偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件

偏頭痛專業(yè)知識宣貫41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。偏頭痛專業(yè)知識宣貫偏頭痛專業(yè)知識宣貫41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)偏頭痛的流行病學(xué)偏頭痛是世界上最常見的神經(jīng)系統(tǒng)疾病患病率:西方國家較高德國:28%;美國:8-12%;日本:8中國大陸:986/10萬本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)處,請聯(lián)系網(wǎng)偏頭痛的年齡及性別分布患病率30女性10男性2040080100年齡(歲)實心球項目是初中體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，因為實心球具有較大的質(zhì)量，在實際投擲中不容易取得優(yōu)異的成績，因此并不太為初中學(xué)生所喜歡，同時又因為這項運動容易造成一些傷害事故，故也不太為體育教師所喜歡。盡管教育行政主管部門，將其作為必考內(nèi)容來促進這項運動的實施，但在實際教學(xué)中的情況仍不盡如人意。如何讓學(xué)生對投擲實心球感興趣呢？現(xiàn)將筆者的探索與實踐過程形成文字，以期與初中體育同行分享。起初，筆者也遵循傳統(tǒng)的思路，試圖通過口頭教育等方式，讓學(xué)生意識到投擲實心球時有一定的危險性，要求他們按我所提的要求在課堂上有序活動。但這樣做的效果并不太好，一旦收緊紀律，學(xué)生則無法充分活動，一旦放松要求，學(xué)生又亂跑亂動。于是筆者產(chǎn)生一個想法，只有讓學(xué)生體驗到這種不注意安全的行為確實會受到傷害時，他們才會知道必須要遵守安全要求。可在實際教學(xué)中又不能真的用實際實心球去砸他們，如何讓學(xué)生有效體驗?zāi)?？這個問題在一段時間內(nèi)成為在筆者頭腦中揮之不去的問題。有一天課間，當(dāng)我看到一些學(xué)生在課間用廢紙團成紙團互相“攻擊”時，筆者突發(fā)奇想，可不可以用紙團模擬實心球讓學(xué)生訓(xùn)練呢？于是，下次課上我提出，讓我們利用好身邊的廢紙來做一個紙球，看誰做得又圓又結(jié)實。學(xué)生一下子來了興趣，紛紛將自己的廢紙找出來，幾個人一合作就做成了一個紙團，還別出心裁地利用膠帶將球包好。到了操場上之后，我不再提什么安全要求，只是將學(xué)生分成五個小組，讓他們在各自的場地進行紙球的投擲訓(xùn)練，為了防止學(xué)生過于放松，我給每小組安排了一個比較有威信的小組長，我則在進行流動檢查。這下學(xué)生感受到了自由，到了自己的場地之后，在小組長的帶領(lǐng)之下開始了訓(xùn)練。在訓(xùn)練當(dāng)中，那些調(diào)皮的學(xué)生開始了“流竄”，然后一不小心就聽到被砸中后的哎喲聲和別的學(xué)生的笑聲。經(jīng)過了十五分鐘的訓(xùn)練，我將學(xué)生集中起來，讓他們說說什么時候容易被砸中，說說怎樣才可以避免這種情況。在討論、交流與碰撞當(dāng)中，加上我提供的一些數(shù)據(jù)，例如真正的實心球造成的傷害力量會是模擬紙球的十幾倍時，學(xué)生終于知道了在真實投擲實心球時不能亂跑，在投擲者做預(yù)備動作時就要處在安全距離之外等。更為可喜的是，由于紙球比較輕，所以學(xué)生將球握在手上練習(xí)握球技巧和投球技巧時顯得更為輕松，而不是以往感覺很累的情形。但同時問題也出現(xiàn)了，由于紙球比較輕，用真實的實心球進行訓(xùn)練時所形成的技巧很難轉(zhuǎn)化為可實施的行為，這個問題如何解決呢？經(jīng)過仔細思考之后，我認為這是由于從紙球到實心球之間的重量跨度太大形成的緣故。于是我再次把這個問題提出來，體育課上與學(xué)生一同分析。學(xué)生們七嘴八舌，有的說不如直接用實心球訓(xùn)練，這樣好一些；有的學(xué)生說，如果有這么五六個重量逐漸增大的實心球就好了，這樣就可以逐步訓(xùn)練，最后就可以掌握力量與技巧了……我立即抓住這個觀點引導(dǎo)學(xué)生討論，并提出自己的問題：可不可以弄出幾個外形一樣大的，但輕重又不同的球出來呢？這節(jié)課學(xué)生并沒有想到辦法，只好留到下一節(jié)體育課解決。課后，有幾個學(xué)生找到了我，說想到了辦法。我問他們想的什么辦法。他們說，我們可以做幾個中間空心不一樣大的球，在里面裝上沙子，這樣球的質(zhì)量最后肯定是不一樣的。我表揚了他們，讓他們實際做來試試看。又一節(jié)體育課上，這幾個學(xué)生提供了他們的作品，內(nèi)部用布或方便袋裝成球形的沙子球心，外面再用紙包上，這樣做出了四個外形與真實實心球差不多大，但質(zhì)量輕重不一樣的模擬球。到了操場上，學(xué)生們對這些球非常感興趣，紛紛選擇自己合手的球自發(fā)地形成了四個訓(xùn)練小組，小組內(nèi)成員之間互相指點，相互提醒，很快掌握了實心球的投擲技巧。一個球訓(xùn)練熟練以后，再找質(zhì)量大點的球進行訓(xùn)練，經(jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生投擲實心球的水平有了明顯提高，成績也有了明顯的進步。有了這段經(jīng)歷之后，筆者進行了簡單的反思。我想，體驗在體育課上確實有存在的價值。例如，讓學(xué)生參與做紙球的過程，就極大地激發(fā)了學(xué)生參與實心球投擲訓(xùn)練的積極性；在相對較輕的訓(xùn)練中學(xué)生可以掌握握球的技巧；在學(xué)生參與改進模擬紙球的過程中，學(xué)生感受到了一項體育訓(xùn)練需要付出的努力與智慧，感受到一項體育鍛煉包含的技術(shù)含量。如果我們的每節(jié)體育課、每一項體育訓(xùn)練都能有這樣的經(jīng)歷，我們的體育課就一定會更有魅力。隨著教學(xué)改革的深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得自由、靈活，學(xué)生可以在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。高效課堂是指在有限的時間內(nèi)能夠提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。高效課堂提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去探索數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在高效課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)自己的主體地位，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)積極性。一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到應(yīng)試教育思想的影響，一些教師的教學(xué)方法比較落后，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科是不同的，除了公式就是定理，除了繁瑣的解題就是復(fù)雜的分析，因為本身是缺乏趣味性的，所以在學(xué)習(xí)的過程中，是需要一種趣味性教學(xué)模式的。學(xué)生在這種落后的教學(xué)模式之下，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種負擔(dān)，很難提高學(xué)習(xí)興趣。