醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件

醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_醫(yī)學(xué)科研的基本要素主講:李東陽南華大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院2010.9醫(yī)學(xué)科研的基本要素講授提要被試因素1、被試因素的確定2、水平的確定3、因素與水平的組合4、被試因素的施加受試對象受試對象的(確立、條件、純化)受試對象影響因素的控制受試對象的依從性、試驗效應(yīng)科研指標(biāo)的要求與注意事項隨著社會生活的信息化的經(jīng)濟的全球化，英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對外語運用提出了新的要求。國家教育部頒布的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)擺到了十分重要的位置。學(xué)習(xí)某種語言的最根本目的在于能運用該語言進(jìn)行實際交際，學(xué)習(xí)英語也正是為了能運用它來完成交際的任務(wù)。《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，切實提高小學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。一、通過體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)英語教學(xué)中，運用適當(dāng)?shù)氖謩?、動作和表情，既能避免用漢語解釋英語的尷尬，又能創(chuàng)設(shè)出一種有利于培養(yǎng)學(xué)生語感的語言環(huán)境。例如：在教學(xué)4年級《Icanrunfast》中表示動作的詞runfast，jumphigh，jumpfar，swimfast，時，我邊讀單詞邊做動作，讓學(xué)生在課堂上跟著老師邊讀單詞、邊做動作，聽、說、演等能力得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣濃厚起來，緊接著我又提出Whocanrunfast？等問題，班上那些平時學(xué)習(xí)不太好的小運動健將們，也找到了自信，很自豪的說出了：”Icanrunfast”。二、通過實物和圖畫創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)階段所學(xué)的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯，而且，大多數(shù)是表示具體事物、狀態(tài)、動作等的。小學(xué)生有他們的感知特點，他們喜歡接受具體、有動感的東西。為了適應(yīng)這些特點，課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)多用直觀教具，如實物、圖片來演示，吸引他們的注意力。如：banana，apple，orange，peach等水果的單詞，pen，pencil，pencil-box學(xué)習(xí)用品的單詞，可以把表示這些單詞的實物分類，分別插上單詞卡片，讓學(xué)生來購買水果或?qū)W習(xí)用品，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。直觀手段來解釋詞義，可以使英語單詞直接與實物相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主地用外語進(jìn)行思維的能力。我在教學(xué)六年級的小故事或小短文時還會采用根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計單幅圖或多幅圖畫、簡筆畫創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行對話或看圖復(fù)述、問答等。如教學(xué)六年級《howtallareyou>>中的A部分時，Picture1（呈現(xiàn)一張很瘦的男孩的照片）T：Whoishe？Asksomequestionsyouwanttoknowabouthim.Picture2（男孩在?t院）Whyisheinthehospital？Whatisthematterwithhim？Picture3（醫(yī)生問男孩一些問題）whatdoesthedoctorsay？Picture4（2年后男孩變得很胖的圖片）Guesshowheavyishe？通過這種形式，讓本來枯燥的短文變得生動起來，孩子們樂于學(xué)，也易于學(xué)。三、簡筆畫巧設(shè)情境，豐富想象思維用簡單的線條勾勒出一副妙趣橫生的人物、生活用品、動物等學(xué)生會覺得很新鮮，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)聯(lián)想。心理學(xué)表明：美育和智育是相輔相成的。簡筆畫以其簡潔明了、生動形象、簡單易學(xué)等特點被英語教師越來越多地運用于平時的教學(xué)中。大部分英語單詞都可用簡筆畫形式表達(dá)出來，借助畫的直觀形象感染學(xué)生，使學(xué)生不但理解單詞，而且得到美的享受。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些卡通圖片、簡筆畫，設(shè)置一情一景或幾情幾景，是學(xué)生喜聞樂見并行之有效的創(chuàng)設(shè)情境的方法。如學(xué)習(xí)“acat、adog、abird”等詞匯時，教師可用簡筆畫畫出這些小動物的基本特征，讓他們猜一猜分別是什么小動物，引入所學(xué)的內(nèi)容，帶入有趣的動物世界，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更是豐富了學(xué)生的想象力。四、運用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)活動情景。低年級的學(xué)生好動，活動量大，在教學(xué)英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學(xué)生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動作。Dance，我就作跳舞的動作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺表演各種動作，學(xué)生對這種活動最感興趣，每個學(xué)生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達(dá)100%，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。另外，學(xué)習(xí)喜、怒、哀、樂等表情時，我就作一個表情教一個相應(yīng)的單詞，如微笑――smile，哭――cry，悲傷――sad，笑――laugh等。等學(xué)生基本掌握后，我作表情，學(xué)生說相應(yīng)的詞語，然后讓學(xué)生上臺表演?；蛘呶艺f單詞，學(xué)生作相應(yīng)的表情，前者鍛煉了學(xué)生說的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學(xué)知識。又如在教“monkey”時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習(xí)時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩、說、學(xué)的情景教學(xué)中深深感到“英語真有趣”。總之，英語情境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，也是我們教師素質(zhì)的一種體現(xiàn)。在全面提倡創(chuàng)新教育、推進(jìn)素質(zhì)教育、推廣有效教學(xué)的今天，只有在表演、想象、情境等多種體驗方式中，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，更好的落實英語教學(xué)的三維目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)工作。