校本研修與教師專(zhuān)課件

校本研修與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)張迎春陜西師大生命科學(xué)學(xué)院教育部陜西師大基礎(chǔ)教育課程研究中心yingchunzcn@校本研修與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)張迎春1實(shí)踐的問(wèn)題為什么要求學(xué)校開(kāi)展校本研修？怎樣理解校本研修？教師怎樣進(jìn)行校本研修？實(shí)踐的問(wèn)題為什么要求學(xué)校開(kāi)展校本研修？2政府決策2010年7月29日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）正式發(fā)布?！督逃?guī)劃綱要》描繪了未來(lái)教育改革和發(fā)展的藍(lán)圖，指明了今后教育改革發(fā)展的方向，開(kāi)啟了我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的新的歷史征程，必將成為我國(guó)教育改革發(fā)展史上一個(gè)新的里程碑。政府決策2010年7月29日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃3總體戰(zhàn)略——強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教2020年教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：“兩基本、一進(jìn)入”基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。總體戰(zhàn)略——強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教2020年教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：4教學(xué)研究者——新世紀(jì)對(duì)教師的要求教育的責(zé)任：“今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。基礎(chǔ)教育的任務(wù)是提高國(guó)民素質(zhì)，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國(guó)際視野與民族精神、社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對(duì)國(guó)家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義?！苯虒W(xué)研究者——新世紀(jì)對(duì)教師的要求教育的責(zé)任：“今日世界，科學(xué)5緊張的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀緊張的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀6韋鈺院士的擔(dān)憂：“我們的孩子將來(lái)不是生活在一個(gè)封閉的環(huán)境里，而是身處國(guó)際舞臺(tái)上，如果我們的教育工作者都沒(méi)有國(guó)際視野，他們哪會(huì)有？”5歲不到的孩子，就被要求背唐詩(shī)宋詞；3、4歲左右的幼兒，滿口英語(yǔ)，儼然小外國(guó)人一個(gè)……看著這些司空見(jiàn)慣的早教培養(yǎng)方式，韋鈺院士很著急?！翱茖W(xué)研究表明，人腦有著長(zhǎng)達(dá)20多年的成長(zhǎng)發(fā)育期。5歲前過(guò)分強(qiáng)調(diào)‘陳述性知識(shí)’，無(wú)疑是對(duì)孩子創(chuàng)造力的傷害！”韋鈺院士的擔(dān)憂：“我們的孩子將來(lái)不是生7院士楊福家的感嘆:“我有一張穿著校長(zhǎng)服的照片，這是我在英國(guó)做了大學(xué)校長(zhǎng)以后，人家提供的專(zhuān)門(mén)的服裝，帽子是金邊的，整個(gè)學(xué)校就這么一個(gè)金邊帽，讓我一個(gè)華人戴上。當(dāng)時(shí)我非常感動(dòng)，感到驕傲。五星紅旗，第一次在英國(guó)的校園里升起。但是驕傲了幾天，我就驕傲不起來(lái)了。為什么？因?yàn)橹袊?guó)的留學(xué)生來(lái)找我，他說(shuō)他到銀行里申請(qǐng)信用卡，人家說(shuō)凡是中國(guó)留學(xué)生都不給申請(qǐng)。我想我應(yīng)該為他們講話，結(jié)果一講話就沒(méi)話好說(shuō)了。我們前面的留學(xué)生申請(qǐng)到信用卡，借了錢(qián)，就走了，不還了。所以人家對(duì)中國(guó)留學(xué)生一律不給信用卡。這件事讓我的心情十分復(fù)雜?！痹菏織罡＜业母袊@:“我有一張穿著校長(zhǎng)服8厲以寧：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)人才培養(yǎng)新考驗(yàn)