因此，解決好這個問題，才能實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。教育的目標是培養(yǎng)社會的有用之才，因此，教育工作者應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷地參加一些專業(yè)培訓(xùn)，通過參加這些活動可以不斷改進自己的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式改進之后才能幫助學(xué)生更好地理解課本知識，并且在講課過程中融入一些創(chuàng)新觀念，這樣課堂才會更加有創(chuàng)意，學(xué)生才會更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。二、創(chuàng)建小學(xué)低年級數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略小學(xué)低年級的學(xué)生年齡比較小，這個階段也是小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)建高效的課堂，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。1.了解學(xué)生的個性需求教師只有真正地了解學(xué)生的個性需求，才能制訂出符合學(xué)生心理的一個教學(xué)策略。例如，低年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中是很喜歡得到老師夸獎的，因此，可以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，經(jīng)常開展一些小型的競賽活動，以此來增強小學(xué)生的競爭意識，對一些表現(xiàn)比較好的小學(xué)生，教師可以對他們進行夸獎，能夠滿足小學(xué)生的虛榮心，也能夠更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。當(dāng)小學(xué)生得到教師的認同之后，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候就會更加充滿信心，這樣對于提高他們的數(shù)學(xué)成績是有很大幫助的。2.教師給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法教師在教學(xué)過程中，介紹學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生真正提高自己的解題能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常需要學(xué)生解答大量的應(yīng)用題，但由于小學(xué)生平時缺乏對教師所教方法的總結(jié)，所以在解題時存在很多困難。教師針對這個問題就應(yīng)該專門為學(xué)生開設(shè)一個關(guān)于解題方法的課程。教師應(yīng)該讓學(xué)生去解決應(yīng)用題，不僅要采用分析法和綜合法這兩種基本方法，還應(yīng)該把已知條件調(diào)一調(diào)，繞個彎做一做，把隱蔽條件找一找等輔助的方法。教師在對這些輔助方法進行全面的分析后，學(xué)生就能夠掌握一定的解題方法。好的學(xué)習(xí)方法是提高解題效率的一個重要手段，因此，小學(xué)生掌握了一定的教學(xué)學(xué)習(xí)方法之后就能提高解題水平，這樣對于構(gòu)建高效課堂有著深遠的影響。3.營造合作進取的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效也要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作進取的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以指導(dǎo)小學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，從預(yù)期課前預(yù)習(xí)開始到課內(nèi)探究和課后的總結(jié)環(huán)節(jié)。無論是教學(xué)中的哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能針對薄弱的環(huán)節(jié)和同學(xué)之間交流互動，學(xué)生在探究問題的過程中就會形成一種進取心理，小學(xué)生就可以在互幫互助中一起解決預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中的一些問題。當(dāng)然，教師指導(dǎo)小學(xué)生進行合理的分組，還應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生在討論中的一些錯誤。例如，當(dāng)學(xué)生在討論過程中走神的時候，教師要對學(xué)生的這種錯誤行為及時的制止，讓學(xué)生認識到討論的重要性，還應(yīng)該讓學(xué)生認識到集體的重要性，這樣學(xué)生就能積極參與到教學(xué)討論中，教師在學(xué)生討論之余還應(yīng)該對學(xué)生不斷激勵，以此來實現(xiàn)全體學(xué)生的高效學(xué)習(xí)?？傊?，高效課堂的創(chuàng)建是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的一項重要任務(wù)，數(shù)學(xué)教師只有認識到高效課堂建立的重要性，不斷改善教學(xué)模式，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。相信小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)在建立高效課堂之后將會迎來數(shù)學(xué)教育發(fā)展的春天。偏頭痛專業(yè)知識宣貫41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。偏頭痛專業(yè)知1本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)偏頭痛的流行病學(xué)偏頭痛是世界上最常見的神經(jīng)系統(tǒng)疾病患病率:西方國家較高德國:28%;美國:8-12%;日本:8中國大陸:986/10萬本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:2本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)處,請聯(lián)系網(wǎng)偏頭痛的年齡及性別分布患病率30女性10男性2040080100年齡(歲)本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:3本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)偏頭痛的分類及診斷標準本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:4本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)處,請聯(lián)系網(wǎng)偏頭痛的IHS分類l偏頭痛.1無先兆性偏頭痛2先兆性偏頭痛2.1有偏頭痛頭痛的典型先兆2.2無偏頭痛頭痛的典型先