分數(shù)乘法二教學反思(模板12篇)

第頁共頁最新分數(shù)乘法二教學反思(模板12篇)分數(shù)乘法二教學反思篇一應該說，讓學生結合圖形理解為什么分母相乘是直觀的，從課堂的1/5來看，學生現(xiàn)有5份中的1份，如今1/5的1/2就是把這一份平均分成2份取其中的1份，那么要平均分成相等的幾份，就相當于是把每一份都分成2份，5×2就是10，5×4就是20。那么為什么是分子相乘呢？在自己再次修改之后進展教學的時候，發(fā)現(xiàn)2/5×2/3為什么分子是2×2，其實第一個2表示是有2豎，第二個2表示是有2行，2×2就是2/5×2/3涂出的局部。分數(shù)乘整數(shù)有幾個數(shù)的幾分之幾和幾個幾分之幾相加兩種意義，到底哪一種意義可以遷移到分數(shù)成分當中來呢？1/5的1/2，感覺好似是一個數(shù)的幾分之幾？那么是否可以從這里入手，那么時候可以從3的1/2遷移到1/5的1/2呢？感覺不是非常的好，不利于分數(shù)圖形的理解。那么情景圖中的1/5×3理解成3個1/5，那么1/5×1/2就可以理解成1/2個1/5。比擬之后，最終我選擇了1/5的3倍來理解，1/5的1/2。進展遷移。練一練在第2小題完成之后，安排了這樣一個環(huán)節(jié)：分數(shù)相乘的積一定小于每一個乘數(shù)嗎？在教學中，兩個班，一個班一帶而過，一個班花大力氣讓學生考慮，讓學生先考慮，再從這道題目當中找出有哪幾道題是小于的，那幾道題目不是的？再讓學生觀察為什么有的是，有的不是？不是的原因是什么？觀察發(fā)現(xiàn)當乘大于1的數(shù)的時候，就是大于另一個乘數(shù)了。這時候引導學生以前有沒有這樣的結論，小數(shù)當中也是如此，讓學生把新知建構到舊知當中。比擬兩次不同的教學過程，關于時間與效率兩者之間的矛盾，該如何有效地進展處理，確實是一個值得去探究的問題。分數(shù)乘法二教學反思篇二在教學“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后，我做了深化的反思：首先我不僅注重了情境的導入，進步孩子們的參與熱情。開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復習穩(wěn)固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的根底。真正到達了“以舊導新，以舊帶新”的效果。同上我還鼓勵學生大膽的質疑與猜測，激發(fā)學生內在的求知動力。在新授課時，我設計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學生強烈的求知欲望。第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你如今最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比方有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是我鼓勵學生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜測。孩子們的思維活潑極了，甚至大大超出了我事先的意料；第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜測——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人，而且也讓我懂得的教是為學效勞，要想進步教學質量，關鍵在課堂！分數(shù)乘法二教學反思篇三本單元教學分數(shù)乘法，是在理解了分數(shù)的意義，掌握了分數(shù)加減法的根底上編排的。它能進一步促使學生理解分數(shù)的意義為后面教學分數(shù)除法打下根底。本單元教學內容包括分數(shù)乘整數(shù)，一個數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)混合運算、整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法、連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的解決問題和求比一個數(shù)的多〔或少〕幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題。在實際教學中我做到一下幾點：本單元概念較多，且比擬抽象，而小學高年級學生的思維特點是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學概念時，我運用適當?shù)膱D形、圖示來說明數(shù)學概念的含義，化抽象為詳細、直觀，幫助學生理解。例如，在教學分數(shù)乘分數(shù)時，例3是李伯伯家有一塊1/2公頃的地，種土豆的面積占這塊地的1/5，種土豆的面積是多少公頃？