分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思(模板12篇)

第頁共頁最新分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思(模板12篇)分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思篇一應(yīng)該說，讓學(xué)生結(jié)合圖形理解為什么分母相乘是直觀的，從課堂的1/5來看，學(xué)生現(xiàn)有5份中的1份，如今1/5的1/2就是把這一份平均分成2份取其中的1份，那么要平均分成相等的幾份，就相當(dāng)于是把每一份都分成2份，5×2就是10，5×4就是20。那么為什么是分子相乘呢？在自己再次修改之后進(jìn)展教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)2/5×2/3為什么分子是2×2，其實(shí)第一個(gè)2表示是有2豎，第二個(gè)2表示是有2行，2×2就是2/5×2/3涂出的局部。分?jǐn)?shù)乘整數(shù)有幾個(gè)數(shù)的幾分之幾和幾個(gè)幾分之幾相加兩種意義，到底哪一種意義可以遷移到分?jǐn)?shù)成分當(dāng)中來呢？1/5的1/2，感覺好似是一個(gè)數(shù)的幾分之幾？那么是否可以從這里入手，那么時(shí)候可以從3的1/2遷移到1/5的1/2呢？感覺不是非常的好，不利于分?jǐn)?shù)圖形的理解。那么情景圖中的1/5×3理解成3個(gè)1/5，那么1/5×1/2就可以理解成1/2個(gè)1/5。比擬之后，最終我選擇了1/5的3倍來理解，1/5的1/2。進(jìn)展遷移。練一練在第2小題完成之后，安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：分?jǐn)?shù)相乘的積一定小于每一個(gè)乘數(shù)嗎？在教學(xué)中，兩個(gè)班，一個(gè)班一帶而過，一個(gè)班花大力氣讓學(xué)生考慮，讓學(xué)生先考慮，再從這道題目當(dāng)中找出有哪幾道題是小于的，那幾道題目不是的？再讓學(xué)生觀察為什么有的是，有的不是？不是的原因是什么？觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)乘大于1的數(shù)的時(shí)候，就是大于另一個(gè)乘數(shù)了。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生以前有沒有這樣的結(jié)論，小數(shù)當(dāng)中也是如此，讓學(xué)生把新知建構(gòu)到舊知當(dāng)中。比擬兩次不同的教學(xué)過程，關(guān)于時(shí)間與效率兩者之間的矛盾，該如何有效地進(jìn)展處理，確實(shí)是一個(gè)值得去探究的問題。分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思篇二在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深化的反思：首先我不僅注重了情境的導(dǎo)入，進(jìn)步孩子們的參與熱情。開啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的根底。真正到達(dá)了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。同上我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜測，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?。在新授課時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你如今最想研究一個(gè)什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比方有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜測。孩子們的思維活潑極了，甚至大大超出了我事先的意料；第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜測——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而且也讓我懂得的教是為學(xué)效勞，要想進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思篇三本單元教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法，是在理解了分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)加減法的根底上編排的。它能進(jìn)一步促使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義為后面教學(xué)分?jǐn)?shù)除法打下根底。本單元教學(xué)內(nèi)容包括分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法、連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的解決問題和求比一個(gè)數(shù)的多〔或少〕幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題。在實(shí)際教學(xué)中我做到一下幾點(diǎn)：本單元概念較多，且比擬抽象，而小學(xué)高年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，我運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱D形、圖示來說明數(shù)學(xué)概念的含義，化抽象為詳細(xì)、直觀，幫助學(xué)生理解。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，例3是李伯伯家有一塊1/2公頃的地，種土豆的面積占這塊地的1/5，種土豆的面積是多少公頃？假設(shè)只是空洞地講學(xué)生很難理解，于是我畫了一個(gè)長方形來表示1公頃的地，先讓學(xué)生找出1/2公頃有多大，用陰影局部表示，有的豎著分，有的橫著分，再找出1/2公頃的1/5，就是把1/2公頃平均分成5份，取其中的1份，用反方向的陰影局部表示。再觀察兩個(gè)陰影重疊局部占了整個(gè)1公頃地幾分之幾，用虛線分好，這樣占了1公頃地幾分之幾也就是幾分之幾公頃。