耳聾(hearloss)講訴課件

耳聾(hearloss)講訴16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。耳聾(hearloss)講訴耳聾(hearloss)講訴16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。耳聾(hearingloss)吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科聽力障礙■標(biāo)準(zhǔn)的人耳能聽到頻率為2020000Z,聲強(qiáng)為0dB的聲音。人類語言頻率在2504000HZ之間WHO將聽力障礙分為輕度、中度、重度極重度四類。平均聽閾大于或等于81dB者為極重度聽力障礙,又稱為耳聾。目前，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對學(xué)習(xí)沒有熱情。究其原因，不排除數(shù)學(xué)課自身抽象性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，運(yùn)算繁瑣的特點(diǎn)，但也不能忽略教師在教學(xué)中自身還存在的問題，比如教學(xué)方法單一，語言平淡不簡練等。這些因素都會導(dǎo)致學(xué)生從心理上對這堂課，甚至是對這一門課的排斥厭倦。這不是我們教師所期望看到的結(jié)果。因此，教師應(yīng)積極地從激活課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性著手，才有望提高教育教學(xué)質(zhì)量。筆者就自己在實(shí)際教學(xué)中的一些想法和做法拿出來與大家商榷。一、課堂教學(xué)形式要靈活多樣，不能拘泥于單一的“講一講，練一練，最后做個大總結(jié)”的教學(xué)模式根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們的意志自覺性比起小學(xué)生來，是有了明顯提高，但還有一定程度的隨意性。在課堂上表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜枯燥時，意志自覺性明顯下降，學(xué)生的思維就會游離于課堂之外，開始逃避困難。此時的教師若不能及時調(diào)整教學(xué)方法，那他只能唱獨(dú)角戲了。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)課堂氣氛出現(xiàn)問題時，可以講個笑話，也可以講一個與內(nèi)容相關(guān)的小故事，或者把問題拿到實(shí)際生活中，喚回學(xué)生的思維，放松學(xué)生緊張的情緒，才有利于進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。有的教師上新課時準(zhǔn)備了一個引人入勝的開場白，學(xué)生興趣高昂。不錯，“良好的開端是成功的一半”，然而，如果在進(jìn)一步的教學(xué)中，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也不會取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此要想使學(xué)生整堂課保持高昂的熱情。教師就要深挖教材，隨著知識的深入，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。讓學(xué)生在疑惑、矛盾、驚訝中引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。例如，在學(xué)習(xí)完一元二次方程的四種解法后，我問：“這四種方法哪一種運(yùn)用起來方便？”一下子激起了學(xué)生的興趣。學(xué)生們可以說是各持己見，爭的面紅耳赤，最后經(jīng)過互相討論交流，終于得出：選用哪一種方法，要根據(jù)方程的特點(diǎn)來決定的這一結(jié)論。由此可以看出，好的教學(xué)情境不但可以吸引學(xué)生，還可以幫助學(xué)生學(xué)會分析問題，解決問題。二、在教與學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的教師，要在“講”上下功夫傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”早已被人們所不齒，無論是眼下我們慣用的“精講多練”，還是今天新一輪的課程改革，都不可能忽略教師的主導(dǎo)作用。要想讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)發(fā)揮主體作用，教師就必須在講上下大功夫。筆者的理解是“講精彩”。這個“講”有兩層含義：一語言要精煉；二課要上精彩。教學(xué)是一門藝術(shù)。一位優(yōu)秀的教師是出色的演員、是藝術(shù)家，他的成就不是來自天賦，而是在實(shí)踐中經(jīng)過長期的勤奮磨煉的結(jié)果。作為一個合格的教師首先要具有一專多能的學(xué)科的知識技能。就說這個“?！?，只有“資之深”，才能“取之左右而逢源”，教師有了本學(xué)科的更加深厚，寬廣的知識，才能真正透徹地理解教材，靈活地處理教材，達(dá)到能運(yùn)用自如地把學(xué)生必須掌握的知識“提取”給學(xué)生，并給他們開辟出發(fā)展智力的廣闊天地。再說多能，是要教師從縱，橫兩個方面，向多能發(fā)展，這對于我們農(nóng)村教師來說特別重要。教師具有廣博的文化修養(yǎng)，可以使自己的教學(xué)語言豐富生動，增加知識傳授中的趣味性和吸引力?！罢n上幾分鐘，課下苦練功”，這就要求我們教師應(yīng)具有勤奮好學(xué)的習(xí)慣，對于科學(xué)文化知識和文學(xué)藝術(shù)應(yīng)廣泛涉獵，及時了解最新信息，做好資料搜集和積累的工作，努力把“講堂”變“學(xué)堂”。三、教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛，給學(xué)生尊重和愛心從教育的現(xiàn)實(shí)生活中看，無數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，教師對學(xué)生懷有赤誠之心，學(xué)生經(jīng)過觀察與體驗(yàn)，真正看清楚了老師對自己的真誠愛護(hù)，就會敞開自己的心扉樂意聽從教師的教誨。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的自主和獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng)，他們逐漸意識到教師愛的更深刻的內(nèi)容。