國家實行九年義務(wù)教育免收學(xué)雜費，學(xué)生不擔(dān)心沒書讀了，家長減輕了經(jīng)濟負(fù)擔(dān)?？墒牵r(nóng)村有些學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，其中有一部分是留守兒童，他們基礎(chǔ)未打好，越來越不會學(xué)習(xí)。這些學(xué)生很誠實，老師叫他讀書，他說：“我不會讀?！崩蠋熃兴麑懽?，有的不會按筆順寫。面對學(xué)生這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教育方式、教學(xué)方法，才能有效地提高學(xué)生的語文能力呢?兩年來，我加強了如下三項訓(xùn)練。一、加強朗讀訓(xùn)練。提高學(xué)生的朗讀能力我把對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的要求從全冊課文細(xì)化到每組課文，從每組課文細(xì)化到每篇課文，從每篇課文細(xì)化到每段課文，讓學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上認(rèn)真讀好每一段課文，循序漸進(jìn)，學(xué)會朗讀每篇課文。如，讀《草叢的村落》《鳥的天堂》《桂林三水》，用熱愛歡快的語調(diào)讀出作者對大自然的喜愛、向往；讀《凡卡》《賣火柴的小女孩》，用難過的語調(diào)、悲憤的語調(diào)讀出對文中主人公的同情和對當(dāng)時社會的憎恨。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的語氣。比如，“這不是偉大的奇觀嗎?”要讀出反問的語氣；“嘿，我回來了啦，桑娜!”要讀出欣喜的語氣；“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?……揍我一頓也好?！币x出忐忑不安的語氣；“同志們，為了最后的勝利沖啊!”要讀出豪邁的語氣。此外有悲傷、驚恐、憧憬、向往、感動、自豪、疑惑、感恩等語氣。當(dāng)然，朗讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，對課文重點段、重點句要細(xì)致指導(dǎo)與反復(fù)訓(xùn)練。如，朱自清《匆匆》一文“燕子去了，有再來的時候；桃花……我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”作者用排比句列舉了三種事物與日子形成對比，以表面問句形式表達(dá)對時光逝去的無奈和思念。朗讀“去了、枯了、謝了”三個詞，語氣要低沉、下降；讀“再來、再青、再開，一去不復(fù)返”語氣要加重、上升；讀“呢”字聲音延長一點。整個句子放慢語速，讀出無奈和惋惜的語氣，進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的那種意境。讓學(xué)生朗讀每一篇課文，就像演一部戲、一部電影，力求身臨其境，深有體會。朗讀訓(xùn)練可以采用多種方式：有時老師范讀、學(xué)生試讀；有時學(xué)生齊讀、自讀；多讓學(xué)生站起來有感情地讀，老師加以指導(dǎo)。這樣持之以恒地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀流利、有感情，就能夠較好地體會和學(xué)習(xí)課文的語言文字。二、加強按筆順書寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生寫字能力有部分學(xué)生不按筆順書寫漢字。書寫有“走之底”的字，如“過、邊、這”等，他們不先寫“走之底”。書寫“民、屋、戶、房”，他們先寫“口”字，再加豎鉤或一撇；書寫“辯”字，他們先寫中間再寫兩邊；書寫“忠”字，他們從下寫到上，等等。他們書寫漢字不按照筆順，能畫成就不錯了。我深知：要把字寫好寫快，按照筆順書寫是非常重要的，有利于提高識字能力。為了指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生按筆順寫字，我教學(xué)生識字時堅持把每個生字筆順書寫在黑板上，讓學(xué)生按照筆順書寫生字，并把筆順抄在課文生字格周圍，以便他們隨時查看。我適時地進(jìn)行全班或個別檢查，使之鞏固落實。我平時與學(xué)生們共同觀察，發(fā)現(xiàn)誰寫錯筆順，就及時輔導(dǎo)。如，有的學(xué)生寫“義”，先寫撇捺再寫點；我就教他先寫點再寫撇捺，讓他反復(fù)寫幾遍再交給我檢查。對比較難寫的字如“鼎、凹、凸、餡、那、官、丸、垂、巨、乃”等的筆順，指導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)。經(jīng)過兩年多的訓(xùn)練，很多學(xué)生提高了正確書寫漢字的能力。三、加強語文知識的訓(xùn)練。提高學(xué)生運用語言的能力有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動性比較差，我就讓學(xué)生平時多積累多應(yīng)用所學(xué)的語文知識。諸如，積累多音字、修改病句、給句子換一個說法、用關(guān)聯(lián)詞造句等。我要求每個學(xué)生從試卷、練習(xí)冊或其他資料搜集二三十條病句，學(xué)生之間互通有無，擴大搜集的數(shù)量。然后我和學(xué)生們共同進(jìn)行修改，教會學(xué)生使用修改符號，如改正號、增添號、刪除號、對調(diào)號等；引導(dǎo)學(xué)生們分析病句錯在哪里，有針對性進(jìn)行修改。剛開始時，學(xué)生們對病句形成的原因不夠理解，不知所以然；修改病句次數(shù)多了，學(xué)生們漸漸地摸著了門路，懂得了病句形成的病因。例如：1，語文課上，我專心致志、聚精會神地聽老師講課。其病因是詞語重復(fù)。2，聽了這消息，我的心熱烈地跳動著。其病因是詞語搭配不當(dāng)。3，游泳運動員打破了一次又一次地世界紀(jì)錄。其病因是詞序顛倒位置。4，造紙術(shù)是我國的四大發(fā)明。其病因前后詞語搭配失當(dāng)。這樣修改病句的訓(xùn)練，提高了學(xué)生正確地運用語言的能力?？傊?，在農(nóng)村語文教學(xué)中，對學(xué)生加強朗讀、書寫、運用語言能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運用所學(xué)的語文知識，可以有效地提高學(xué)生的語文能力。醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿56、極端的法規(guī)，就是極端的不公1醫(yī)學(xué)科研的基本要素主講:李東陽南華大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院2010.9醫(yī)學(xué)科研的基本要素2醫(yī)學(xué)科研的基本要素講授提要被試因素1、被試因素的確定2、水平的確定3、因素與水平的組合4、被試因素的施加受試對象受試對象的(確立、條件、純化)受試對象影響因素的控制受試對象的依從性、試驗效應(yīng)科研指標(biāo)的要求與注意事項醫(yī)學(xué)科研的基本要素講授提要3何謂醫(yī)學(xué)科研的基本要素?下面看一個事例:《腫瘤壞死因子對人臍靜脈內(nèi)皮細(xì)胞組織因子和凝血酶調(diào)制素表達(dá)的影響》研究課題。仔細(xì)分析這一研究課題它由三要素組成,即:被試因素(腫瘤壞死因子),受試對象(人臍靜脈內(nèi)皮細(xì)胞),試驗效應(yīng)(組織因子和凝血酶調(diào)制素表達(dá)的改變)。何謂醫(yī)學(xué)科研的基本要素?4通常將這三個組成部分稱為科研的三要素,涉及醫(yī)學(xué)科方面的研究即為醫(yī)學(xué)科研的三要素。如何正確選擇三要素,這是科研設(shè)計的關(guān)鍵問題下面分別介紹:通常將這三個組成部分稱為科研的三要5被試因素被試因素6醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件7醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件8注意區(qū)分非被試因素:如:對于反應(yīng)、療效、病情和預(yù)后等情況,除被試因素起作用外,同時還有若干其他因素也會影響這些效應(yīng)和結(jié)果的非被試因素。