其不足，演示完畢后，教師的做法通常是在教室巡回讓學(xué)生觀察，但是學(xué)生看到的不是過程，而是結(jié)果。同時(shí)也浪費(fèi)了課堂時(shí)間。我在教學(xué)中，除將有些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還適時(shí)使用投影以增加可見度、直觀性，提高實(shí)驗(yàn)效果。如濃硫酸的吸水性實(shí)驗(yàn)，做法如下：投影儀上放一只培養(yǎng)皿，內(nèi)盛濃硫酸，用一玻璃板兩面各滴一滴濃硫酸，蓋在培養(yǎng)皿上觀察，幾分鐘后，玻璃板下面的水已消失，而上面一滴水仍在。使用投影進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，屏幕上的圖影跟真實(shí)的實(shí)驗(yàn)并不完全一致，如氣泡圖像為小黑點(diǎn)，顏色較深的溶液為黑色圖條等，所以使用投影進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)合理、恰當(dāng)。五、鼓勵(lì)和提倡做家庭小實(shí)驗(yàn)家庭小實(shí)驗(yàn)是對課堂演示實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，我們要大力鼓勵(lì)和提倡。課本中有許多為學(xué)生準(zhǔn)備的家庭小實(shí)驗(yàn)，教師一定要給予足夠的重視，幫助或指導(dǎo)學(xué)生去做。這樣，不僅讓學(xué)生驗(yàn)證了所學(xué)的知識，細(xì)心的學(xué)生往往又從中發(fā)現(xiàn)了新的知識。例如，學(xué)生在做碳酸鈉與食醋反應(yīng)使杯中蠟燭熄滅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)比碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)慢得多，通過查找食醋的成分找到了答案。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己配制的碳酸鈉濃溶液，放置幾天后，溶液中竟出現(xiàn)了無色透明的晶體，通過查閱結(jié)晶水合物的知識也找到了答案，并對結(jié)晶有了初步感性認(rèn)識。以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為在教學(xué)中要有機(jī)結(jié)合，不可偏廢。本文恐有失偏頗，僅供參考。閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。是指問題群中最重要的，最能撥云見月、道破天機(jī)的那一問。特級教師顧德希說過：“凡是好的閱讀課，能給學(xué)生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解，學(xué)生就會茅塞頓開。,恰到火候的高明一問，才是主問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。對于一篇文章應(yīng)從整體上給學(xué)生提出來有價(jià)值的問題，這些問題不在于多，而在于精。對課文而言，覆蓋全文，常常是具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。學(xué)生非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文、整體思考之后，大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。一、“主問題”的特點(diǎn)與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。第二，“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。第三，“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動的“板快”，它不會在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。下面以《最后一課》的教學(xué)來認(rèn)識一下“主問題”。這是第一課時(shí)的教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，了解了課文中故事的背景。教師在有效的鋪墊之后提出了一個(gè)問題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。先自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。（1）學(xué)生發(fā)言。認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個(gè)可憐的人；②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人；③是一個(gè)嚴(yán)厲的人；④是一個(gè)普通的人；⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人；⑥是一個(gè)有勇氣的人；⑦是一個(gè)忠心耿耿的人；⑧是一個(gè)愛國的人；⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……（2）教師調(diào)控。組織討論如下三種“見解”。①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：他是鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年。課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：最后一次上課?！懊魈臁本鸵肋h(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……③韓麥爾先生是一個(gè)愛國的人：換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”。（課文7處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛國）在討論中重點(diǎn)放在“見解”③上。結(jié)合討論，誦讀課文最后一部分，想象描述這一精彩部分的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。（3）學(xué)生討論，教師點(diǎn)拔。學(xué)生討論：為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以～個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)拔：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的情感，才能使這篇小說所表現(xiàn)的愛國主題成為整個(gè)法國民族的共同心聲……教學(xué)中的“主問題”就是“韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的力量，這個(gè)問題帶起了對全篇課文的研讀，這是“執(zhí)一”；學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達(dá)活動，課堂上由于這一個(gè)問題而形成明顯的長時(shí)間的學(xué)生活動的板塊，這是“馭萬”。