一名德國(guó)老技工自己開(kāi)了個(gè)小型摩托車(chē)修理廠，不僅什么樣的毛病都能修好，還能根據(jù)客戶的個(gè)性需求自己造出各類(lèi)零件，這是工廠批量生產(chǎn)模式無(wú)法做到的。“這些老技工、技師自己辦的小工廠，大家都信得過(guò)他們，生意很好。他們的收入和生活水平都非常高?！眳栆詫幷f(shuō)，“加入大量創(chuàng)造性勞動(dòng)因素”，正是德國(guó)藍(lán)領(lǐng)可以躋身中產(chǎn)階級(jí)的原因所在。如果教育可以培養(yǎng)出適應(yīng)新常態(tài)的人才，他們將沖擊舊有的經(jīng)濟(jì)模式，在經(jīng)濟(jì)格局的洗牌下，憑借自己的努力，成長(zhǎng)為新型中產(chǎn)階層。而這依托于德國(guó)強(qiáng)大的創(chuàng)新教育體系。厲以寧考察過(guò)的一所大學(xué)工學(xué)院，不招研究生，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的技工人才，學(xué)生一畢業(yè)就是工程師，就能自己創(chuàng)業(yè)。“中國(guó)現(xiàn)在就缺這個(gè)。中國(guó)藍(lán)領(lǐng)為什么形成不了中產(chǎn)階層？因?yàn)樗麄兇罅窟M(jìn)行的都是重復(fù)勞動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)新。”厲以寧：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)人才培養(yǎng)新考驗(yàn)一名德國(guó)老技工自己開(kāi)了個(gè)9學(xué)校普遍存在的問(wèn)題學(xué)生升學(xué)壓力大，教師教學(xué)工作量大，對(duì)研究教學(xué)問(wèn)題心有余而力不足教師適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐者生活，不適應(yīng)教學(xué)研究者生活，對(duì)校本研修缺乏自信;校本研修流于形式,停于表面，不能從根本上解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,使教師不解渴、不買(mǎi)帳,時(shí)間一長(zhǎng)就又成為負(fù)擔(dān)。部分教師由于只是為了生存而機(jī)械地做好備課、上課、批改等日常工作,沒(méi)有創(chuàng)造的工作極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題缺少敏感和熱情,認(rèn)為參與校本研修是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)校普遍存在的問(wèn)題學(xué)生升學(xué)壓力大，教師教學(xué)工作量大，對(duì)研究10校本研修面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題教學(xué)問(wèn)題研究,僅停留于經(jīng)驗(yàn)層面的交流,而不上升為理性層面的思考與研究,無(wú)法提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。校本研修中，大多數(shù)教師僅僅是對(duì)教育問(wèn)題的描述,甚至是教材教法的介紹,統(tǒng)一備課、統(tǒng)一聽(tīng)課、評(píng)課。至于為什么,很少問(wèn)津,不能從根本上解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。校本研修面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題教學(xué)問(wèn)題研究,僅停留于經(jīng)驗(yàn)層面的交流11校本研修校本研修是學(xué)校的一種研究制度，也是教師的一種研究方式，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中將遇到的一些具有個(gè)性化和真實(shí)性問(wèn)題作為研究對(duì)象的一種教學(xué)研究活動(dòng)。校本研修目的在于讓教師通過(guò)積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。校本研修校本研修是學(xué)校的一種研究制度，也12校本研修——目標(biāo)：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平提升作用：提高課堂教學(xué)質(zhì)量抓手：課堂教學(xué)關(guān)注：教學(xué)細(xì)節(jié)聚焦：教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題校本研修——目標(biāo)：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平提升13校本研修的內(nèi)涵校本研修是在學(xué)校中,為了學(xué)校,基于學(xué)校的一種教師教育新方式。以解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題為途徑,以提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的行動(dòng)研究范式。是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)及學(xué)校文化建設(shè)的一種有效途徑。校本研修的內(nèi)涵校本研修是在學(xué)校中,為了學(xué)校,基于學(xué)校的一種14案例：語(yǔ)文閱讀與思考針對(duì)問(wèn)題：呆板地記憶課文分幾段,中心思想是什么,有哪些寫(xiě)作特點(diǎn)等。閱讀過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是思維的過(guò)程,思維過(guò)程主要表現(xiàn)為分析和綜合,兩者共同構(gòu)成思維的基本過(guò)程。