假設只是空洞地講學生很難理解，于是我畫了一個長方形來表示1公頃的地，先讓學生找出1/2公頃有多大，用陰影局部表示，有的豎著分，有的橫著分，再找出1/2公頃的1/5，就是把1/2公頃平均分成5份，取其中的1份，用反方向的陰影局部表示。再觀察兩個陰影重疊局部占了整個1公頃地幾分之幾，用虛線分好，這樣占了1公頃地幾分之幾也就是幾分之幾公頃。結合圖示法學生很自然地推導出了分數(shù)乘分數(shù)的方法。學生的思維應該是開放的、發(fā)散的，老師在教學中應當鼓勵學生從多角度、多方位考慮問題，注重算法、解決多樣化，讓學生更愛動腦，數(shù)學程度進步一個層次。例如在教學例9這類求地一個數(shù)多〔或少〕幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題時，我先讓學生找出單位“1”，畫出線段圖，看圖考慮有哪些解法。有的學生想到了可以用單位“1”乘對應分率得到對應的詳細的量，有的學生想到可以用單位“1”加上或減去多或少的局部得到對應的詳細的量，也有的學生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的方法。這樣集中各個學生的思維，大局部同學都掌握了三種方法，解題時可選擇自己最理解的方法做，讓不同層次的學生得到了不同的開展。在這樣的教學下，大局部學生對本單元知識掌握的較好，只是每次解決問題我根本都讓學生畫出線段，借助線段圖學生較為容易就能解決了，但有的學生比擬懶不肯畫線段圖而往往出錯，因為這樣的線段圖并沒有在他腦海中形成，這是我教學中的困惑，我將繼續(xù)研究。分數(shù)乘法二教學反思篇四教學就是一個探究的過程，年輕人有朝氣但缺經(jīng)歷，老老師有經(jīng)歷但缺熱情。雖然教了幾次六年級對于很多內容的教法卻一直沒有定型也不能定型。原來對于分數(shù)乘法只是從做法上進展教學師生都感覺很簡單，一般第一單元測試根底差、思維差的同學也能考到90多分，所以為了節(jié)約時間，讓學生不只是乘，而把乘法這個單元一帶而過，和分數(shù)除法一起學習，在比照中讓學生明白道理，選擇做法。但綜合到一起學習，學生剛開場也是錯誤百出，只能機械地告訴學生單位1用乘法，單位1未知用除法，加上學生約分出現(xiàn)約分不徹底，成了一鍋漿糊漸漸理。不過，這樣好似也能比進度慢的老師成績好一點，但對于根底特差的學生似乎有點殘酷。我決定在分數(shù)乘法這一單元讓學生徹底明白道理，深化每位學生心里，一步一個腳印地學習。于是在學新課之前，我先對五年級的公因數(shù)、公倍數(shù)問題進展復習，發(fā)現(xiàn)這個難點仍然值得深化復習，學生對互質數(shù)等根本概念都忘了，特殊數(shù)的最大公因數(shù)更是錯誤百出。深化對約分環(huán)節(jié)打好根底，也為整個小學階段的復習打下堅實的根底。然后讓學生應用中多說道理，同桌互為老師講一講道理，防止學生理解外表化，真正理解了分數(shù)乘整數(shù)的意義。分數(shù)乘分數(shù)讓學生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深化，學習更有興趣。雖然多耗點時間，但這樣學習才能真正面向全體，根底更扎實，后續(xù)學習更高效而有興趣。知其然更要知其所以然，說著容易，但表達在教學的每一步并不容易。分數(shù)乘法二教學反思篇五在備課時一直被如何處理分數(shù)乘法意義困惑。后來想一想，假如從數(shù)學應用的角度來看，學生只要能從詳細的問題中判斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關系就可以了，而這個相乘的關系在本單元有了新的拓展，即“求幾個一樣加數(shù)的和”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”。想明白了這一點，回頭看看過去的教學，在這方面好似就真的把問題復雜化了。本單元的重點有兩個：一是乘法意義的拓展及簡單的應用，二是分數(shù)乘法法那么的掌握。從教材整體編排上看，這兩個重點是交織在一起的：分數(shù)乘法〔一〕通過對詳細問題的解決使整數(shù)乘法意義遷移到分數(shù)乘法，并使學生在解決問題的過程中理解分數(shù)乘整數(shù)的計算法那么，能正確純熟的計算分數(shù)乘整數(shù)，正確純熟的解決一些簡單的實際問題。分數(shù)乘法〔二〕通過對詳細問題的解決，使乘法的意義得到拓展，認識到“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”也用乘法，并能正確地應用之解決實際的問題。分數(shù)乘法〔三〕通過對詳細問題的解決，進一步穩(wěn)固“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法意義，并探究和理解分數(shù)乘分數(shù)的計算法那么從以上的分析^p來看分數(shù)乘法〔一〕作為本單元的起始課就有著至關重要的作用。