主問題既立足于文本，又關(guān)照了學(xué)生，可以說是“一問千金”，學(xué)生順著這一問題既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識，對文本進(jìn)行深入探討。一掌課有這么一兩問就足夠了。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生機(jī)的交往對話。二、利用“主問題”引領(lǐng)解讀的幾個(gè)策略（一）切入要害來設(shè)計(jì)“主問題”。這里所謂“切入”，就是有意識地突出某一部分、某一類別、某一重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，直接地、利索地將教學(xué)內(nèi)容“切”進(jìn)課文的重點(diǎn)部分或關(guān)鍵部分。而有意識地淡化、弱化某些教學(xué)內(nèi)容，從而省力省時(shí)，讓教學(xué)的線路簡潔，讓教學(xué)的關(guān)鍵突出。這里所謂的“切入”，就是藝術(shù)地“選點(diǎn)”，就是有選擇地有方向地進(jìn)入課文。運(yùn)用“切入”的教材處理手法，既要注意前有鋪墊――先要整體地理解一下課文，更要注意后有深化――“切入”的目的是強(qiáng)化“切”進(jìn)的這個(gè)地方的教學(xué)。如《孔乙己》的教例：師：大家從課文中找出例子，說一說孔乙己是一個(gè)什么樣的人。生：是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是皺紋間時(shí)常夾些傷痕的人，是一個(gè)對人說話滿口之乎者也的人，是一個(gè)好喝懶做、偷偷摸摸、經(jīng)常挨打的人，是一個(gè)迂腐的自命清高的人，是一個(gè)酒客，是一個(gè)“這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人……師：“孔乙己與‘酒’”是本課表現(xiàn)人物的重要角度?，F(xiàn)在讓我們進(jìn)入課文，品一品孔乙己平時(shí)到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第一次切入）（師生活動）（教師過渡）師：現(xiàn)在讓我們再進(jìn)入課文，品一品孔乙己最后一次到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第二次切入）（師生活動）（教師小結(jié)）于是教學(xué)用多次切入的手法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了選點(diǎn)品讀。再如上朱自清先生的《背影》，教師導(dǎo)入后，就快捷切入，文章寫了哪幾次背影？究竟是什么樣的背影，會讓作者久久難忘，會讓讀者經(jīng)久感動？這樣快速進(jìn)入了文章重點(diǎn)部分的研讀。那么應(yīng)該如何選點(diǎn)呢？教無定法，設(shè)計(jì)一篇文章的教學(xué)“切入口”，并無某種固定的方法，必須從教材的實(shí)際出發(fā)，必須從學(xué)塵的實(shí)際出發(fā)，要注意每篇教材不同于其他教材的特殊性。一篇課文或內(nèi)容、或結(jié)構(gòu)、或手法、或語言、或題目等都可作為“選口”的要素。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，例舉幾類常見的尋找“切入口”的方法。(1)尋找“文眼”來切入?！拔难邸笔俏恼轮懈挥斜憩F(xiàn)力的最能幫助讀者理解文章主旨或組織全文意念的關(guān)鍵性詞語。它既能揭示文章的主旨，又蓄含著文章結(jié)構(gòu)的組織意念，還能透露文章的寫作。如我在上《變色龍》這一課時(shí)，抓住了一個(gè)“變”字，變了幾次？怎么變？為什么變？變中不變的是什么？從而理解課文的主題。(2)尋找疑點(diǎn)、矛盾來切入。疑點(diǎn)和矛盾最能引起學(xué)生的疑問和思考，老師可反復(fù)鉆研教材，充分利用課文中的矛盾因素，設(shè)計(jì)出能統(tǒng)領(lǐng)全文，或?qū)胝n文重要內(nèi)容的問題，以此切入課文。如上《孔乙己》-文時(shí)，可抓住最后一句“孔乙己大約的確死了”來分析。通過“的確”一詞，分析孔乙己的人物形象，悲劇命運(yùn)的必然；通過“大約”一詞，分析社會的冷漠，環(huán)境描寫的作用。從而完成整篇文章的學(xué)習(xí)。(3)尋找主旨句來切入。課文中常常會有對文中的人、物、事等問題的評價(jià)性、議論性和論述性語言，這些評價(jià)性語言往往是對一系列具體描述的概括總結(jié)，揭示了文章的主旨。因此抓住這些句子，展開教學(xué)，就可帶起文中一系列的具體描述，達(dá)到理解全文的目的。如上《老王》這一課時(shí)，就可以抓住“那是一個(gè)幸運(yùn)者對一個(gè)不幸者的愧怍”這一句來切入；再如上《珍珠鳥》，可從“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”來切入。此外還可以從“題眼”來切入，從理線索來切入，從因果變化來切入等等。(二)妙用連問來化解“主問題”。“連問”是一種科學(xué)的、實(shí)用的點(diǎn)撥教學(xué)方式。教師把問題提出來以后，學(xué)生作出回答的情形可能有這樣幾種：a直接圓滿地作答；b只回答問題的一個(gè)方面；c偏題或離題。對于基礎(chǔ)知識與基本技能較差的學(xué)生，出現(xiàn)bc兩種答問情形較為多見。這時(shí)教師進(jìn)行連問就相當(dāng)適時(shí)、切合、重要。如我教周一貫著寧波出版社.[2]《新課程背景T的有效課堂教學(xué)策略》黎奇主編首都師范大學(xué)出版社.[3]《中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)研究與實(shí)踐》王世群主編重慶出版社.汲取血的教訓(xùn)防范建筑工程事故發(fā)生1、不要輕言放棄，否則對不1汲取血的教訓(xùn)防范事故發(fā)生全市建筑施工生產(chǎn)安全事故典型案例巡講防城港市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會2015年10月汲取血的教訓(xùn)2開展典型事故案例巡講的必要性和目的(一)必要性(二)目的開展典型事故案例巡講的必要性3二、典型事故案例分析(一)相關(guān)典型事故視頻二、典型事故案例分析4(二)廣西區(qū)內(nèi)外典型事故案例(二)廣西區(qū)內(nèi)外典型事故案例521—臨桂“5.13”模板坍塌較大事故(2014年桂林市臨桂縣某公共租賃房項(xiàng)目,在澆筑北側(cè)樓梯間頂棚混凝土?xí)r發(fā)生模板坍塌,導(dǎo)致5人死亡、2人重傷21—臨桂“5.13”模板坍塌較大事故(2014年6原因一:頂棚木支撐疊層搭設(shè)。原因一:頂棚木支撐疊層搭設(shè)。7■原因二:外飄屋檐用外架支頂,無水平拉結(jié)■原因二:外飄屋檐用外架支頂,無水平拉結(jié)8■原因三:梁、板、柱同時(shí)澆筑?！鲈蛉?梁、板、柱同時(shí)澆筑。9■現(xiàn)場勘驗(yàn):拋出物約10米,立桿未斷裂,測算水平推力約1.5噸。■現(xiàn)場勘驗(yàn):拋出物約10米,立桿未斷裂,測算水10四點(diǎn)教訓(xùn):1、模板支槊不能疊層搭改2、梁、板、不能同時(shí)澆筑混主。3、外架不能做支撐系統(tǒng)。4、合理配備作業(yè)人員數(shù)量(該操作面僅30平米左右,最高峰時(shí)上了9個(gè)人)四點(diǎn)教訓(xùn):11汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件12汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件13汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件14汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件15汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件16汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件17汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件18汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件19汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件20汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件21汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件22汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件23汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件24汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件25汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件26汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件27汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件28汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件29汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件30汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件31汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件32汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件33汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件34汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件35汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件36汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件37汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件38汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件39汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件40汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件41汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件42汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件43汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件44汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件45汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件46汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件47汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件48汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件49汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件50汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件51汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件52汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件53汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件54汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件55汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件56汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件57汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件58汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件59汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件60汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件61汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件62汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件63汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件64汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件65汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件66汲取血的教訓(xùn)-防范建筑工程事故發(fā)生課件67汲取血