顱腦影像學(xué)診斷課件整理

顱腦影像學(xué)診斷顱腦影像學(xué)診斷顱腦影像學(xué)診斷顱腦MR診斷頭顱正常MR表現(xiàn)及解剖時(shí)代的發(fā)展、知識(shí)的更新給當(dāng)前中小學(xué)體育教育帶來(lái)巨大變化，身為基層體育工作者，應(yīng)把提高學(xué)生的身體素質(zhì)放在首要位置。有調(diào)查顯示，在影響中小學(xué)生身體素質(zhì)的幾個(gè)方面中，學(xué)生運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性的下降較為明顯，但當(dāng)前改善學(xué)生協(xié)調(diào)能力的教學(xué)方法手段任然是以常規(guī)教學(xué)占主導(dǎo)，受場(chǎng)地、時(shí)間、器材、人員等諸多因素限制，許多發(fā)展學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的途徑難以推廣實(shí)施，缺乏有效針對(duì)性訓(xùn)練，很難達(dá)到改善學(xué)生運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性提高的目的。鑒于此，應(yīng)該以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)通過(guò)較前沿的訓(xùn)練手段對(duì)此加以改善。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了針對(duì)性訓(xùn)練對(duì)學(xué)生協(xié)調(diào)能力提高的巨大優(yōu)勢(shì)，對(duì)類(lèi)似方法的推廣與應(yīng)用具有實(shí)效價(jià)值。1.跳繩強(qiáng)化訓(xùn)練階段跳繩強(qiáng)化訓(xùn)練階段主要采用雙腳交替跳繩練習(xí)法為主，利用雙腳交替跳繩法提高實(shí)驗(yàn)對(duì)象上下肢協(xié)調(diào)配合能力，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)對(duì)象完成動(dòng)作的頻率，此次訓(xùn)練主要采用重復(fù)訓(xùn)練法與間歇性訓(xùn)練法，此階段周期為5個(gè)月，主要通過(guò)每天早晨大課間體育鍛煉的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，不占用學(xué)生體育課學(xué)習(xí)時(shí)間，一周5次，一次約15分鐘。練習(xí)形式從初始的規(guī)定次數(shù)練習(xí)，到規(guī)定時(shí)間練習(xí)，最后到耐久跳練習(xí)，本著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，遵循學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律。2.軟梯訓(xùn)練階段軟梯訓(xùn)練法是本次訓(xùn)練方案的核心階段，軟梯訓(xùn)練法是當(dāng)今比較流行訓(xùn)練協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練手段，在很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目里，腳步的移動(dòng)速度是很重要的一個(gè)因素，而軟梯訓(xùn)練法主要作用就是發(fā)展腳步位移速度。組織學(xué)生通過(guò)變換運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏、頻率、和方向來(lái)改變動(dòng)作難度，從而針對(duì)性地提高速度、靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)。此次訓(xùn)練主要采用重復(fù)訓(xùn)練法與間歇性訓(xùn)練法，此階段周期為5個(gè)月，主要通過(guò)日常體育課來(lái)實(shí)施，一般每周3次，一次18分鐘。每次軟梯訓(xùn)練具體實(shí)施方內(nèi)容包括軟梯小步跑訓(xùn)練方法、軟梯急停墊布跑、軟梯單腳側(cè)跨前移、軟梯側(cè)向進(jìn)退步、軟梯正向內(nèi)側(cè)外前移。3.核心力量發(fā)展階段核心力量發(fā)展階段主要采用一些具有針對(duì)核心身體部位的訓(xùn)練方法，“核心”是人體的中間環(huán)節(jié)，就是肩關(guān)節(jié)以下、髖關(guān)節(jié)以上包括骨盆在內(nèi)的區(qū)域，是由腰、骨盆、髖關(guān)節(jié)形成的一個(gè)整體，包含29塊肌肉。