兆2.3無頭痛的典型先兆.2.4家族性偏癱性偏頭痛(FHM)2.5散發(fā)的偏癱性偏頭痛1.2.6基底型偏頭痛本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:5本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)聯(lián)系網(wǎng)偏頭痛的IHS分類(續(xù)一)1.3通常為偏頭痛前驅(qū)的兒童周期綜合征周期性嘔吐腹型偏頭痛1.3.3良性兒童發(fā)作性眩暈1.4視網(wǎng)膜性偏頭痛1.5偏頭痛的合并癥1.5.1慢性偏頭痛1.5.2偏頭痛持續(xù)狀態(tài)15.3無梗塞性持續(xù)先兆1.5.4偏頭痛性梗塞15.5偏頭痛誘發(fā)的癲癇發(fā)作本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:6本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)處,請聯(lián)系網(wǎng)偏頭痛的IHS分類(續(xù)二)很可能的偏頭痛16.1很可能的無先兆性偏頭痛1.6.2很可能的先兆性偏頭痛1.6.5很可能的慢性偏頭痛本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:7本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)處,請聯(lián)系網(wǎng)眼肌麻痹型偏頭痛眼肌麻痹性偏頭痛已經(jīng)從第1章.偏頭痛中移到第13章顱神經(jīng)痛和與中樞疾患有關(guān)的面痛。3.17眼肌麻痹型偏頭痛A.至少兩次發(fā)作滿足標準BB.偏頭痛樣頭痛發(fā)作同時或四日內(nèi)發(fā)生第三、第四和/或第六腦神經(jīng)中一條或多條輕癱適當(dāng)?shù)臋z查排除眼窩組織和后窩損傷本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:8本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)處,請聯(lián)系網(wǎng)1.1無先兆偏頭痛的診斷標準A.至少5次發(fā)作符合標準B_DB.頭痛發(fā)作持續(xù)4~72小時(未治療或治療不成C.頭痛至少具備以下特點中的2條單側(cè)2.搏動性3疼痛程度為中度或重度4.日常體力活動可以加劇或造成避免日常體力活動(如散步或爬樓梯)本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:9本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)1.1無先兆偏頭痛的診斷標準續(xù)一)D在頭痛期間至少具備以下中的1條1惡心和/或嘔吐2畏光和畏聲E.不歸因于其他疾患本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:10本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)處,請聯(lián)系網(wǎng)1.2先兆性偏頭痛的診斷標準A.至少2次發(fā)作符合標準BB偏頭痛先兆符合標準B和C,衍生形式1.2.1~1.2.6中一條C.不歸因于其他疾患本文檔所提供的信息僅供參考之用,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:11偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件12偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件13偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件14偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件15偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件16偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件17偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件18偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件19偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件20偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件21偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件22偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件23偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件24偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件25偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件26偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件27偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件28偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件29偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件30偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件31偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件32偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件33偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件34偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件35偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件36偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件37偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件38偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件39偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件40偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件41偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件42偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件43偏頭痛專業(yè)知識宣貫課件