在教學中我先放手讓學生解決教材上提供的詳細問題，在講評的過程中，有意識的分為兩個層次：一是通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)絡〔圖解、加法解、乘法解〕，將整數(shù)乘法遷移到分數(shù)乘整數(shù)，二是運用分數(shù)乘整數(shù)的意義解釋計算的地過程，使學生理解計算的道理，初步感知挖掘數(shù)學概念本身方法的重要性?！巴恳煌俊⑺阋凰恪钡闹攸c放在“涂”上，使學生穩(wěn)固意義，同時通過以形論數(shù)理解計算的道理。試一試的重點那么在分數(shù)乘整數(shù)計算法那么的總結。這節(jié)課的教學過程概括起來：以分數(shù)乘整數(shù)的意義為起點，以分數(shù)乘整數(shù)的法那么為歸宿。今天教學的內容是分數(shù)乘法〔二〕，重點是分數(shù)乘法意義的拓展——“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”，這局部內容既是這個單元的重點，也是這個單元的難點。從學生認識過程來看，這局部知識的根底是分數(shù)意義和整數(shù)乘法的意義。在教學中我突出了類比遷移和數(shù)形結合的方法，首先改編了教材的例題——“小紅有6個蘋果，笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，根據(jù)呈現(xiàn)的條件學生提出數(shù)學問題：“笑笑有幾個蘋果？淘氣有幾個蘋果”然后老師引導學生先用圖形表示出“笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，再列出算式，最后嘗試解釋算式表示的意義。這樣把將分數(shù)意義以圖的形式呈現(xiàn)，做到“以形論數(shù)”，在通過對圖的理解抽象出問題本質就是求“一個數(shù)的幾倍〔幾分之幾〕是多少”，運用類比的方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法，進而列出算式，完成“以數(shù)表形”，使學生理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法的道理。今天的教學內容是分數(shù)乘法〔三〕，重點是穩(wěn)固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探究分數(shù)乘分數(shù)的計算法那么。在教學理論中我繼續(xù)采用“數(shù)形結合”的數(shù)學方法，幫助學生達成以上的兩個數(shù)學目的。對于今天的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深化，因此在整個得教學過程分為三個層次：一、引導學生通過用圖形表示“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。二、以3/4×1/4為例，讓學生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學生穩(wěn)固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。三、學生運用數(shù)形結合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目的，并為總結分數(shù)乘分數(shù)的計算積累認知?？梢哉f整體教學的效果很好。通過今天的課我有了一下的認知：由于分數(shù)乘法的意義和計算法那么的道理比擬抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結合思想的浸透也有著不同的層次，例如分數(shù)乘法〔一〕和分數(shù)乘法〔二〕中是利用詳細的實物圖形，幫助學生從詳細問題中抽象出數(shù)學問題；在分數(shù)乘法〔三〕中是利用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理；接下來的分數(shù)乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數(shù)乘法應用的問題；使用的圖形越來越簡約表達了教材對數(shù)形結合思想浸透的一個過程。數(shù)形結合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結合起來，只有完好的是學生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數(shù)形結合”的方法。在本單元的教學目的中，“探究”是一個【關鍵詞】：^p——“結合詳細的情境，在操作活動中，探究并理解分數(shù)乘法的意義”、“探究并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算”。