核心肌肉群擔(dān)負(fù)著穩(wěn)定重心、傳導(dǎo)力量等作用，是整體發(fā)力的主要環(huán)節(jié)，對(duì)上下肢的活動(dòng)、用力起著承上啟下的樞紐作用。提升實(shí)驗(yàn)對(duì)象核心肌肉群力量是提高實(shí)驗(yàn)對(duì)象身體協(xié)調(diào)性與發(fā)展速度的基礎(chǔ)，此次訓(xùn)練主要采用重復(fù)訓(xùn)練法、間歇性訓(xùn)練法、完整訓(xùn)練法，此階段周期為5個(gè)月，每一周1次，一次40鐘，主要通過(guò)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)課（每周星期二第八節(jié)課）來(lái)實(shí)現(xiàn)。訓(xùn)練內(nèi)容包括平板支撐、雙腿伸展、四足游泳、側(cè)彎扭轉(zhuǎn)、俯撐抬腿。4.徒手操輔助訓(xùn)練階段徒手操輔助訓(xùn)練階段主要以《鄭多燕有氧健身舞》為主，以達(dá)到進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)對(duì)象上下肢協(xié)調(diào)配合的能力，此次訓(xùn)練主要采用重復(fù)訓(xùn)練法、完整訓(xùn)練法，此階段周期為5個(gè)月，一周三次，一次約為12分鐘。5.拉伸放松階段拉伸調(diào)節(jié)階段不同與其他訓(xùn)練階段，但卻是最重要而又被忽視的訓(xùn)練階段，拉伸調(diào)節(jié)階段并不是獨(dú)立的訓(xùn)練階段，而是要始終貫穿每一個(gè)訓(xùn)練階段之中，從而起到輔助實(shí)驗(yàn)對(duì)象恢復(fù)、調(diào)節(jié)、加強(qiáng)柔韌性的目的，此次訓(xùn)練主要采用完整訓(xùn)練法與間歇性訓(xùn)練法相結(jié)合，此階段周期為5個(gè)月，一周3次，練習(xí)時(shí)間約為10分鐘，主要通過(guò)日常體育課來(lái)實(shí)施。針對(duì)正在迅速成長(zhǎng)階段的青少年來(lái)說(shuō)，身體素質(zhì)發(fā)展的潛能是無(wú)窮大的，通過(guò)對(duì)有機(jī)體協(xié)調(diào)能力有針對(duì)性、系統(tǒng)地訓(xùn)練，有助于非主意識(shí)大腦的發(fā)育，更有效的發(fā)掘潛在水平，使其在身體發(fā)展的關(guān)鍵期里獲得進(jìn)一步地提升。而在日常生活中的青少年們，卻大大缺乏有目的、有組織的、有計(jì)劃的身體素質(zhì)訓(xùn)練。高速發(fā)展的科技逐步取代了身體運(yùn)動(dòng)的娛樂(lè)休閑方式，在這種情況下，學(xué)生不僅得不到應(yīng)有的身體活動(dòng)，而且形成了對(duì)電子產(chǎn)品的依賴(lài)性。同時(shí)因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師更注重學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果，腦力發(fā)展的思想早已在家長(zhǎng)的頭腦中根深蒂固，給青少年造成無(wú)需運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)覺(jué)，凡是學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位。而對(duì)青少年而言，協(xié)調(diào)性是將身體各項(xiàng)機(jī)能合理的融合在一起，有效的發(fā)揮各項(xiàng)機(jī)能的最大限度的潛力。通過(guò)對(duì)協(xié)調(diào)能力有計(jì)劃的發(fā)展，可以全面的彌補(bǔ)上述各種停滯不前的身體發(fā)育，避免運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。農(nóng)村教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)的范圍較為狹隘，接觸的社會(huì)層面較窄，一些留守兒童的認(rèn)知始終較為淺薄，對(duì)待事物的思維單一化，同時(shí)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度中，一些農(nóng)村的留守兒童開(kāi)始出現(xiàn)自暴自棄的心理，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)期望值不高，學(xué)生缺乏上進(jìn)心，不僅如此，一些學(xué)生開(kāi)始對(duì)未知的世界充滿向往，模仿社會(huì)上一些不良青年的言行舉止，難以分辨美丑，活躍在犯罪的邊緣，初中留守兒童中出現(xiàn)的問(wèn)題不約而同，教師應(yīng)關(guān)注這部分群體，以全面的心理教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。