結(jié)合圖示法學(xué)生很自然地推導(dǎo)出了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。學(xué)生的思維應(yīng)該是開放的、發(fā)散的，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位考慮問題，注重算法、解決多樣化，讓學(xué)生更愛動(dòng)腦，數(shù)學(xué)程度進(jìn)步一個(gè)層次。例如在教學(xué)例9這類求地一個(gè)數(shù)多〔或少〕幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題時(shí)，我先讓學(xué)生找出單位“1”，畫出線段圖，看圖考慮有哪些解法。有的學(xué)生想到了可以用單位“1”乘對應(yīng)分率得到對應(yīng)的詳細(xì)的量，有的學(xué)生想到可以用單位“1”加上或減去多或少的局部得到對應(yīng)的詳細(xì)的量，也有的學(xué)生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的方法。這樣集中各個(gè)學(xué)生的思維，大局部同學(xué)都掌握了三種方法，解題時(shí)可選擇自己最理解的方法做，讓不同層次的學(xué)生得到了不同的開展。在這樣的教學(xué)下，大局部學(xué)生對本單元知識掌握的較好，只是每次解決問題我根本都讓學(xué)生畫出線段，借助線段圖學(xué)生較為容易就能解決了，但有的學(xué)生比擬懶不肯畫線段圖而往往出錯(cuò)，因?yàn)檫@樣的線段圖并沒有在他腦海中形成，這是我教學(xué)中的困惑，我將繼續(xù)研究。分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思篇四教學(xué)就是一個(gè)探究的過程，年輕人有朝氣但缺經(jīng)歷，老老師有經(jīng)歷但缺熱情。雖然教了幾次六年級對于很多內(nèi)容的教法卻一直沒有定型也不能定型。原來對于分?jǐn)?shù)乘法只是從做法上進(jìn)展教學(xué)師生都感覺很簡單，一般第一單元測試根底差、思維差的同學(xué)也能考到90多分，所以為了節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生不只是乘，而把乘法這個(gè)單元一帶而過，和分?jǐn)?shù)除法一起學(xué)習(xí)，在比照中讓學(xué)生明白道理，選擇做法。但綜合到一起學(xué)習(xí)，學(xué)生剛開場也是錯(cuò)誤百出，只能機(jī)械地告訴學(xué)生單位1用乘法，單位1未知用除法，加上學(xué)生約分出現(xiàn)約分不徹底，成了一鍋漿糊漸漸理。不過，這樣好似也能比進(jìn)度慢的老師成績好一點(diǎn)，但對于根底特差的學(xué)生似乎有點(diǎn)殘酷。我決定在分?jǐn)?shù)乘法這一單元讓學(xué)生徹底明白道理，深化每位學(xué)生心里，一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)。于是在學(xué)新課之前，我先對五年級的公因數(shù)、公倍數(shù)問題進(jìn)展復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)難點(diǎn)仍然值得深化復(fù)習(xí)，學(xué)生對互質(zhì)數(shù)等根本概念都忘了，特殊數(shù)的最大公因數(shù)更是錯(cuò)誤百出。深化對約分環(huán)節(jié)打好根底，也為整個(gè)小學(xué)階段的復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。然后讓學(xué)生應(yīng)用中多說道理，同桌互為老師講一講道理，防止學(xué)生理解外表化，真正理解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)讓學(xué)生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深化，學(xué)習(xí)更有興趣。雖然多耗點(diǎn)時(shí)間，但這樣學(xué)習(xí)才能真正面向全體，根底更扎實(shí)，后續(xù)學(xué)習(xí)更高效而有興趣。知其然更要知其所以然，說著容易，但表達(dá)在教學(xué)的每一步并不容易。分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思篇五在備課時(shí)一直被如何處理分?jǐn)?shù)乘法意義困惑。后來想一想，假如從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看，學(xué)生只要能從詳細(xì)的問題中判斷兩個(gè)數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個(gè)相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個(gè)一樣加數(shù)的和”、“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”。想明白了這一點(diǎn)，回頭看看過去的教學(xué)，在這方面好似就真的把問題復(fù)雜化了。本單元的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是乘法意義的拓展及簡單的應(yīng)用，二是分?jǐn)?shù)乘法法那么的掌握。從教材整體編排上看，這兩個(gè)重點(diǎn)是交織在一起的：分?jǐn)?shù)乘法〔一〕通過對詳細(xì)問題的解決使整數(shù)乘法意義遷移到分?jǐn)?shù)乘法，并使學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么，能正確純熟的計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，正確純熟的解決一些簡單的實(shí)際問題。分?jǐn)?shù)乘法〔二〕通過對詳細(xì)問題的解決，使乘法的意義得到拓展，認(rèn)識到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”也用乘法，并能正確地應(yīng)用之解決實(shí)際的問題。