心理學(xué)講義課件

心理學(xué)簡介2009級發(fā)展與教育心理學(xué)袁麗麗心理學(xué)講義談?wù)摰奈鍌€問題心理學(xué)基本知識我們學(xué)校的心理學(xué)發(fā)展、專業(yè)分類和方向研究生常見的心理問題心理學(xué)電影介紹心理學(xué)講義心理學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和行為的學(xué)科。研究人和動物的心理心理學(xué)講義心理學(xué)基本知識010203研究內(nèi)容研究領(lǐng)域研究方法心理學(xué)講義1234詞是知覺的單元，詞的認知不以字母的認知為中介字母是詞的知覺單元，詞的認知要以字母的認知為中介詞的單元是按照拼寫的形式來劃分的元音中心群是詞的知覺單元2、對于一個詞的命名時間同樣也少于一個字母。心理學(xué)的基本知識—研究內(nèi)容心理學(xué)講義爭論的中心詞作為整體來知覺詞以字母的認知為中介詞的知覺單元心理學(xué)講義爭論的問題詞和字母認知時的呈現(xiàn)時間認知詞和字母的潛伏期詞的知覺單元心理學(xué)講義卡特爾發(fā)現(xiàn)詞可以在非常短的時間內(nèi)被認知，而在這個時間內(nèi)去認知一個字母是不可能的。在一定的時間之內(nèi)可以認知3—4個不相關(guān)的字母，而在同樣的時間之內(nèi)可以認知2個詞，甚至還可以認知4個詞（如果這4個詞能夠形成為一個句子的話）里徹的實驗用速視器呈現(xiàn)目標字母，隨后呈現(xiàn)掩蔽物，然后要求被試報告在兩個要加以選擇的字母中，哪一個曾經(jīng)出現(xiàn)過。實驗結(jié)果表明，在呈現(xiàn)時間相同的情況下，當對單個字母的正確反應(yīng)概率為0.75的時候，對于在詞中的字母的正確反應(yīng)概率增加到0.85。詞的知覺單元心理學(xué)講義詞作為整體來知覺如果字母組成為詞，就會有更多的字母被認知；組成句子，認知的更多。“詞的理解效果”很容易為在詞的認知過程之外的一些因素所解釋。如：遺忘在詞的字母不能被認知的情況下，詞也能夠被認知。，如果詞的認知是以字母的認知為中介的話，阻止字母的認知就會阻止詞的認知在詞的認知過程中完全地認知每一個字母不一定是必要的。在缺少字母的非常明顯的條件下還能認知一個詞，說明詞的認知是基于部分字母進行推論的結(jié)果詞以字母的認知為中介詞的知覺單元心理學(xué)講義里徹的實驗明顯否定了以部分字母的認知和推論為根據(jù)的“字母中介”理論。在里徹的實驗中，掩蔽起了異常重要的作用后來的一些實驗發(fā)現(xiàn)了兩個重要的結(jié)果不但在詞中的字母比單個的字母要認知得好，而且在假詞中的字母也比單個字母認知得好詞的知覺單元心理學(xué)講義對詞（至少是短的、熟悉的詞）的命名時間可以和單個字母一樣，甚至少于一個字母由于詞匯決定的方法不需要被試去讀出實驗中所呈現(xiàn)的詞，可能是一種較好的方法惠利的研究表明：詞的長度和頻率是決定詞匯決定時間的兩個最重要的因素。不能把字母的命名與字母的認知等同起來，字母命名包括字母的認知也包括字母發(fā)音的成分詞的知覺單元如果詞的認知是以字母的認知為中介的話，那么詞的認知的潛伏期一定會隨著詞的長度的增加而增加詞的認知的潛伏期是隨著詞的長度而增加的。高夫心理學(xué)講義對于詞優(yōu)效果的理論解釋“全字”或“字形”假說練達猜測模式消息維持模式對于詞中字母的識別比對單個字母識別的效果好，是由于人們在辨認詞中字母的時候，可以比辨認單個字母利用更多的視覺特征。在瞬間呈現(xiàn)的情況下，只能看見某些字母或字母的某些部分，被試可以基于看得見的部分去猜測看不見的部分。他們可以決定看不見的部分有幾種可能性，然后再根據(jù)自己的語言知識從這幾個可能性中選出一個最可能的作為答案。詞的認知是由一套有層次的覺察器來負責(zé)的。這一套覺察器包括特征覺察器、字母覺察器和詞覺察器。心理學(xué)講義對于詞優(yōu)效果的理論解釋“全字”或“字形”假說（實驗結(jié)果）當一個詞完全是用大寫字母印刷的時候，詞優(yōu)效果仍然很強當運用混合的大寫字母和小寫字母來印刷詞或一串沒有關(guān)系的字母的時候，還發(fā)現(xiàn)了相當大的詞優(yōu)效果在使用形狀完全不同的大寫字母和小寫字母的時候，也得到了詞優(yōu)效果實驗中呈現(xiàn)的詞在字母之間的間隔不同，不規(guī)則的空間間隔對于詞優(yōu)效果只有非常小的影響實驗中把※號放在短詞中，人們還是可以很快地識別這個詞心理學(xué)講義對于詞優(yōu)效果的理論解釋檢驗練達猜測理論的實驗設(shè)計低語境限制的詞的樣本高語境限制的詞的樣本目標詞：DATE目標詞：DRIP選擇：DATEGATE選擇：DRIPGRIP（語境允許有9個字母可供選擇）（語境允許有3個字母可供選擇）心理學(xué)講義消息維持模式可以解釋在正常情況下和在掩蔽刺激作用條件下的詞優(yōu)效果，但是，它不能很好地解釋假詞的詞優(yōu)效果。假詞沒有相應(yīng)的詞的覺察器，而它的組成字母較非詞的組成字母容易辨認。對于詞優(yōu)效果的理論解釋心理學(xué)講義中文的詞優(yōu)與字優(yōu)效果比較了字在雙字詞里與在雙字非詞里辨識差異結(jié)果：字在詞里比在非詞里容易辨認詞優(yōu)效果比較了字、假字與非字的辨識率結(jié)果：字的組成部分比假字的組成部分容易辨識；假字的組成部分又比非字的組成部分容易辨別字優(yōu)效果①詞優(yōu)效果與字優(yōu)效果的大小不因呈現(xiàn)項目的繁簡而改變②高頻詞與高頻字不表現(xiàn)出顯著的詞優(yōu)與字優(yōu)效果③在閱讀字、詞是都必須經(jīng)過屬性分析、部件分析才能使字、詞轉(zhuǎn)錄到字義、詞義鄭昭明心理學(xué)講義詞劣效果問題：能不能把在瞬間呈現(xiàn)的條件下發(fā)現(xiàn)的詞優(yōu)效果應(yīng)用于日常的閱讀之中？字母偵測作業(yè)（英文）