一、農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題1.生活瑣事繁雜初中時(shí)期的留守兒童，學(xué)習(xí)并非學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，一些學(xué)生的家中還有老人需要照顧，自己要做飯劈柴，生活中事無(wú)巨細(xì)都需要料理，這些學(xué)生通常難有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，年紀(jì)輕輕就承擔(dān)起了照顧一家老小的重任，自身對(duì)于學(xué)習(xí)不抱希望，一些留守兒童自身感受到來(lái)自于家庭的壓力，心中與身上的負(fù)擔(dān)較重。2.心理教育的缺失學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛(ài)，對(duì)于生活中一些事物的理解都較為淺薄，僅有的與家人的相處時(shí)間中，父母的文化程度較低，也難以給學(xué)生一些正確的指引，而且祖父母的年紀(jì)比較大，彼此之間存在代溝，許多初中生不愿意與他們說(shuō)自己的想法，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成孤僻、內(nèi)向的性格，不愿意與人溝通交流，造成心理發(fā)展的不健全。3.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)留守的初中兒童在學(xué)習(xí)上缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，許多學(xué)生沒(méi)有明確合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。二、農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育的措施1.建立“留守學(xué)生”檔案留守學(xué)生心理比較復(fù)雜，班主任的一言一行，均會(huì)對(duì)他們?cè)斐珊艽蟮挠绊?。?duì)于這種特殊的社會(huì)群體，班主任應(yīng)從入學(xué)起就加強(qiáng)關(guān)注，建立他們的個(gè)人檔案與成長(zhǎng)記錄袋，是一個(gè)很好，也很有效的方法。班主任為每個(gè)“留守學(xué)生”建立檔案，把他們的家庭情況、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒意志、個(gè)性品質(zhì)一一記載下來(lái)；全面了解掌握每個(gè)留守學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的生理、心理問(wèn)題；關(guān)注心理疏導(dǎo)、情感溝通、習(xí)慣養(yǎng)成。加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，以便及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)；長(zhǎng)成記錄袋收集學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料，記錄學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的有關(guān)評(píng)價(jià)。班主任及時(shí)將有關(guān)情況報(bào)告給家長(zhǎng)。做到真正面向全體學(xué)生，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并且給予這些特殊的學(xué)生以特殊的關(guān)愛(ài)，真正成為這些學(xué)生尊敬和信賴(lài)的良師益友。2.目標(biāo)導(dǎo)航循循善誘教育是雙邊活動(dòng)的過(guò)程。在留守學(xué)生的心理教育過(guò)程中，遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個(gè)方面的要求。一是在實(shí)踐教育過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學(xué)生的“度”，不使教育活動(dòng)成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。