這是由數(shù)學目的中“數(shù)學過程”“問題解決”兩個維度決定的；同時“探究”的過程也是達成“情感、態(tài)度和價值觀”目的的重要途徑。在教學過程中，組織學生進展對數(shù)學知識的探究活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能到達是活動有效的目的。例如在本單元的分數(shù)乘法〔一〕中，由于學生有比擬堅實的整數(shù)乘法意義的根底，所以對于探究分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法那么的探究完全可以讓學生獨立進展。而在分數(shù)乘法〔三〕中，由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比擬復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比擬妥當了。詳細的講就是：老師通過簡單的詳細事例進展集體引導，這便是“扶一扶”。再通過詳細的探究要求幫助學生嘗試著探究比擬復雜的實例，這便是“放一放”。單元小結第一單元的新課已經(jīng)完畢了，接下來的幾節(jié)課都是練習課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理這三節(jié)課，對在新課程背景下的數(shù)學訓練有了一些新的認識：1在新課程背景，我們還要不要進展數(shù)學訓練。當前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內容，或是探究、合作的教學方法，大家似乎都不很在意數(shù)學訓練，有的老師甚至一提到“訓練”馬上就“色變”，認為將回到傳統(tǒng)教育的'老路上去了。我們冷靜下來考慮一下就會發(fā)現(xiàn)：我們如今所熱衷的“組織學生探究數(shù)學知識，使他們經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程”實際上就是以學生“已有的知識經(jīng)歷”為根底的。假如學生對已有的數(shù)學知識理解掌握的不深化、應用的不靈敏，那么又如何可以進展新的認識活動呢？因此數(shù)學探究和數(shù)學訓練往往是互相作用、互為根底的。2在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學訓練。數(shù)學訓練不等于“機械、重復”，應該表達對數(shù)學根底知識的應用性的訓練?！?〕、說理性訓練。學生對一個數(shù)學知識掌握總是要經(jīng)歷一個由“詳細——抽象——詳細”的認識過程，其中數(shù)學根底知識的形成過程〔詳細——抽象〕，可以說是一個抽象概括〔數(shù)學建?！车倪^程，而數(shù)學根底知識應用的過程〔抽象——詳細〕，可以說是一個演繹推理〔對模型的解釋與應用〕的過程。在從詳細到抽象的過程中學生認識的是數(shù)學根底知識的本質屬性，在抽象到詳細的過程中學生將認識到數(shù)學根底知識的應用范圍〔概念的外延〕，這是將起到深化理解概念和靈敏應用概念的作用。在此過程中，學生將把數(shù)學根底知識的成立條件與詳細問題中的條件進展比對，進展一系列的思維活動，由于小學生的思維處于開展的階段，他們的內部言語并不興旺，是片斷的、條理性不強的，所以用學生的外部語言表述來促進其內部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓練”的意義所在?！?〕、圖形表征的訓練。數(shù)與形是數(shù)學研究的兩大對象，他們互相作用，互為表里。每一個形中多蘊含著一定的數(shù)量關系，而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描繪和反映。教學理論是我們有了這樣一個認識：學生對數(shù)學知識的獲得或是應用數(shù)學知識解決詳細的問題，往往都是完成對數(shù)學語言、數(shù)學符合、數(shù)學圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓練學生用圖形表征已學的數(shù)學知識，將有利于學生深化的理解和掌握，并能為學生進一步學習積累數(shù)學活動的經(jīng)歷?！?〕、計算技能的訓練。當一個數(shù)學問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美，假如不能準確、熟爛的計算，那么學生將不會完美的解決一個問題。再有對于比擬復雜的問題，假如能通過口算或估算出沒一個關鍵的數(shù)值，往往對解決問題有著至關重要的促進作用。因此，我們在教學中應該重視對學生根底口算的訓練，加強估算才能的培養(yǎng)。數(shù)學訓練的內容應該突出根底性和應用性。數(shù)學訓練的形式不應該是單一的、枯燥的，應該結合訓練的內容和學生的詳細情況突出興趣性、靈敏性、競爭性、多樣性。