學(xué)會(huì)閱讀方法,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。而是在閱讀中以思考為線索,閱讀與思考結(jié)合,讓學(xué)生直接體驗(yàn)、享受閱讀的過(guò)程。案例：語(yǔ)文閱讀與思考針對(duì)問(wèn)題：呆板地記憶課文分幾段,中心思15案例：在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力1.理解性質(zhì)疑。這種質(zhì)疑為讀透文章服務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中向自己提問(wèn)題。如問(wèn):(1)文章寫(xiě)了什么?是怎樣寫(xiě)的?(2)為什么要這樣寫(xiě)?(3)這樣寫(xiě)有什么好處?2.懷疑性質(zhì)疑。這種質(zhì)疑就是對(duì)文章大膽地提出懷疑或補(bǔ)充。如問(wèn):(1)前人或老師的理解分析正確嗎?(2)這樣的分析深刻嗎?(3)能否更深一層地說(shuō)明。3.實(shí)踐性質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的寫(xiě)作對(duì)閱讀材料再作思考。如問(wèn):(1)怎樣把別人的說(shuō)法與寫(xiě)法吸收到自己的文章中?(2)這樣的吸收,用到自己的作文中應(yīng)作哪些改動(dòng)?等等。案例：在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力16校本研修的“行動(dòng)”特征研究的主體性。教師在研究中由被培訓(xùn)者被研究者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者及對(duì)自身教學(xué)行為的反思者研究的實(shí)踐性。校本研修是從實(shí)際需要出發(fā),在教育現(xiàn)場(chǎng)情景中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問(wèn)題。研究的指向性。行動(dòng)研究是通過(guò)在教育活動(dòng)的具體情境中進(jìn)行研究,提高行動(dòng)質(zhì)量,增進(jìn)行動(dòng)效果,是為了行動(dòng)而研究。研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的相關(guān)性。教師行動(dòng)研究的基本過(guò)程是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出及解決問(wèn)題。因此,校本研修可以簡(jiǎn)要地概述為“在教學(xué)行動(dòng)中研究,研究教學(xué)行動(dòng),為改善教學(xué)行動(dòng)而研究”校本研修的“行動(dòng)”特征研究的主體性。教師在研究中由被培訓(xùn)者被17校本研修涉及的概念及關(guān)系校本培訓(xùn)是基礎(chǔ)，它為校本教研開(kāi)展和校本課程開(kāi)發(fā)提供理論、方法、技能等方面的支撐;校本教研是核心，校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、形式等要借助于校本教研發(fā)展起來(lái)，同時(shí)校本教研的成果也可以轉(zhuǎn)化為校本課程;校本課程開(kāi)發(fā)是歸宿，通過(guò)校本培訓(xùn)、校本教研和校本課程開(kāi)發(fā)，教師逐步建設(shè)自己的課程，提高實(shí)施課程的能力;校本管理則通過(guò)組織管理、課程管理、評(píng)價(jià)管理、資源管理、培訓(xùn)和教研管理等方面為校本研修提供保障。校本研修涉及的概念及關(guān)系校本培訓(xùn)是基礎(chǔ)，它為校本教研開(kāi)展和校18校本研修的實(shí)踐操作（一）基于課堂教學(xué)的實(shí)踐研究（二）基于教師教育的實(shí)踐研究校本研修的實(shí)踐操作（一）基于課堂教學(xué)的實(shí)踐研究19校本研修的實(shí)踐操作

（一）基于課堂教學(xué)的實(shí)踐研究以追蹤教學(xué)問(wèn)題為主的“行動(dòng)研究”模式：“問(wèn)題→設(shè)計(jì)→行動(dòng)→總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。以課例為載體的“行動(dòng)教育”模式：“教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂觀察→反饋會(huì)議”為開(kāi)展校本研修的基本環(huán)節(jié)。→校本研修的實(shí)踐操作

（一）基于課堂教學(xué)的實(shí)踐研究以追蹤教學(xué)20行動(dòng)研究：教學(xué)問(wèn)題向研究課題的轉(zhuǎn)換分組及分組原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、責(zé)任明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以小組為單位提出自己在教學(xué)中感受到問(wèn)題與困惑（20‘）小組展示（10’）問(wèn)題分析與梳理（20‘）課題確立與認(rèn)領(lǐng)行動(dòng)研究：教學(xué)問(wèn)題向研究課題的轉(zhuǎn)換分組及分組原則：組間同質(zhì)、2110組1.如何幫助有效復(fù)習(xí)，減慢遺忘知識(shí)速度，綜合把握知識(shí)體系2.