三是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力，這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航，讓每個(gè)學(xué)生確立三個(gè)目標(biāo)：奮斗目標(biāo)（考多少分）、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)（找個(gè)對(duì)手比一比）、發(fā)展目標(biāo)（個(gè)人想在哪個(gè)方面創(chuàng)優(yōu)）。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度之后，他們的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮作用。3.真情包容積極疏導(dǎo)在對(duì)留守學(xué)生的教育活動(dòng)中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方法，曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對(duì)待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)，它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實(shí)事求是，以理服人，這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學(xué)生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺(jué)悟，就必須堅(jiān)持教育過(guò)程中的實(shí)事求是。最后，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。4.加強(qiáng)學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)農(nóng)村初中許多留守學(xué)生平時(shí)都寄宿在學(xué)校，由于這些學(xué)生大多都年齡小，自理能力差。在學(xué)校生活指導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生在獨(dú)立生活中，生活自理能力得到了訓(xùn)練和提高。寄宿制學(xué)校，師生長(zhǎng)期在一起學(xué)習(xí)、生活，拓寬了小學(xué)生的群體交往，通過(guò)班級(jí)組織、課外活動(dòng)等多層次多形式的交往，使學(xué)生在交往中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，加速了社會(huì)化的進(jìn)程。正如著名教育家馬卡連柯所說(shuō)：“如果沒(méi)有合理的，得到徹底實(shí)行的制度，沒(méi)有行為范圍的合法界限，任何高明的語(yǔ)言都彌補(bǔ)不了這種缺陷，制度越嚴(yán)格，越明確，它就越能形成內(nèi)部的動(dòng)力定型，這是形成技巧與習(xí)慣的基礎(chǔ)”。我們圍繞養(yǎng)成教育的系列內(nèi)容，制訂了《寄宿學(xué)生日常行為規(guī)范》規(guī)范約束他們的行為。三、結(jié)語(yǔ)農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)所要解決的重要問(wèn)題之一，對(duì)于青少年今后的發(fā)展有著重要的影響，所以政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面應(yīng)積極努力，加強(qiáng)合作，共同為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。顱腦影像學(xué)診斷顱腦影像學(xué)診斷顱腦影像學(xué)診斷顱腦MR診斷1顱腦MR診斷顱腦MR診斷2頭顱正常MR表現(xiàn)及解剖頭顱正常MR表現(xiàn)3顱腦由顱骨、腦、腦膜、腦、腦血管、腦間隙和腦脊液枸成←MR能清楚顯示顱骨和軟組織,顱骨的外板和內(nèi)板SE序列表現(xiàn)為民T短T2的低信號(hào),板障因有骨,T1為高信號(hào),T2為中高信號(hào)快速流動(dòng)的血液一般表現(xiàn)為長(zhǎng)T短T空信號(hào),而慢速流動(dòng)的血液則表現(xiàn)為長(zhǎng)T1長(zhǎng)T2的水樣信號(hào)。顱腦由顱骨、腦、腦膜、腦、腦血管、腦間隙和腦脊液枸成4大腦分左右兩半球,中間以胼胝體相連。