從教師對自己的態(tài)度中，學(xué)生除了體驗(yàn)到關(guān)懷的溫暖外，還體驗(yàn)到對自己的理解和尊重，更進(jìn)一步體驗(yàn)到對自己行為表現(xiàn)的評價和暗含的期待，這一切都成為鼓舞學(xué)生上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。著名教育家夏沔尊說過“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育”。作為教師無論在什么情況下，不管學(xué)生犯有多大的錯誤，又多么無理，不要忘記自己面對的是一個正在接受教育的孩子。在課堂中多一些笑臉，多一些寬容。錯了說聲“沒關(guān)系”，取得進(jìn)步了說出你對他的欣賞，“真不錯”。這對你來說是舉手之勞，對學(xué)生來說是激勵，是學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)?？傊?，教師在課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)活動中始終保持高昂的主動參與熱情，這樣才能徹底改變沉悶的課堂氣氛，取得理想的教學(xué)效果。隨著新課程理念的提出，在教育教學(xué)中越來越注重素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)目的改變傳統(tǒng)教育中以考試為主的現(xiàn)狀。為此，在教育教學(xué)中如何將素質(zhì)教育貫穿其中是每位教育者需要思考的問題。最為主要的是在教育教學(xué)中要在教育理念上進(jìn)行更新，另外，在高中語文教學(xué)中要對學(xué)生的差異有所考慮，要對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教育，為此，在高中語文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)越來越重要。1.分層教學(xué)的必要性學(xué)生在步入高中之后對學(xué)生進(jìn)行分班的依據(jù)往往是以中考的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，將同一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生分配在一個班級里，這樣分班形式有助于縮小學(xué)生之間在學(xué)生成績上的差距，便于教師在教學(xué)中能夠按照統(tǒng)一的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。這種對學(xué)生分班的方式雖然能夠在一定程度上縮小學(xué)生在成績上的差異，但是學(xué)生之間還是存在一定的差異性。分析其原因主要是學(xué)生雖然在總分上差不多，但是學(xué)生在各個科目上有所差別。在總分相同的情況下，有的學(xué)生文科比較好一些，而有的學(xué)生理科比較好一些。即使是有些學(xué)生在一些科目上的成績一樣好，學(xué)生在智力以及心理特點(diǎn)方面也會存在一定的差別。心理研究也指出學(xué)生的能力會隨著年齡的增加會出現(xiàn)一定的分化，根據(jù)學(xué)生的中考成績劃分班級并不能解學(xué)生在能力上的差異問題。在班級中按照統(tǒng)一的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致語文成績比較好的學(xué)生吃不飽，而有些語文成績不好的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容消化不了的現(xiàn)象。這樣就使得成績比較好的學(xué)生和成績比較差的學(xué)生都得不到相應(yīng)的發(fā)展，也就不能取得較好的教學(xué)效果。新課程理念提出在教育教學(xué)中要面向全體學(xué)生，要讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能夠得到一定的發(fā)展，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到一定的成就感。面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)并不是說所有的學(xué)生都通過一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，也不是要求學(xué)生在教師的教學(xué)下都能夠取得相同的成績。面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)是指能夠面向全體學(xué)生是同時，也能夠關(guān)注學(xué)生的個性差異。使學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。高中語文在教學(xué)中為了更好的適應(yīng)新課標(biāo)的要求就需要在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)以及興趣愛好的不同對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，在最后檢測階段也給予學(xué)生不同的評價方式，從而讓學(xué)生達(dá)到一定的發(fā)展。這樣的分層教學(xué)方式，能夠在一定程度上滿足不同層次學(xué)生的需求，教學(xué)方式也更加人性化，從而起到較好的教學(xué)效果。2.分層教學(xué)的實(shí)施策略2.1根據(jù)能力分層在高中語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是十分必要的，在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)高中語文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分成A、B兩個層次，A層次的學(xué)生能力相對來說基礎(chǔ)比較差一些，B層次的學(xué)生基礎(chǔ)比較強(qiáng)一些。在劃分學(xué)生層次時不能僅僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而要考慮到學(xué)生的其它特長，綜合學(xué)生的能力進(jìn)行分層次教學(xué)。在高中語文教學(xué)中對A層次的學(xué)生要求是學(xué)生能夠掌握最為基礎(chǔ)的語文知識，B層次的學(xué)生除了要能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識，另外還要對知識有自己的理解。這樣通過對不同層次的學(xué)生的要求不同，從而讓每一個層次的學(xué)生都能夠得到提高，起到較好的教學(xué)效果。2.2分層教學(xué)內(nèi)容在高中語文分層教學(xué)中，教師首先要做好教學(xué)準(zhǔn)備，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困難做好相應(yīng)的預(yù)測，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的問題做好相應(yīng)的應(yīng)對措施。