根據(jù)以上的考慮自己在這三節(jié)課的教學是這樣安排的：第一節(jié)：1通過計算訓練整合分數(shù)乘法法那么。2口算訓練〔直接寫得數(shù)〕，通過觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘法的因數(shù)與積之間的關系，在通過圖形表征，應用分數(shù)乘法意義理解這種關系，深化對分數(shù)乘法意義的認識。3單位轉化，初步應用分數(shù)乘法意義解決實際問題。第二節(jié)：1解決詳細問題〔求一個數(shù)得幾分之幾是多少〕，感知分數(shù)乘法意義的應用。2集體交流，剖析解題的思路。3專項訓練，理解分數(shù)條件〔圖形表征、語言表達〕。4穩(wěn)固練習，浸透對應思想分數(shù)乘法二教學反思篇六我上了一節(jié)分數(shù)乘法應用題。課后我感到既有成功的喜悅也有缺乏，詳細表達在以下幾個方面：由于分數(shù)乘法的意義和計算法那么的道理比擬抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結合思想的浸透也有著不同的層次，例如分數(shù)乘法〔一〕和分數(shù)乘法〔二〕中是利用詳細的實物圖形，幫助學生從詳細問題中抽象出數(shù)學問題；在分數(shù)乘法〔三〕中是利用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理；接下來的分數(shù)乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數(shù)乘法應用的問題；使用的圖形越來越簡約表達了教材對數(shù)形結合思想浸透的一個過程。數(shù)形結合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結合起來，只有完好的是學生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數(shù)形結合”的方法。在以前應用題的教學中，對“說”的訓練重視的不夠，表現(xiàn)為學生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導學生把考慮過程有條理的說出來，為了深化學生的思維，防止死記硬背、機械模擬，解題后要求說出算式的根據(jù)，在說中及時得到反應，進展矯正、補充，這種“說”的訓練，不僅能幫助學生正確分析^p數(shù)量關系，進步分析^p、解決問題的才能，還能促進語言與思維的協(xié)調開展。因為學生已經(jīng)掌握了一個數(shù)乘分數(shù)的意義，在此根底上學生本節(jié)內容并不難，為此我引導學生主動探究，培養(yǎng)他們學習應用題的興趣。在以往的教學中，往往要求學生死記數(shù)量關系，找出誰是單位“1”，誰是分率，知道要求是分率對應的問題用乘法計算等，學生只會用一種方法，長此以往，對靈敏解題是不利的，在這節(jié)課中，問題開放，采用四人小組合作，引導學生探究、互相研究，大膽發(fā)表不同的見解，讓學生在“說”中學到知識，增長本領。分數(shù)乘法二教學反思篇七小學數(shù)學的學習才能我認為主要是要有扎實的計算才能和敏捷的思維才能。分數(shù)乘法解決問題這節(jié)課中主要承載著對學生解決問題方法的引領同時也是為進步學生考慮問題的才能提供了一個途徑。在翟主任、陳校長、班老師還有全年級組數(shù)學老師的共同努力下我順利的完成了這項任務。下面我就談談我的收獲。剛開場備課我們的教學目的放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？”這個問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析^p與解答、檢驗與總結”僅僅局限在一道題的解答上，后來經(jīng)過大家的指導做了調整，把課前研究改成了兩個大問題，第一個就是給出一些信息，通過這些信息你能解決什么問題？第二個就是出示問題，解決這個問題選擇哪些信息？解決問題的方法是什么？這樣就很明顯的表達了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題”和“聚焦問題，尋找”使得問題的解決不僅僅局限解答問題上，更多的是引導學生對解決問題的策略感悟和總結分析^p。從而這節(jié)課的教學目的就有了很大的提升。試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題，其中讓我感觸最深的就是“語言僵硬”和“眼神往上看”講課中與學生間隔很遠。陳校長說的非常正確我之所以出現(xiàn)這種就是因為平常上課與學生的交往。近幾年我都在半路接班，接班的滋味很難受，每次都得費很大的功夫才能讓學生原有的壞習慣和行為又算改變，接班時隨著對學生的理解越來越多，他們的壞缺點也就隨之而來，想一想我都養(yǎng)成了一個壞習慣，在我的眼里更多的是學生壞缺點，很少可以看到哪個學生方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會很嚴肅的跟他們交流，說話也就僵硬。