分?jǐn)?shù)乘法〔三〕通過對詳細(xì)問題的解決，進(jìn)一步穩(wěn)固“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法意義，并探究和理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法那么從以上的分析^p來看分?jǐn)?shù)乘法〔一〕作為本單元的起始課就有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的詳細(xì)問題，在講評的過程中，有意識的分為兩個(gè)層次：一是通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)絡(luò)〔圖解、加法解、乘法解〕，將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，二是運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計(jì)算的地過程，使學(xué)生理解計(jì)算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性?！巴恳煌?、算一算”的重點(diǎn)放在“涂”上，使學(xué)生穩(wěn)固意義，同時(shí)通過以形論數(shù)理解計(jì)算的道理。試一試的重點(diǎn)那么在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算法那么的總結(jié)。這節(jié)課的教學(xué)過程概括起來：以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義為起點(diǎn)，以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的法那么為歸宿。今天教學(xué)的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法〔二〕，重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展——“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，這局部內(nèi)容既是這個(gè)單元的重點(diǎn)，也是這個(gè)單元的難點(diǎn)。從學(xué)生認(rèn)識過程來看，這局部知識的根底是分?jǐn)?shù)意義和整數(shù)乘法的意義。在教學(xué)中我突出了類比遷移和數(shù)形結(jié)合的方法，首先改編了教材的例題——“小紅有6個(gè)蘋果，笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，根據(jù)呈現(xiàn)的條件學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：“笑笑有幾個(gè)蘋果？淘氣有幾個(gè)蘋果”然后老師引導(dǎo)學(xué)生先用圖形表示出“笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，再列出算式，最后嘗試解釋算式表示的意義。這樣把將分?jǐn)?shù)意義以圖的形式呈現(xiàn)，做到“以形論數(shù)”，在通過對圖的理解抽象出問題本質(zhì)就是求“一個(gè)數(shù)的幾倍〔幾分之幾〕是多少”，運(yùn)用類比的方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法，進(jìn)而列出算式，完成“以數(shù)表形”，使學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法的道理。今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法〔三〕，重點(diǎn)是穩(wěn)固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法那么。在教學(xué)理論中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目的。對于今天的“探究活動(dòng)”沒有直接放手，這是因?yàn)閷W(xué)生對“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深化，因此在整個(gè)得教學(xué)過程分為三個(gè)層次：一、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。二、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生穩(wěn)固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目的，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累認(rèn)知。可以說整體教學(xué)的效果很好。通過今天的課我有了一下的認(rèn)知：由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法那么的道理比擬抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的浸透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法〔一〕和分?jǐn)?shù)乘法〔二〕中是利用詳細(xì)的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從詳細(xì)問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在分?jǐn)?shù)乘法〔三〕中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；使用的圖形越來越簡約表達(dá)了教材對數(shù)形結(jié)合思想浸透的一個(gè)過程。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來，只有完好的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。在本單元的教學(xué)目的中，“探究”是一個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p——“結(jié)合詳細(xì)的情境，在操作活動(dòng)中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探究并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”。這是由數(shù)學(xué)目的中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探究”的過程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目的的重要途徑。