腹膜與腹膜腔解剖詳談?wù)n件整理

腹膜與腹膜腔解剖詳談6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂垢鼓づc腹膜腔解剖詳談腹膜與腹膜腔解剖詳談6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂垢鼓づc腹膜腔李建斌概念腹膜peritoneum是由間皮細(xì)胞和含彈性纖維的結(jié)締組織所組成的一層光滑漿膜,覆蓋在腹、盆腔各壁的內(nèi)面及臟器的表面依其覆蓋的部位不同,可分為臟腹膜visceralperitoneum和壁腹膜parietalperitoneum。臟腹膜覆蓋在腹、盆腔臟器的表面,壁腹膜則襯于腹、盆腔壁的內(nèi)面,臟、壁腹膜延接所圍成的腔隙,稱為腹膜腔peritoneal/cavity在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，適當(dāng)練習(xí)并進(jìn)行習(xí)題評(píng)講是化學(xué)教師為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)必須采用的活動(dòng)方式。這對(duì)于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生能力應(yīng)用水平、優(yōu)化學(xué)生思維方式、加深思維深度有著很重要的作用。實(shí)際上，學(xué)生的“練”只是手段，其主要目的的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是在于練后的“評(píng)”，因而習(xí)題講評(píng)課應(yīng)看作是學(xué)生練習(xí)的延續(xù)和升華，它的授課效率和質(zhì)量很大程度上影響著學(xué)生知識(shí)鞏固的程度和應(yīng)用能力的提高。傳統(tǒng)的習(xí)題講評(píng)課，一般是“師講生聽”模式：老師統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率高的習(xí)題進(jìn)行講評(píng)，盡量板書、作橫向的對(duì)比和要點(diǎn)的小結(jié)，展示思路、抓住關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)明顯，但是學(xué)生的主體作用無法得到應(yīng)有體現(xiàn)，更多的是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，導(dǎo)致了有些學(xué)生不明白而教師認(rèn)為學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)可能沒有講清楚，不利于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我分析，自我反思和提高成為一句空話，因而探索習(xí)題講評(píng)課的有效教學(xué)模式必然成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下面是我將“以學(xué)生為中心”的模式應(yīng)用于習(xí)題講評(píng)課的一些做法和感受。一、“以學(xué)生為中心”的習(xí)題講評(píng)模式應(yīng)用策略新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?；A(chǔ)教育新課程體系十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，其表現(xiàn)形式就是在“做”中學(xué)，是一種以學(xué)生的發(fā)展為本的教育教學(xué)體系。在整個(gè)教育教學(xué)過程中，我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，給學(xué)生機(jī)會(huì)，給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的新課程理念。我將“以學(xué)生為中心”的模式引入了習(xí)題講評(píng)課，采用了學(xué)生講評(píng)和老師講評(píng)相結(jié)合的策略。通過對(duì)作業(yè)批改分析，找出學(xué)生普遍存在的多錯(cuò)點(diǎn)、常錯(cuò)點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，在學(xué)生訂正之后，課堂上嘗試著讓學(xué)生成為一名小老師，分析自己當(dāng)初解題的誤區(qū)和訂正后的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路的閃光點(diǎn)和不足，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體錯(cuò)例進(jìn)行解剖的方法，使他們自己查到“病情”，找到“病源”，然后自己“開方抓藥”。教師則是少講精講，真正做到畫龍點(diǎn)睛，幫助學(xué)生解疑糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，探索方法，培養(yǎng)能力。盡管學(xué)生所表達(dá)的理解中有許多可能不完全正確甚至是錯(cuò)誤的，但這并不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)生在理解、表達(dá)和交流的過程中可以提高自身的能力和素質(zhì)，而正是我們習(xí)題教學(xué)的目的。例如，學(xué)生在寫酯化反應(yīng)的化學(xué)方程式時(shí)，很普遍的一個(gè)錯(cuò)誤就是經(jīng)常漏寫水這種生成物。