要求被試閱讀一篇文章，文章中有一些拼錯的詞。被試在發(fā)現(xiàn)所閱讀的詞中含有特定的目標字母時，就做圈詞反應(yīng)。結(jié)果：高頻目標詞比低頻目標詞有較高的偵測失誤率；正確目標詞比錯誤目標詞有較高的偵測失誤率。部件偵測作業(yè)（中文）要求被試以正常的閱讀速度閱讀一個故事，當發(fā)現(xiàn)在所讀的字中含有目標部件時，就立即用筆圈該字。結(jié)果：正確字比錯誤字有較高的目標部件偵測失誤；高頻目標字比其他較低頻的目標字有較大的正確字與錯誤字之間的偵測失誤差異。心理學(xué)講義用單一的詞認知機制來說明詞優(yōu)和詞劣效果詞劣效果在詞的認知過程中，詞和組成該詞的字母的識別可以同時進行；甚至詞的識別可以先于組成詞的字母的識別。因為在閱讀中，詞義的辨認比組成字母的辨認有更重要的目標，所以一旦詞義的辨認完成，讀者就開始對下一個詞義的辨認，即使對這個詞的字母的辨別尚未完成也會這樣做。詞優(yōu)效果和詞劣效果的產(chǎn)生是由于詞的呈現(xiàn)狀況不同，對辨認詞義的要求不同而產(chǎn)生的。心理學(xué)講義詞劣效果英文單詞的形式逐個呈現(xiàn)——詞優(yōu)效果中文單字呈現(xiàn)——沒有字劣效果，不過也沒有出現(xiàn)字優(yōu)效果可能的解釋：1、詞的覺察器激活之后，它又可以反過來激活組成該詞的字母覺察器，因而使在詞中的字母認知由于單個字母。2、由于對詞義的辨認已經(jīng)完成，但是又不需要立即開始辨認下一個詞的詞義，所以有較多的時間和精力去辨認詞的組成部分。心理學(xué)講義語音轉(zhuǎn)錄0102語音轉(zhuǎn)錄的假說以及對它的檢驗雙通道模式心理學(xué)講義語音轉(zhuǎn)錄對于書面的詞的認知是由音素的形式所中介的；之所以能夠為音素的形式所中介，又是由于心理詞典是以音素的組織形式組織起來的。詞的認知有兩個階段：一、利用字母與音素對應(yīng)的規(guī)律，把一群字母轉(zhuǎn)變?yōu)橐蝗阂羲?；二、尋找與這種音素形式相匹配的心理詞典的詞條，當相應(yīng)的詞條被發(fā)現(xiàn)的時候，這個詞就被認知了。心理學(xué)講義語音轉(zhuǎn)錄對同音異義詞的預(yù)測關(guān)于拼寫和發(fā)音之間的規(guī)律性效果的預(yù)測關(guān)于拼寫與發(fā)音之間的多種聯(lián)系問題的預(yù)測