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)展對數(shù)學(xué)知識的探究活動(dòng)，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能到達(dá)是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法〔一〕中，由于學(xué)生有比擬堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的根底，所以對于探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法那么的探究完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展。而在分?jǐn)?shù)乘法〔三〕中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比擬復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比擬妥當(dāng)了。詳細(xì)的講就是：老師通過簡單的詳細(xì)事例進(jìn)展集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過詳細(xì)的探究要求幫助學(xué)生嘗試著探究比擬復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”。單元小結(jié)第一單元的新課已經(jīng)完畢了，接下來的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理這三節(jié)課，對在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認(rèn)識：1在新課程背景，我們還要不要進(jìn)展數(shù)學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家似乎都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練，有的老師甚至一提到“訓(xùn)練”馬上就“色變”，認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教育的'老路上去了。我們冷靜下來考慮一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們?nèi)缃袼鶡嶂缘摹敖M織學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程”實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識經(jīng)歷”為根底的。假如學(xué)生對已有的數(shù)學(xué)知識理解掌握的不深化、應(yīng)用的不靈敏，那么又如何可以進(jìn)展新的認(rèn)識活動(dòng)呢？因此數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是互相作用、互為根底的。2在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機(jī)械、重復(fù)”，應(yīng)該表達(dá)對數(shù)學(xué)根底知識的應(yīng)用性的訓(xùn)練?！?〕、說理性訓(xùn)練。學(xué)生對一個(gè)數(shù)學(xué)知識掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由“詳細(xì)——抽象——詳細(xì)”的認(rèn)識過程，其中數(shù)學(xué)根底知識的形成過程〔詳細(xì)——抽象〕，可以說是一個(gè)抽象概括〔數(shù)學(xué)建?！车倪^程，而數(shù)學(xué)根底知識應(yīng)用的過程〔抽象——詳細(xì)〕，可以說是一個(gè)演繹推理〔對模型的解釋與應(yīng)用〕的過程。在從詳細(xì)到抽象的過程中學(xué)生認(rèn)識的是數(shù)學(xué)根底知識的本質(zhì)屬性，在抽象到詳細(xì)的過程中學(xué)生將認(rèn)識到數(shù)學(xué)根底知識的應(yīng)用范圍〔概念的外延〕，這是將起到深化理解概念和靈敏應(yīng)用概念的作用。在此過程中，學(xué)生將把數(shù)學(xué)根底知識的成立條件與詳細(xì)問題中的條件進(jìn)展比對，進(jìn)展一系列的思維活動(dòng)，由于小學(xué)生的思維處于開展的階段，他們的內(nèi)部言語并不興旺，是片斷的、條理性不強(qiáng)的，所以用學(xué)生的外部語言表述來促進(jìn)其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓(xùn)練”的意義所在?！?〕、圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對象，他們互相作用，互為表里。每一個(gè)形中多蘊(yùn)含著一定的數(shù)量關(guān)系，而每一個(gè)數(shù)又都能通過圖形直觀的描繪和反映。教學(xué)理論是我們有了這樣一個(gè)認(rèn)識：學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決詳細(xì)的問題，往往都是完成對數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，將有利于學(xué)生深化的理解和掌握，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷?！?〕、計(jì)算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計(jì)算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美，假如不能準(zhǔn)確、熟爛的計(jì)算，那么學(xué)生將不會(huì)完美的解決一個(gè)問題。再有對于比擬復(fù)雜的問題，假如能通過口算或估算出沒一個(gè)關(guān)鍵的數(shù)值，往往對解決問題有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生根底口算的訓(xùn)練，加強(qiáng)估算才能的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該突出根底性和應(yīng)用性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的形式不應(yīng)該是單一的、枯燥的，應(yīng)該結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生的詳細(xì)情況突出興趣性、靈敏性、競爭性、多樣性。