針對(duì)《》普遍課堂上不回答問(wèn)題，如何有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望3.作業(yè)量過(guò)大，如何合理布置作業(yè)4.初二合理布置語(yǔ)文作業(yè)的研究5.小組合作學(xué)習(xí)在初中課堂是否可行，受限于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣初一語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究10組1.如何幫助有效復(fù)習(xí)，減慢遺忘知識(shí)速度，綜合把握知識(shí)體225組課堂上拓展問(wèn)題時(shí)，如何做到收放自如？《》教學(xué)中問(wèn)題拓展的范圍及方法的研究課堂上，怎樣提升學(xué)生的表達(dá)交流的能力？《》學(xué)生在學(xué)習(xí)中語(yǔ)言表達(dá)能力的研究小組合作學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生互教互學(xué)？小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生交流的空間與時(shí)間研究如何在教學(xué)中滲透對(duì)于生命和生活熱愛(ài)的教育？教學(xué)中情感教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略課堂上如何提高學(xué)生的興趣，減少上課睡覺(jué)，聊天，玩手機(jī)的現(xiàn)象？5組課堂上拓展問(wèn)題時(shí)，如何做到收放自如？232組1、作業(yè)不交或者抄襲嚴(yán)重2、學(xué)校不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本描述不相符，XX學(xué)校（XX地區(qū)）生物實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查生物概念多易混淆，怎樣幫學(xué)生理清思路，學(xué)清概念必修一生物概念教學(xué)的研究怎樣處理新老師和學(xué)生關(guān)系XX學(xué)校生物課堂新教師與學(xué)生關(guān)系的探討遺傳學(xué)知識(shí)難，而且很抽象，如何突破重難點(diǎn)生物遺傳學(xué)知識(shí)教學(xué)難點(diǎn)的梳理與研究如何培養(yǎng)學(xué)生的生物自學(xué)能力以及自我構(gòu)建知識(shí)能力導(dǎo)學(xué)案有效嗎，如何有效應(yīng)用？導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)中的有效應(yīng)用的調(diào)查研究2組1、作業(yè)不交或者抄襲嚴(yán)重248組部分學(xué)生不相信“知識(shí)改變命運(yùn)”，沒(méi)目標(biāo)，沒(méi)動(dòng)力，家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣差。學(xué)校依然進(jìn)行填鴨式教學(xué)。高中生日常常規(guī)教育，高中生已經(jīng)定性，怎么辦？班主任的班級(jí)上課時(shí)氣氛明顯悶，學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)。部分學(xué)生好學(xué)但成績(jī)不佳。8組部分學(xué)生不相信“知識(shí)改變命運(yùn)”，沒(méi)目標(biāo)，沒(méi)動(dòng)力，家庭環(huán)境251組1、在班額數(shù)目為70以上的班級(jí)，如何進(jìn)行有效分組學(xué)習(xí)？2、如何保證學(xué)生在小組中的有效討論？3、在學(xué)校硬件設(shè)備不允許的情況下，如何開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)？4、如何改變后進(jìn)生的厭學(xué)情緒？5、針對(duì)生源極差的學(xué)校，如何進(jìn)行有效教學(xué)(如900學(xué)生中一年只有10個(gè)考上大學(xué))？XX學(xué)校生物有效教學(xué)的研究1組1、在班額數(shù)目為70以上的班級(jí)，如何進(jìn)行有效分組學(xué)習(xí)？26第6組1.備課時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間搞科研2.課堂管理：學(xué)生與老師的矛盾，家長(zhǎng)與老師之間的溝通問(wèn)題3.少數(shù)民族學(xué)生教育問(wèn)題第6組1.備課時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間搞科研279組1、如何提高PPT在課堂教學(xué)中的使用效率？多媒體教學(xué)在課堂上科學(xué)性和藝術(shù)性的研究2、如何解決學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題？3、如何解決學(xué)生在課堂中睡覺(jué)的問(wèn)題？4、如何解決學(xué)生以威脅的形式找老師要沒(méi)收了的手機(jī)問(wèn)題？課堂上學(xué)生使用手機(jī)的利與弊5、生物老師普遍帶班較多，如何處理教學(xué)時(shí)間與作業(yè)批改與評(píng)價(jià)的問(wèn)題？6、如何解決積極性較差學(xué)生抄襲作業(yè)及不能按時(shí)上交作業(yè)的問(wèn)題？9組1、如何提高PPT在課堂教學(xué)中的使用效率？28校本研修的實(shí)踐操作