同音的假詞應(yīng)該達到心理詞典中真詞的詞條。所以，這些同音的假詞比那些雖然可讀，但發(fā)音并不與真詞一樣的假詞來，更難于辨別。

詞認知的第一步是根據(jù)拼寫和發(fā)音之間的規(guī)律，把第一個詞翻譯成為音素。所以，認知那些不符合規(guī)律詞比認知那些符合規(guī)律的詞，要花費更多的時間。

在英文中，有的音素與許多不同的拼寫形式相對應(yīng)，而有的拼寫形式又有著許多不同的發(fā)音，所以，對這一類詞的語音轉(zhuǎn)錄，比起那些不存在這種“多種聯(lián)系”的詞來，認知它們的時間應(yīng)該要長些。心理學(xué)講義一正確地預(yù)測了同音假詞的效果，但是對于同音真詞的預(yù)測沒有得到實驗的證明。二對拼寫和發(fā)音之間的規(guī)律性效果的預(yù)測，得到了命名法實驗的證實，但是沒有得到詞匯決定實驗的證實。三對于拼寫與發(fā)音之間的多種聯(lián)系問題的預(yù)測也沒有的到實驗的支持。語音轉(zhuǎn)錄語音轉(zhuǎn)錄假說證據(jù)不足心理學(xué)講義馬歇爾等在觀察腦受傷病人時發(fā)現(xiàn)，雖然他們喪失了拼寫和發(fā)音之間的規(guī)律和知識，不能夠命名假詞，但是他們?nèi)匀荒軌蛘_地認出許多詞。疑問：在通達心理詞典詞條的時候的確可能存在著語音轉(zhuǎn)錄這一條通道，而語音轉(zhuǎn)錄假說所不能說明的事實則表明，可能還存在著除了語音轉(zhuǎn)錄之外的另一條通路。心理學(xué)講義邁爾等人關(guān)于雙通道模式的實驗研究雙通道模式語義分類實驗要求被試用作歸類的詞：1、真成員2、假成員（同音異義詞）3、非成員（異音異義）Part1要求被試進行拼寫的歸類，即要求被試判斷目標詞的拼寫是不是屬于實驗所規(guī)定的語義類型。Part2要求被試進行讀音歸類，即要求被試判斷目標詞的讀音是不是屬于實驗所規(guī)定的語義類型。試驗結(jié)果：①在拼寫歸類中，假成員的正確判斷反應(yīng)時長于非成員的反應(yīng)時②真成員的讀音歸類反應(yīng)時短于拼寫歸類反應(yīng)時③對非成員的否定反應(yīng)在拼寫的歸類中比在讀音的歸類中要快④在讀音的歸類中，對真成員的肯定反應(yīng)比對假成員的肯定反應(yīng)要快。心理學(xué)講義雙通道模式詞的認知語音轉(zhuǎn)錄視覺表征詞義雙通道模式：在詞的認知過程中，既可以通過語音轉(zhuǎn)錄也可以通過視覺表征達到詞義。也就是說，在通達詞義時存在著兩條通路，這兩條通路是平行地起作用的，在詞的認知中最終是由哪種表征達到詞義取決于在兩條通路中的加工速度。中介表征心理學(xué)講義H1

一般來說，那些困難的材料比起容易的材料來更有可能經(jīng)由語音轉(zhuǎn)錄的通路。H2

高頻詞因為是通過視覺表征而達到詞條，所以認知它們的速度快；低頻詞是經(jīng)由語音表征而達到詞條，所以需要更多時間。閱讀材料H3

一般來說，不熟練的讀者往往選擇語音表征作為中介，而熟練的讀者往往選擇視覺表征作為中介。H4在熟練的讀者中，可能有些人主要依靠視覺表征為中介，另外的人則選擇語音表征。讀者H5

在實驗中向被試提出的任務(wù)不同，將影響中介表征的選擇，即被試在決定他們所要選擇的中介表征的時候，具有一定的靈活性。任務(wù)要求雙通道模式影響選擇中介表征的因素心理學(xué)講義關(guān)于中文的語音轉(zhuǎn)錄研究不支持支持●曾志朗、洪蘭、王士元閱讀過程模式在閱讀過程模式中的動態(tài)的記憶階段，不論是對拼音文字或非拼音文字的加工，都會出現(xiàn)語音轉(zhuǎn)錄現(xiàn)象，這是一個自動的，不可避免的過程?！襦嵳衙鳚h字列表的語言相似性對記憶影響的實驗結(jié)果表明語音清晰列表的記憶優(yōu)于語音混淆的列表的記憶，說明語音對記憶的重要性。●張居美用雙語兒童做的兩個實驗認為不僅拼音文字的閱讀需要進行語音轉(zhuǎn)錄，而且