根據(jù)以上的考慮自己在這三節(jié)課的教學(xué)是這樣安排的：第一節(jié)：1通過計(jì)算訓(xùn)練整合分?jǐn)?shù)乘法法那么。2口算訓(xùn)練〔直接寫得數(shù)〕，通過觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系，在通過圖形表征，應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義理解這種關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)乘法意義的認(rèn)識。3單位轉(zhuǎn)化，初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義解決實(shí)際問題。第二節(jié)：1解決詳細(xì)問題〔求一個(gè)數(shù)得幾分之幾是多少〕，感知分?jǐn)?shù)乘法意義的應(yīng)用。2集體交流，剖析解題的思路。3專項(xiàng)訓(xùn)練，理解分?jǐn)?shù)條件〔圖形表征、語言表達(dá)〕。4穩(wěn)固練習(xí)，浸透對應(yīng)思想分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思篇六我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。課后我感到既有成功的喜悅也有缺乏，詳細(xì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法那么的道理比擬抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的浸透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法〔一〕和分?jǐn)?shù)乘法〔二〕中是利用詳細(xì)的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從詳細(xì)問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在分?jǐn)?shù)乘法〔三〕中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；使用的圖形越來越簡約表達(dá)了教材對數(shù)形結(jié)合思想浸透的一個(gè)過程。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來，只有完好的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對“說”的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)說，這個(gè)片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì)解答問題，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導(dǎo)學(xué)生把考慮過程有條理的說出來，為了深化學(xué)生的思維，防止死記硬背、機(jī)械模擬，解題后要求說出算式的根據(jù)，在說中及時(shí)得到反應(yīng)，進(jìn)展矯正、補(bǔ)充，這種“說”的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析^p數(shù)量關(guān)系，進(jìn)步分析^p、解決問題的才能，還能促進(jìn)語言與思維的協(xié)調(diào)開展。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此根底上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰是單位“1”，誰是分率，知道要求是分率對應(yīng)的問題用乘法計(jì)算等，學(xué)生只會(huì)用一種方法，長此以往，對靈敏解題是不利的，在這節(jié)課中，問題開放，采用四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探究、互相研究，大膽發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在“說”中學(xué)到知識，增長本領(lǐng)。分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思篇七小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才能我認(rèn)為主要是要有扎實(shí)的計(jì)算才能和敏捷的思維才能。分?jǐn)?shù)乘法解決問題這節(jié)課中主要承載著對學(xué)生解決問題方法的引領(lǐng)同時(shí)也是為進(jìn)步學(xué)生考慮問題的才能提供了一個(gè)途徑。在翟主任、陳校長、班老師還有全年級組數(shù)學(xué)老師的共同努力下我順利的完成了這項(xiàng)任務(wù)。下面我就談?wù)勎业氖斋@。剛開場備課我們的教學(xué)目的放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？”這個(gè)問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析^p與解答、檢驗(yàn)與總結(jié)”僅僅局限在一道題的解答上，后來經(jīng)過大家的指導(dǎo)做了調(diào)整，把課前研究改成了兩個(gè)大問題，第一個(gè)就是給出一些信息，通過這些信息你能解決什么問題？第二個(gè)就是出示問題，解決這個(gè)問題選擇哪些信息？解決問題的方法是什么？這樣就很明顯的表達(dá)了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題”和“聚焦問題，尋找”使得問題的解決不僅僅局限解答問題上，更多的是引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的策略感悟和總結(jié)分析^p。從而這節(jié)課的教學(xué)目的就有了很大的提升。試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題，其中讓我感觸最深的就是“語言僵硬”和“眼神往上看”講課中與學(xué)生間隔很遠(yuǎn)。陳校長說的非常正確我之所以出現(xiàn)這種就是因?yàn)槠匠Ｉ险n與學(xué)生的交往。