這樣的說話習慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調，尤其是用其他班的學生上課，師生之間什么都是生疏的，我的課堂語言顯得好乏味。經(jīng)過這次講課我想我應該改變一下自己，不僅僅做一個嚴肅的老師，更好進步自己的親和力，學會走進學生的心靈，在學習上不應因為知識不懂或不會而給予批評，假如態(tài)度不好必須嚴厲批評，對待學生要針對事情區(qū)別對待，該嚴厲時嚴，上課講解題目時要溫和一些，走進學生可以進展眼神的交流。一節(jié)成功的課不在于你有多少花哨的教學環(huán)節(jié)，而是在于你能否抓住學生的真實思維狀態(tài)因勢利導。這節(jié)課我采取的是課前研究課上匯報交流的形式，要想講好這樣的課，必須對學生了如指掌，既理解學生的研究報告寫成什么樣，更要知道學生能否講出來，講的怎么樣？假如知道應該指導到什么程度，指導過了就假了，假如任其自然課上就很可能完不成任務，很難拿捏。我試講了3遍，用了三個班，每個班的情況有很大的區(qū)別，但是到了四班時，學生優(yōu)秀表達才能又強，這節(jié)課最后上完感覺有些太簡單，又一次沒能抓住學生的特點進展教學設計和教學，所以即使是同一節(jié)課在不同的班級中上，應該處理的方式，及達成的目的都應該有所不同。所以上好一節(jié)成功的課關鍵在于理解學生，備課時的核心應該是學生不應該僅僅放在教學設計上。每一次講課都是一次磨練，這次活動展示了自己的優(yōu)點更是看到了自己的缺乏，我想這次可以鼓勵我，漸漸的改變自己的教學能為，不斷的進步我的教學程度。分數(shù)乘法二教學反思篇八這節(jié)課是上周上的，雜事紛擾，一直沒有閑暇來好好寫寫當時教這節(jié)課的感受。這節(jié)課上下來，有兩個重點需要把握，一個是理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，這是解決分數(shù)乘分數(shù)所有的實際問題的前提，假如意義不理解，問題解決猶如空中樓閣。那教學的第一個板塊就是意義的教學，上一節(jié)課我們已經(jīng)知道分數(shù)乘整數(shù)的另外一個意義，即求一個數(shù)的幾分之幾的是多少，我從這個意義入手，延伸到一個分數(shù)的幾分之幾也是需要用分數(shù)乘法的。借助《莊子。天下》那句“一尺之錘，日取一半，萬世不竭”入手，先回憶一個整數(shù)的幾分之幾用分數(shù)乘法，再引申到當一個分數(shù)的幾分之幾時同樣也是可以用分數(shù)乘法的，在出示分數(shù)乘分數(shù)的時候，同時出示詳細的木棒截取的過程，讓孩子在詳細實物中理解，其實其中一個分數(shù)表示一個詳細的量，而另外一個分數(shù)就是一種分法〔或是按照孩子們的想法叫做截法〕，或是有些孩子理解到分數(shù)乘分數(shù)其實是分了兩次。在這個環(huán)節(jié)，孩子們需要重點理解意義，同時也初步感受到分數(shù)乘分數(shù)可以用分母乘分母，分子乘分子。那接下來的環(huán)節(jié)就直搗黃龍了，深化探究分數(shù)乘分數(shù)的方法，當然很多孩子已經(jīng)知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道為什么那樣，那下面的探究環(huán)節(jié)就是要弄清楚方法的原理。算理的理解還是需要借助直觀模型，因為算理在學生頭腦里是一個很抽象的東西。當然在探究之前，我們還是對意義進展了再次強調，還把兩個乘數(shù)反一反，再說意義。緊接著出示書本例題，放手讓孩子去畫圖，在一個長方形中涂出最后的結果。涂完之后，把不同的結果反應到黑板上，孩子們分別說，說的過程中我進展一些重點追問，這些追問無非就是在關注每一次分法。全部說完之后，再次溝通各種方式。開場提煉這些圖形與算式之間的共同聯(lián)絡，這種聯(lián)絡就是在明晰算理的內在原理，孩子們歸納發(fā)現(xiàn)，原來在圖形中，被分了2次之后，這個總份數(shù)其實就是分母乘分母〔也就是最終結果的分母〕，比擬難理解的是在圖形中怎么表達分子乘分子，經(jīng)過一番激辯，孩子們漸漸明白兩次取出份數(shù)之積就是最終答案的分子，在圖形中就是先取了幾份，再在這幾份中取出幾份，也就是說是幾份中的幾份，那最紅取出的總份數(shù)就是把兩次取出份數(shù)乘起來就好了。最后強調先約分，而不是最終結果出來在約分，這樣計算會更加簡潔，不過從課后作業(yè)來看，如何約分還是需要細講。分數(shù)乘法二教學反思篇九最近學習了分數(shù)乘法這一章，目前學習的是分數(shù)乘整數(shù)的意義以及計算法那么，還有分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算法那么，以及分數(shù)乘法的簡便運算，還有小數(shù)乘分數(shù)。在最近的學習中，存在些許問題。