學(xué)生在寫化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)，注意力集中在酯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫，把酯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書寫出來后就完事了，通過學(xué)生自己分析講評(píng)加深印象，而聽者也在別人的“前車之鑒”中學(xué)會(huì)反思，這樣一般就不會(huì)出錯(cuò)了。另外，在批改作業(yè)時(shí)，如果某個(gè)學(xué)生的解法特別新穎，且很有推廣價(jià)值。我就會(huì)事先通知該生，準(zhǔn)備安排他走上講臺(tái)講授此題，并告訴他：“大家很想知道你解決這個(gè)問題的思維過程和思維方法，老師也希望由你將自己的解題方法介紹給同學(xué)”。當(dāng)然，這一過程中教師還是要全程參與，如果遇到的學(xué)生性格開朗，他會(huì)很樂意接受；而如果個(gè)性靦腆，就必須適當(dāng)給予鼓勵(lì)，消除膽怯心理。做好幫助學(xué)生備課，提供教法指導(dǎo)和教學(xué)建議等工作，設(shè)計(jì)好教案。在學(xué)生講授的過程中，教師要認(rèn)真聽課，仔細(xì)記錄，特別是學(xué)生錯(cuò)講、漏講和講解不透的地方，以便在組織學(xué)生討論時(shí)有發(fā)言權(quán)，在教師講評(píng)時(shí)能對(duì)癥下藥。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了元素周期律和元素周期表之后，解答有關(guān)元素性質(zhì)遞變規(guī)律的問題：如元素的金屬性、非金屬性、氧化性、還原性、得電子能力、失電子能力的強(qiáng)弱判斷，以及這些元素的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性、堿性，或非金屬元素對(duì)應(yīng)的氫化物的穩(wěn)定性強(qiáng)弱比較總感到非常棘手、困難。通過學(xué)生的講評(píng)暴露學(xué)生普遍的知識(shí)性缺陷或錯(cuò)誤，引起大家的重視，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握和理解的技巧，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)；而教師在講評(píng)中給予補(bǔ)充完整或加以訂正，力爭(zhēng)講一題，使學(xué)生會(huì)一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。結(jié)果證明這些試驗(yàn)是非常成功的，學(xué)生講的并沒有自己之前擔(dān)心的那樣不行，下面學(xué)生的反應(yīng)比平時(shí)反而要好，對(duì)每一次的習(xí)題講評(píng)課產(chǎn)生了強(qiáng)烈的新奇感。二、“以學(xué)生為中心”的習(xí)題講評(píng)模式應(yīng)用感受“以學(xué)生為中心”的模式在習(xí)題講評(píng)課中的應(yīng)用有利于確立學(xué)生的主體地位，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難精神，特別是臺(tái)下的學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)問題便立即做出反應(yīng)，他們會(huì)直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊娊猓竽戀|(zhì)疑問難，不像原來對(duì)老師那么迷信。1.讓每個(gè)學(xué)生寓學(xué)于樂對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為學(xué)生自己的課堂。以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生快樂高效地學(xué)，騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量的活動(dòng)。愛玩是學(xué)生的天性，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的情境活動(dòng)讓學(xué)生玩得開心，學(xué)得容易。把枯燥乏味、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的知識(shí)，并使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我經(jīng)常把習(xí)題中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)探究題放到課堂上，提供儀器讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，很好地加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過不斷地、快樂地互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來了，頭腦變得十分靈活，學(xué)習(xí)成了十分開心的事，學(xué)習(xí)成了自己內(nèi)在的需要。2.讓每個(gè)學(xué)生有效參與課堂好動(dòng)是學(xué)生的天性，一天７節(jié)課、一節(jié)課40分鐘地長(zhǎng)坐，成人也難以招架，更何況是十幾歲的青少年。因此在復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評(píng)時(shí)，我通過學(xué)生講評(píng)習(xí)題和教師講評(píng)習(xí)題相結(jié)合的方式，讓學(xué)生獲得更多的“動(dòng)”起來的機(jī)會(huì)，巧妙地讓學(xué)生從板凳上解放出來，啟動(dòng)他們的思維，放飛他們的想像。