（二）基于教師教育的實(shí)踐研究1.接受→借鑒式校本研修：通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享和理論知識(shí)的更新,促進(jìn)教師與自己原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)整合,從而重構(gòu)自己的知識(shí)框架。具體做法有:專(zhuān)家講座、讀書(shū)活動(dòng)及教學(xué)案例觀摩等。2.反思→探究式校本研修：在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研修,有較大的自主權(quán)。具體做法:微格研修、課例研修及教學(xué)診斷研修等。3.課題研究式校本研修：利用學(xué)校承擔(dān)的各項(xiàng)科研課題研究資源,運(yùn)用教育科學(xué)研究方法,結(jié)合課題研究過(guò)程,有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展教師行動(dòng)研究,不斷地改進(jìn)教育教學(xué)行為,在提高教育質(zhì)量的同時(shí),提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

校本研修的實(shí)踐操作

（二）基于教師教育的實(shí)踐研究1.接受→29校本研修實(shí)踐操作的總結(jié)一是校本研修的核心要素是自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)。二是校本研修的基本過(guò)程是“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”四個(gè)環(huán)節(jié)。這一過(guò)程基本貫穿于校本研修活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。校本研修實(shí)踐操作的總結(jié)一是校本研修的核心要素是自我反思、同30校本教學(xué)研修的一般程序問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——再行動(dòng)——解決問(wèn)題校本教學(xué)研修的一般程序問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思31問(wèn)題必須是教學(xué)問(wèn)題必須是真實(shí)的、日常的、實(shí)際的、教師自己感興趣的、有意義的問(wèn)題。研究始于問(wèn)題，但問(wèn)題不完全是研究的課題。問(wèn)題必須是教學(xué)問(wèn)題32設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)就是制訂研究方案，規(guī)劃相關(guān)行動(dòng)。任何研究活動(dòng)，必須有設(shè)計(jì)。大體可以規(guī)劃研究什么？怎樣研究？日程安排等。一般是指如何設(shè)計(jì)有關(guān)課例、如何備課、何時(shí)上研討課、如何在這個(gè)過(guò)程中系統(tǒng)地觀察和收集資料等。設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)就是制訂研究方案，規(guī)劃相關(guān)行動(dòng)33行動(dòng)行動(dòng)就是根據(jù)設(shè)計(jì)方案開(kāi)展活動(dòng)。主要是上公開(kāi)課、觀摩課、研討課或開(kāi)展其他形式的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)開(kāi)展自我反思、集體研討、同伴互助等活動(dòng)，及時(shí)提煉和整理。行動(dòng)行動(dòng)就是根據(jù)設(shè)計(jì)方案開(kāi)展活動(dòng)。主要是上公開(kāi)課、觀摩課、研34反思反思是對(duì)有關(guān)行動(dòng)進(jìn)行審視、思考、分析。參照標(biāo)準(zhǔn)：新課程理念；學(xué)生發(fā)展；教師發(fā)展。關(guān)注細(xì)節(jié)，聚焦重點(diǎn),觀點(diǎn)碰撞，智慧共享，民主平等，文化支撐。反思結(jié)果要多樣化呈現(xiàn)。反思反思是對(duì)有關(guān)行動(dòng)進(jìn)行審視、思考、分析。35校本研修意境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展1.彌補(bǔ)常規(guī)教研的非專(zhuān)業(yè)化指向，實(shí)現(xiàn)研究過(guò)程的“四個(gè)專(zhuān)業(yè)化”教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)化：包含課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、課程資源選取與加工、教學(xué)流程組織、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)等。教學(xué)行為專(zhuān)業(yè)化：是指教師通過(guò)說(shuō)課及反復(fù)授課所獲得的教學(xué)水平的提升，反復(fù)不是在同一層次和水平上的重復(fù)，而是有了專(zhuān)業(yè)的支持，所以教學(xué)行為的發(fā)展是可控、可見(jiàn)的教學(xué)觀察專(zhuān)業(yè)化：與一般意義上的聽(tīng)課評(píng)