一是計算練習不夠。這一單元主要是讓學生在理解算理的根底上掌握計算方法，能純熟的計算。一個數(shù)乘分數(shù)的教學中，對于算理沒有突出，只是讓學活力械的記住了求一個數(shù)的幾分之幾是多少可以用這個數(shù)乘幾分之幾表示。每天的計算量不夠，導致局部學生對于法那么遺忘較快，特別是在后期學習小數(shù)乘以分數(shù)時，學生轉化成分數(shù)乘分數(shù)以后，不會計算了。二是重要的概念方法沒有強調。例如，求一個數(shù)的幾分之幾是多少可以用這個數(shù)乘幾分之幾表示。很多學生不能完好流暢的說出這句話，數(shù)學語言缺乏。在以后的教學中，像這樣的重點語句一定讓學生一字一句的抄寫下來，熟記。三是沒有重視板書和格式。老師上新課時，一定要事先設計好板書，哪些是重點，哪些是重要格式，需要學生模擬的，這些內容一定要突出。注重課堂輔導，重點照顧那些有學習障礙的后進生，爭取把問題在課堂上解決。分數(shù)乘法二教學反思篇十1．明確教材的地位和作用。這局部內容是在學生理解并掌握分數(shù)乘法的意義以及分數(shù)乘整數(shù)的計算方法根底上進展教學的。它是分數(shù)應用題中最根本的，不僅分數(shù)除法應用題以它為根底，很多復雜的分數(shù)應用題也是在它的根底上擴展的。因此，使學生掌握這類問題的解答方法對他們今后進一步學習較復雜的分數(shù)應用題具有重要的意義。２．應用數(shù)形結合的思想。用線段圖或其他方式的示意圖幫學生理解“淘氣的蘋果是小紅的二分之一”。３．運用類比遷移的方法。學生理解了６的二分之一的意義，在此根底上，提出“６個蘋果的三分之一是多少”這一問題，讓學生獨立解決，由于學生有了前面的根底，學生解決起來水到渠成。４．營造民主和諧的教學氣氛。教學中予以學生開放的空間，從復習中選數(shù)計算到用不同的方法解應用題，到練習中求小蘭、小強的年齡，始終將學生置于享有充分民主和諧的氣氛中，置于生動活潑、極富個性的數(shù)學活動中，進步了學生學習的興趣。５．發(fā)揮團隊合作精神。教學中以小組合作為主，學生在合作討論中得到了不同程度的開展。６．鼓勵學生用多種方法解題。通過用多種方法解題并進展比擬，讓學生親身體會乘法解決問題的優(yōu)越性。另外要給學生提供充分的思維空間和交流時機，充分發(fā)揮學生的主體作用。分數(shù)乘法二教學反思篇十一六年級上冊第二單元圍繞"分數(shù)乘法"這個主題。本單元教學內容包括三局部內容：分數(shù)乘法，解決問題和倒數(shù)。本單元是在整數(shù)乘法，分數(shù)的意義和性質的根底上進展教學的，同時又是學習分數(shù)除法和百分數(shù)的重要根底。與整數(shù)，小數(shù)的計算教學一樣，分數(shù)乘法的計算同樣貫徹《標準》提出的讓學生在現(xiàn)實情景中體會和理解數(shù)學的理念，通過實際問題引出計算問題，并在練習中安排一定數(shù)量的解決實際問題的內容，以豐富練習形式，加強計算與實際應用的聯(lián)絡，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和才能。根據(jù)本套教材的編寫思路，本單元將解決一些特殊數(shù)量關系問題的內容單獨安排。即把解決"求一個數(shù)的幾分之幾是多少"這一類問題組成"解決問題"一個小節(jié)，通過教學使學生理解這類問題的數(shù)量關系，掌握解題思路。與整數(shù)，小數(shù)的計算教學一樣，教材表達結合詳細情境體會運算意義的要求。不再單獨教學分數(shù)乘法的意義，而是通過解決實際問題，結合計算過程去理解計算的意義。同時也不再呈現(xiàn)分數(shù)乘法的計算法那么，簡化了算理推導過程的表達及解決問題思路的提示，通過直觀與操作等手段，在重點關鍵處加以提示和引導，這樣可以為學生探究與交流提供更多的空間。六年級的學生已經(jīng)掌握整數(shù)乘法，小數(shù)乘法的計算，對于分數(shù)有一定的理解，可以在現(xiàn)實情境中表達和理解數(shù)學的理念。思維已經(jīng)向抽象開展，需要學習透過事物表象提醒事物的本質。根據(jù)第三學段提出的"計算和運用"目的和本單元的特點確定本單元的教學目的：1、理解并掌握分數(shù)乘法的計算方法，會進展分數(shù)乘法計算。2、理解乘法運算定律對于分數(shù)乘法同樣適用，并會應用這些運算定律進展一些簡便計算。3、會解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。4、理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。本單元的教學重點，難點是：1、掌握分數(shù)乘法的計算方法，會進展分數(shù)乘法的計算。2、會解答求一個數(shù)的同分之幾是多少的實際問題。3、理解和掌握求倒數(shù)的方法。〔一〕注意三個原那么1、在已有知識的根底上，幫助學生自主構建新的知識。2、讓學生在現(xiàn)實情景中學習計算。3、改變學