往往學(xué)生會(huì)提出很新穎的想法，以及一些模糊的認(rèn)識(shí)，提出更多涉及深層次知識(shí)的問題，在課堂上出現(xiàn)了師生思想的碰撞火花，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，出現(xiàn)這種超過教學(xué)目標(biāo)的事情是很少見，老師經(jīng)常說的就是：“這些還沒學(xué)到，我們以后再學(xué)。”大大扼殺了學(xué)生的積極性。3.讓每個(gè)學(xué)生展示自己“關(guān)注人”是新課程的核心理念，應(yīng)該說“以學(xué)生為中心”充分詮釋了新課程的核心理念，是一種具體化、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐模式。充分尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，高漲的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生思維。有充分的時(shí)間與空間讓他們來表達(dá)自己的見解，暢所欲言。例如通過角色對(duì)換，讓教師站在學(xué)生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)上，考慮如何讓學(xué)生更易理解掌握與靈活運(yùn)用；同時(shí)，又讓學(xué)生站在教師的角度，希望教師怎樣教，大膽地說說自己的想法，提高學(xué)習(xí)興趣。陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。新課程改革的目的是造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)的高分低能者。從實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育這一根本教學(xué)目的出發(fā)，“以學(xué)生為中心”的習(xí)題講評(píng)模式符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又能夠起培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的技能和促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，還利于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”①筆者認(rèn)為對(duì)于一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師而言，這是專業(yè)化發(fā)展必由之路，也是語(yǔ)文課堂改革的最終方向。結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中運(yùn)用競(jìng)賽手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。競(jìng)賽，顧名思義就是比賽，既然是比賽，就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)使人產(chǎn)生獲得肯定的渴望。在語(yǔ)文教學(xué)中引入這一機(jī)制的目的，是改變傳統(tǒng)單一的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方式。既可以給學(xué)生一種在短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的快感，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一件自覺自愿的事情做，效果自然不錯(cuò)②。一、朗讀競(jìng)賽，喚醒學(xué)生沉睡的潛能《語(yǔ)文教學(xué)論》指出：“朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視像，感受作品的意境。”古人云：“書讀百遍，其義自見?！比~圣陶先生提倡“美讀”的方法。一篇好文章，光靠老師講，學(xué)生是領(lǐng)會(huì)不了主旨的，有的東西屬于只可意會(huì)不可言傳的，需要學(xué)生自己體會(huì)。開展朗讀競(jìng)賽：有個(gè)人讀、小組之間、男女生之間競(jìng)賽讀、分角色朗讀等。比賽標(biāo)準(zhǔn)不一：有比聲音大小的，有比熟練程度的，有比感情是否充沛的，學(xué)生興趣盎然。筆者在教學(xué)《飛揚(yáng)的詩(shī)情》這個(gè)單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)該單元收錄了6首中外現(xiàn)代抒情詩(shī)，涉及青年、青春、理想、愛情等主題，非常適合高中生閱讀。開展了一場(chǎng)《點(diǎn)燃?jí)粝霌肀啻骸返脑?shī)歌朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，成為詩(shī)歌教學(xué)的“豹尾”，沒有教材的限制，沒有考試的束縛，學(xué)生興致勃勃，籌備工作緊鑼密鼓、有條不紊，詩(shī)歌朗讀比賽給教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)生在朗讀競(jìng)賽中，體會(huì)了詩(shī)詞中宏闊雄渾的意境，領(lǐng)悟了詩(shī)人以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，感受到了青春、理想和友誼所帶來的人生熱度……同年級(jí)也曾開展國(guó)學(xué)經(jīng)典朗讀比賽活動(dòng)，通過比賽，學(xué)生既記住了名篇佳作，又培養(yǎng)了對(duì)祖國(guó)經(jīng)典文化的熱愛與了解。學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤贸煽?jī)，賽前都做了充分準(zhǔn)備，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)文章主旨。