形成顳頂、枕和額葉邊界的主要腦溝有中央溝、頂枕溝外側(cè)裂及半球縱裂是MI的重要解剖標(biāo)志。大腦分左右兩半球,中間以胼胝體相連。形成顳5外側(cè)裂外側(cè)裂6基底節(jié)是大腦的中央灰質(zhì)核團(tuán),包括尾狀核、豆?fàn)詈撕推翣詈恕Ｖ睜詈嘶坠?jié)是大腦的中央灰質(zhì)核團(tuán),包括尾7尾狀核買(mǎi)putnucleicaudati座千O更丘腦前蝠射背R1樓omis質(zhì)紅核束rectuscorticorubral頂枕橋束皮質(zhì)髓束"occiaitopontinusTractuscorticospinal丘腦中央輻射內(nèi)側(cè)藤狀體diariooptica外側(cè)膝狀體Corpusgeniculatumlaterale尾狀核買(mǎi)8胼胝體及前、后連合前連合:胼胝體嘴的后下方后連合:四碟體上丘的后上方胼胝體及前、后連合9間腦的組成間腦由價(jià)于第三腦應(yīng)周?chē)囊恍┙Y(jié)構(gòu)組成。③拍三,三漚后,三上影,三酒下詳和三底。間腦連接同側(cè)的中腦和對(duì)側(cè)的大腦半球。間腦的組成10后顱窩腦組織分為腦干和小腦兩大部分腦干由延髖、橋腦和中腦組成中腦延髓后顱窩腦組織分為腦干和小腦兩大部分11顱腦影像學(xué)診斷課件整理12顱腦影像學(xué)診斷課件整理13顱腦影像學(xué)診斷課件整理14顱腦影像學(xué)診斷課件整理15顱腦影像學(xué)診斷課件整理16顱腦影像學(xué)診斷課件整理17顱腦影像學(xué)診斷課件整理18顱腦影像學(xué)診斷課件整理19顱腦影像學(xué)診斷課件整理20顱腦影像學(xué)診斷課件整理21顱腦影像學(xué)診斷課件整理22顱腦影像學(xué)診斷課件整理23顱腦影像學(xué)診斷課件整理24顱腦影像學(xué)診斷課件整理25顱腦影像學(xué)診斷課件整理26顱腦影像學(xué)診斷課件整理27顱腦影像學(xué)診斷課件整理28顱腦影像學(xué)診斷課件整理29顱腦影像學(xué)診斷課件整理30顱腦影像學(xué)診斷課件整理31顱腦影像學(xué)診斷課件整理32顱腦影像學(xué)診斷課件整理33顱腦影像學(xué)診斷課件整理34顱腦影像學(xué)診斷課件整理35顱腦影像學(xué)診斷課件整理36顱腦影像學(xué)診斷課件整理37顱腦影像學(xué)診斷課件整理38顱腦影像學(xué)診斷課件整理39顱腦影像學(xué)診斷課件整理40顱腦影像學(xué)診斷課件整理41顱腦影像學(xué)診斷課件整理42顱腦影像學(xué)診斷課件整理43顱腦影像學(xué)診斷課件整理44顱腦影像學(xué)診斷課件整理45顱腦影像學(xué)診斷課件整理46顱腦影像學(xué)診斷課件整理47顱腦影像學(xué)診斷課件整理48顱腦影像學(xué)診斷課件整理49顱腦影像學(xué)診斷課件整理50顱腦影像學(xué)診斷課件整理51顱腦影像學(xué)診斷課件整理52顱腦影像學(xué)診斷課件整理53顱腦影像學(xué)診斷課件整理54顱腦影像學(xué)診斷課件整理55顱腦影像學(xué)診斷課件整理56顱腦影像學(xué)診斷課件整理57顱腦影像學(xué)診斷課件整理58顱腦影像學(xué)診斷課件整理59顱腦影像學(xué)診斷課件整理60顱腦影像學(xué)診斷課件整理61顱腦影像學(xué)診斷課件整理62顱腦影像學(xué)診斷課件整理63顱腦影像學(xué)診斷課件整理64顱腦影像學(xué)診斷課件整理65顱腦影像學(xué)診斷課件整理66顱腦影像學(xué)診斷課件整理67顱腦影像學(xué)診斷課件整理68顱腦影像學(xué)診斷課件整理69顱腦影像學(xué)診斷課件整理70顱腦影像學(xué)診斷課件整理71顱腦影像學(xué)診斷課件整理72顱腦影像學(xué)診斷課件整理73顱腦影像學(xué)診斷課件整理74顱腦影像學(xué)診斷課件整理75顱腦影像學(xué)診斷課件整理76顱腦影像學(xué)診斷課件整理77顱腦影像學(xué)診斷課件整理78顱腦影像學(xué)診斷課件整理79顱腦影像學(xué)診斷課件整理80顱腦影像學(xué)診斷課件整理81顱腦影像學(xué)診斷課件整理82顱腦影像學(xué)診斷課件整理83顱腦影像學(xué)診斷課件整理84顱腦影像學(xué)診斷課件整理85顱腦影像學(xué)診斷課件整理86顱腦影像學(xué)診斷課件整理87顱腦影像學(xué)診斷課件整理88顱腦影像學(xué)診斷課件整理89顱腦影像學(xué)診斷課件整理90顱腦影像學(xué)診斷課件整理91顱腦影像學(xué)診斷課件整理92顱腦影像學(xué)診斷課件整理93顱腦影像學(xué)診斷課件整理94顱腦影像學(xué)診斷課件整理95顱腦影像學(xué)診斷課件整理96顱腦影像學(xué)診斷課件整理97顱腦影像學(xué)診斷課件整理