在對A層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時對問題的設(shè)計應(yīng)該能夠從簡單到復(fù)雜，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，對學(xué)生對問題的回答進(jìn)行極大的鼓舞。針對B層次學(xué)生的教學(xué)，在教學(xué)前先給學(xué)生提出有爭議的問題來激發(fā)學(xué)生參與到課堂中進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生在討論的過程中鼓勵學(xué)生提出問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。學(xué)生在對問題回答正確之后就會有一定的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，從而起到較好的教學(xué)效果。2.3分層練習(xí)在高中語文教學(xué)通過分層次的練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在布置作業(yè)時要針對A、B兩個層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對A層次的學(xué)生要設(shè)計一些比較簡單的題目，讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)的較為基礎(chǔ)的知識就能夠解決，從而讓學(xué)生在練習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)生的成就感和喜悅，從而讓學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。對于B層次的學(xué)生除了要設(shè)計較為簡單的練習(xí)題外，還要給學(xué)生設(shè)計一些比較有難度的題目，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，以便提高學(xué)生的自學(xué)能力。3.結(jié)語高中語文教學(xué)能夠讓學(xué)生建立較為清晰的認(rèn)知體系，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于其能力、知識基礎(chǔ)以及興趣等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。為此，在教育教學(xué)中可以采用分層次的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而取得較好的教學(xué)效果?！径@(hearloss)講訴16、自己選擇的路、跪著也要把它1耳聾(hearingloss)吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科耳聾2聽力障礙■標(biāo)準(zhǔn)的人耳能聽到頻率為2020000Z,聲強(qiáng)為0dB的聲音。人類語言頻率在2504000HZ之間WHO將聽力障礙分為輕度、中度、重度極重度四類。平均聽閾大于或等于81dB者為極重度聽力障礙,又稱為耳聾。聽力障礙3響度與聲強(qiáng)響度”是人對聲音強(qiáng)弱的主觀感受,而描述聲音強(qiáng)弱的客觀物理量是“聲強(qiáng)”,符號聲強(qiáng)以通過每單位面積(m2)的聲功率來計量,單位是W/m2能引起人的聽覺的最低聲強(qiáng)是10-12Wm2,這個數(shù)值常用來作比較聲強(qiáng)的基準(zhǔn),叫做基準(zhǔn)聲強(qiáng),用符號表響度與聲強(qiáng)4聲強(qiáng)級聲強(qiáng)級是把相對于基準(zhǔn)聲強(qiáng)的比值依對數(shù)劃分的等級,本來是純數(shù),但是為了方便人們,還是給它規(guī)定了一個單位貝爾,符號B紀(jì)念電話的發(fā)明者AG.Bell常用單位是分貝,符號dIdBB聲強(qiáng)級5把基準(zhǔn)聲強(qiáng)=1012Wm定做0B(dB),于是有下列關(guān)系聲強(qiáng)聲強(qiáng)級OB(OdB)1B(10dB)100l02B(20dB)20B(20dB把基準(zhǔn)聲強(qiáng)=1012Wm定做0B(dB),于是有下列關(guān)系6大氣的聲波進(jìn)入外耳道,引起鼓膜振動和聽骨鏈活動,使內(nèi)耳淋巴液產(chǎn)生液波的過程,為聲音或聲能在人體內(nèi)傳導(dǎo)的正常途徑稱氣傳導(dǎo)■大氣的聲波直接經(jīng)顱骨振蕩傳入內(nèi)耳的途徑,稱為骨傳導(dǎo)。大氣的聲波進(jìn)入外耳道,引起鼓膜振動和7耳聾的分類按耳聾病發(fā)的時間分類antenatalpre-birthhearinglossinheritance1.先天性耳聾:出生以前的耳聾遺傳非進(jìn)傳2.后天性耳聾:出生以后的耳聾遺傳postnatalafterbirthhearingloss非遺傳耳聾的分類8耳聾分類■器質(zhì)性聾功能性聾傳導(dǎo)性聾非器質(zhì)性聾感音神經(jīng)性聾精神性聾感音性聾癔病性聾神經(jīng)性聾混合性聾耳聾分類9耳聾的分類Conductivehearingloss傳音性(傳導(dǎo)性、蝸前聾)ensonneuralHearinglossCentrumHearingloss感音神經(jīng)性(蝸性、蝸后聾)中樞性(蝸后聾)耳聾的分類10正常聽力圖Thenormalaudiogram頻率Frequencyonthex-axis個么聲強(qiáng)Intensityonthev-axis10-120dB(airconduction正常聽力圖Thenormal11耳聾(hearloss)講訴課件12耳聾(hearloss)講訴課件13耳聾(hearloss)講訴課件14耳聾(hearloss)講訴課件15耳聾(hearloss)講訴課件16耳聾(hearloss)講訴課件17耳聾(hearloss)講訴課件18耳聾(hearloss)講訴課件19耳聾(hearloss)講訴課件20耳聾(hearloss)講訴課件21耳聾(hearloss)講訴課件22耳聾(hearloss)講訴課件23耳聾(hearloss)講訴課件24耳聾(hearloss)講訴課件25耳聾(hearloss)講訴課件26耳聾(hearloss)講訴課件27耳聾(hearloss)講訴課件28耳聾(hearloss)講訴課件29耳聾(hearloss)講訴課件30耳聾(hearloss)講訴課件31耳聾(hearloss)講訴課件32耳聾(hearloss)講訴課件33耳聾(hearloss)講訴課件34耳聾(he