如何處理非被試因素:(1)確定被試因素的同時,還須明確哪些是非被試因素(2)將非被試因素,作為誤差來源嚴(yán)格控制。減小非被試因素影響。3)不能減小的非被試因素應(yīng)使試驗組與對照組保持均衡致注意區(qū)分非被試因素:9例如《異搏定對大鼠肺動脈內(nèi)皮細(xì)胞黃嘌呤氧化酶活性的影響》研究。異搏定是被試因素,但是細(xì)胞數(shù)量細(xì)胞外鈣離子濃度、氧分壓、次黃嘌呤含量、pH、溫度等均可影響黃嘌呤氧化酶的活性,因此試驗組與對照組除被試因素不同以外,所有這些非被試因素都應(yīng)當(dāng)保持齊同例如《異搏定對大鼠肺動脈內(nèi)皮細(xì)胞黃10、水平的選定被試因素作用于受試對象引起的效應(yīng)與水平(leve有著依賴關(guān)系如:以藥物作為被試因素,劑量就是水平在科研中,被試因素水平的選擇,取決于試驗?zāi)康?。注?被試因素不能過大、過小。被試因素過大可能引起損害或中毒,過小則不可能觀察到應(yīng)有的效應(yīng)、水平的選定11醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件12醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件13醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件14醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件15醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件16醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件17醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件18醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件19醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件20醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件21醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件22醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件23醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件24醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件25醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件26醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件27醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件28醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件29醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件30醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件31醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件32醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件33醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件34醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件35醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件36醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件37醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件38醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件39醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件40醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件41醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件42醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件43醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件44醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件45醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件46醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件47醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件48醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件49醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件50醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件51醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件52醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件53醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件54醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件55醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件56醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件57醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件58醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件59醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件60醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件61醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件62醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件63醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件64醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件65醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件66醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件67醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計基本要素正稿課件68醫(yī)學(xué)科研實驗設(shè)計