比賽時(shí)大部分學(xué)生吐字清晰，聲音洪亮，聲情并茂，富有韻味和表現(xiàn)力，臺(tái)下的學(xué)生在觀賽中受到了感悟與熏陶，提高了素養(yǎng)，加厚了人文底蘊(yùn)。二、背誦競(jìng)賽，激活學(xué)生封存的記憶好的文章和文言詩(shī)詞都需要學(xué)生背誦記憶，這樣才能為以后寫作積累素材。遺憾的是許多精彩的課文學(xué)完了，布置課外背誦時(shí)學(xué)生總是敷衍了事，效果甚微。為此，筆者采用了小組競(jìng)賽接龍背誦法、小組計(jì)時(shí)背誦法、男女生搶背淘汰法、小組對(duì)抗背誦法、師生挑戰(zhàn)背誦法等，評(píng)出了“背誦達(dá)人”、“速背高手”等一系列背誦之星，對(duì)背誦不及格的學(xué)生在課堂上給予“友好的懲罰”，并由組長(zhǎng)監(jiān)督其課后背誦，下節(jié)課完成上臺(tái)背誦任務(wù)。筆者給能在指定的時(shí)間內(nèi)背誦完成的學(xué)生加分，根據(jù)熟練程度，送給他們一個(gè)小禮物，學(xué)生背誦課文的積極性非常高。如講了《虞美人》一詞，成績(jī)較差的學(xué)生劉某僅用了五分鐘就會(huì)背了，我給他發(fā)了一個(gè)小獎(jiǎng)品，讓他感到學(xué)語(yǔ)文并不難。得到獎(jiǎng)品，他擁有了成就感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！睅捉?jīng)嘗試，多次實(shí)踐，筆者感悟到在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)引入競(jìng)賽機(jī)制，可以促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同研究，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通與交流。在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，方法的習(xí)得也是重要一環(huán)。競(jìng)賽結(jié)果的揭曉與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。三、閱讀競(jìng)賽，開啟學(xué)生幽閉的心智特級(jí)教師余蕾說：“讓千百萬(wàn)學(xué)生在同一規(guī)定的時(shí)間，用同一規(guī)定的方式，讀同一規(guī)定的課文，聽同一規(guī)定的練習(xí)，考同一規(guī)定的試題，得同一規(guī)定的答案……這樣的語(yǔ)文教學(xué)能肩負(fù)起提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)2l世紀(jì)所需要的創(chuàng)造人才嗎？”她深刻地說明了這種語(yǔ)文教學(xué)的模式嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)、自主權(quán)，扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造力。托爾斯泰說：“教育的唯一規(guī)范就是自由?！睂W(xué)生不應(yīng)是“收音機(jī)”、“記錄員”，而應(yīng)能積極地思考問題，扮演“播音機(jī)”角色。筆者在教授《杭州西湖生產(chǎn)的原因》、《怎樣看待古代人的身高》等現(xiàn)代文時(shí)，為了使學(xué)生更好地理清文章思路，就要求學(xué)生快速閱讀課文相關(guān)章節(jié)，然后由各小組代表在黑板上通過畫圖表等形式，梳理課文內(nèi)容，組員們可以補(bǔ)充，代表們要上臺(tái)發(fā)言，闡述課文內(nèi)容，各組之間可以列舉對(duì)方圖表設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，等等。通過閱讀競(jìng)賽，學(xué)生在課堂上有了更多的自主權(quán)，激烈的分組競(jìng)賽使學(xué)生能夠窮其所能，言之有物，各抒己見，深入理解課文。課上教師還可以有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生交換想法，形成思想碰撞，幫助學(xué)生有效閱讀。如講授《雷雨》時(shí)，把課堂分成正反方，辯論的話題是“周樸園到底愛不愛魯侍萍”，學(xué)生各抒己見，在辯駁的同時(shí)既加深了對(duì)文本的理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，又使課堂充滿了歡樂。另外，上《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以展開論題“瑪?shù)贍柕掳l(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮笤撟鲈鯓拥倪x擇”，抉擇的同時(shí)，學(xué)生加深了對(duì)人物形象的理解，在思索中得到了快樂，在快樂中進(jìn)行了思想撞擊?？梢圆捎脫尨鸬姆绞轿龑W(xué)生注意力，提高興趣。學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)時(shí)，一些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃，面對(duì)單純的識(shí)記知識(shí)總是趣味寡然。筆者摘錄知識(shí)點(diǎn)，編成一組組競(jìng)賽題目，然后把學(xué)生分小組，進(jìn)行搶答比賽，抓住契機(jī)對(duì)優(yōu)勝組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生成為課堂的主人，積極主動(dòng)地融入課堂。四、寫作競(jìng)賽，放飛學(xué)生囚禁的情愫作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度，是學(xué)生綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”?？勺魑慕虒W(xué)現(xiàn)狀是：學(xué)生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調(diào)乏味，甚至覺得無話可寫，或干脆不寫；教師難指導(dǎo)，作文教學(xué)常常耗在時(shí)間加汗水的拼搏中，收效甚微，可謂“羚羊掛角，無跡可求”。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生從厭煩寫作轉(zhuǎn)向愛好寫作？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生走出作文的困境，就要讓學(xué)生喜愛作文，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。首先，讓學(xué)生感覺到寫作文并不難，產(chǎn)生興趣。講完人物描寫方法，筆者讓學(xué)生描寫班里的某一同學(xué)，在限定的時(shí)間里比比誰(shuí)先寫完。寫完之后讀出來，讓大家猜猜寫的是誰(shuí)，猜對(duì)了說明該同學(xué)觀察仔細(xì)、能抓住描寫對(duì)象的特征，同學(xué)們踴躍發(fā)言，感覺寫作文很簡(jiǎn)單。學(xué)生寫作文經(jīng)常是無話可寫，筆者講完《多年父子成兄弟》一文后，讓學(xué)生模仿寫，寫自己的爸爸媽媽等親人，因?yàn)檫@些親人是自己最了解的，寫起來較容易。星期五上課時(shí)就讓每小組推薦一篇文章，讀給大家聽，并談?wù)勛约菏侨绾螌懙?。談得最好的一組，每個(gè)組員都有獎(jiǎng)品，借以激發(fā)他們的寫作興趣，長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，定會(huì)使學(xué)生妙筆生花。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！比绾谓Y(jié)合新課程改革，更好地利用和創(chuàng)造新的教學(xué)模式，對(duì)于每一位語(yǔ)文老師來說都是挑戰(zhàn)，同時(shí)也是機(jī)遇。教師要在教學(xué)過程中敏銳觀察，作出及時(shí)的、機(jī)智的教學(xué)決定。筆者在高職語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，積極開展競(jìng)賽課堂探索，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生自尊好強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的能力，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。注釋：①呂叔湘.呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)[M].山東教育出版社，1987：134.②王曉靜.在語(yǔ)文教學(xué)中引入競(jìng)賽機(jī)制[J].文教資料，2011年8月號(hào)下旬刊第71頁(yè).腹膜與腹膜腔解剖詳談6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公1腹膜與腹膜腔李建斌腹膜與腹膜腔2腹膜與腹膜腔解剖詳談?wù)n件整理3腹膜與腹膜腔解剖詳談?wù)n件整理4腹膜與腹膜腔解剖詳談?wù)n件整理5腹膜與腹膜腔解剖詳談?wù)n件整理6概念腹膜功能:①分泌少量漿液(正常情況下維持約100200m1),可潤(rùn)滑和保護(hù)臟器,減少摩擦。②支持和固定臟器。③吸收腹腔內(nèi)的液體和空氣等。一般認(rèn)為,上腹部,特別是膈下區(qū)的腹膜吸收能力較強(qiáng),這是因?yàn)樵摬康母鼓っ娣e較大,腹膜外組織較少,微血管較豐富,腹膜孔(為淋巴孔的一種)較多,以及呼吸運(yùn)動(dòng)的影響較明顯。所以腹腔炎癥或手術(shù)后的病人多采取半臥位,使有害液體流至下腹部。以減緩腹膜對(duì)有害物質(zhì)的吸收。④防御功能。腹膜和腹膜腔內(nèi)漿液中含有大量的巨噬細(xì)胞可吞噬細(xì)菌和有害物質(zhì)。⑤腹膜有較強(qiáng)的修復(fù)和再生能力,所分泌的漿液中含有纖維素,其粘連作用可促進(jìn)傷口的愈合和炎癥的局限化。但若手術(shù)操作粗暴,或腹膜在空氣中暴露時(shí)間過久,也可因此作用而造成腸袢纖維性粘連等后遺癥概念7腹膜與腹、盆腔臟器的關(guān)系腹膜內(nèi)位器官凡器官表面幾乎完全被腹膜包被者,稱為腹膜內(nèi)位器如脾、胃、空腸、回腸、盲腸橫結(jié)腸和乙狀結(jié)腸等。這類器官主要借韌帶或系膜連于腹后壁或其他臟器,活動(dòng)性較大腹膜與腹、盆腔臟器的關(guān)系8腹膜與腹、盆腔臟器的關(guān)系腹膜間位器官凡器官表面三面被腹膜覆益,稱為腹膜間位器官,如肝、膽囊、升結(jié)腸、降結(jié)腸、子宮和膀胱等。腹膜與腹、盆腔臟器的關(guān)系9腹膜與腹、盆腔臟器的關(guān)系腹膜外位器官凡器官表面僅有一面被腹膜覆蓋者,稱為腹膜外位器官。如胰輸尿管、腎及腎上腺、十二指腸降部和水平部等。這類器官皆位于腹膜后方,固定于腹后壁,故有些腹膜外位器官可經(jīng)腹后壁切口在腹膜外進(jìn)行手術(shù),如腎、輸尿管等,由于不打開腹膜腔,可以避免腹膜腔的感染和術(shù)后臟器粘連腹膜與腹、盆腔臟器的關(guān)系10腹膜形成的結(jié)構(gòu)腹腔內(nèi)臟器結(jié)構(gòu)各異,位置關(guān)系復(fù)雜,覆蓋在其表面的腹膜不僅彼此移行,而且還與壁腹膜相連因而形成了各種結(jié)構(gòu),如韌帶網(wǎng)膜、系膜、隱窩和陷凹等腹膜形成的結(jié)構(gòu)11腹膜與腹膜腔解剖詳談?wù)n件整理12腹膜與腹膜腔解剖詳談?wù)n件整理13腹膜與腹膜腔解剖詳談?wù)n件整理14腹膜與腹膜腔解剖詳談?wù)n件整理15腹膜與腹膜腔解剖詳談?wù)n件整理16腹膜與腹膜腔解剖詳談?wù)n件