近幾年我都在半路接班，接班的滋味很難受，每次都得費(fèi)很大的功夫才能讓學(xué)生原有的壞習(xí)慣和行為又算改變，接班時(shí)隨著對學(xué)生的理解越來越多，他們的壞缺點(diǎn)也就隨之而來，想一想我都養(yǎng)成了一個(gè)壞習(xí)慣，在我的眼里更多的是學(xué)生壞缺點(diǎn)，很少可以看到哪個(gè)學(xué)生方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會(huì)很嚴(yán)肅的跟他們交流，說話也就僵硬。這樣的說話習(xí)慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調(diào)，尤其是用其他班的學(xué)生上課，師生之間什么都是生疏的，我的課堂語言顯得好乏味。經(jīng)過這次講課我想我應(yīng)該改變一下自己，不僅僅做一個(gè)嚴(yán)肅的老師，更好進(jìn)步自己的親和力，學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，在學(xué)習(xí)上不應(yīng)因?yàn)橹R不懂或不會(huì)而給予批評，假如態(tài)度不好必須嚴(yán)厲批評，對待學(xué)生要針對事情區(qū)別對待，該嚴(yán)厲時(shí)嚴(yán)，上課講解題目時(shí)要溫和一些，走進(jìn)學(xué)生可以進(jìn)展眼神的交流。一節(jié)成功的課不在于你有多少花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在于你能否抓住學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)因勢利導(dǎo)。這節(jié)課我采取的是課前研究課上匯報(bào)交流的形式，要想講好這樣的課，必須對學(xué)生了如指掌，既理解學(xué)生的研究報(bào)告寫成什么樣，更要知道學(xué)生能否講出來，講的怎么樣？假如知道應(yīng)該指導(dǎo)到什么程度，指導(dǎo)過了就假了，假如任其自然課上就很可能完不成任務(wù)，很難拿捏。我試講了3遍，用了三個(gè)班，每個(gè)班的情況有很大的區(qū)別，但是到了四班時(shí)，學(xué)生優(yōu)秀表達(dá)才能又強(qiáng)，這節(jié)課最后上完感覺有些太簡單，又一次沒能抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，所以即使是同一節(jié)課在不同的班級中上，應(yīng)該處理的方式，及達(dá)成的目的都應(yīng)該有所不同。所以上好一節(jié)成功的課關(guān)鍵在于理解學(xué)生，備課時(shí)的核心應(yīng)該是學(xué)生不應(yīng)該僅僅放在教學(xué)設(shè)計(jì)上。每一次講課都是一次磨練，這次活動(dòng)展示了自己的優(yōu)點(diǎn)更是看到了自己的缺乏，我想這次可以鼓勵(lì)我，漸漸的改變自己的教學(xué)能為，不斷的進(jìn)步我的教學(xué)程度。分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思篇八這節(jié)課是上周上的，雜事紛擾，一直沒有閑暇來好好寫寫當(dāng)時(shí)教這節(jié)課的感受。這節(jié)課上下來，有兩個(gè)重點(diǎn)需要把握，一個(gè)是理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，這是解決分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)所有的實(shí)際問題的前提，假如意義不理解，問題解決猶如空中樓閣。那教學(xué)的第一個(gè)板塊就是意義的教學(xué)，上一節(jié)課我們已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的另外一個(gè)意義，即求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的是多少，我從這個(gè)意義入手，延伸到一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾也是需要用分?jǐn)?shù)乘法的。借助《莊子。天下》那句“一尺之錘，日取一半，萬世不竭”入手，先回憶一個(gè)整數(shù)的幾分之幾用分?jǐn)?shù)乘法，再引申到當(dāng)一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾時(shí)同樣也是可以用分?jǐn)?shù)乘法的，在出示分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的時(shí)候，同時(shí)出示詳細(xì)的木棒截取的過程，讓孩子在詳細(xì)實(shí)物中理解，其實(shí)其中一個(gè)分?jǐn)?shù)表示一個(gè)詳細(xì)的量，而另外一個(gè)分?jǐn)?shù)就是一種分法〔或是按照孩子們的想法叫做截法〕，或是有些孩子理解到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)其實(shí)是分了兩次。在這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們需要重點(diǎn)理解意義，同時(shí)也初步感受到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)可以用分母乘分母，分子乘分子。那接下來的環(huán)節(jié)就直搗黃龍了，深化探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法，當(dāng)然很多孩子已經(jīng)知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道為什么那樣，那下面的探究環(huán)節(jié)就是要弄清楚方法的原理。算理的理解還是需要借助直觀模型，因?yàn)樗憷碓趯W(xué)生頭腦里是一個(gè)很抽象的東西。當(dāng)然在探究之前，我們還是對意義進(jìn)展了再次強(qiáng)調(diào)，還把兩個(gè)乘數(shù)反一反，再說意義。緊接著出示書本例題，放手讓孩子去畫圖，在一個(gè)長方形中涂出最后的結(jié)果。涂完之后，把不同的結(jié)果反應(yīng)到黑板上，孩子們分別說，說的過程中我進(jìn)展一些重點(diǎn)追問，這些追問無非就是在關(guān)注每一次分法。全部說完之后，再次溝通各種方式。開場提煉這些圖形與算式之間的共同聯(lián)絡(luò)，這種聯(lián)絡(luò)就是在明晰算理的內(nèi)在原理，孩子們歸納發(fā)現(xiàn)，原來在圖形中，被分了2次之后，這個(gè)總份數(shù)其實(shí)就是分母乘分母〔也就是最終結(jié)果的分母〕，比擬難理解的是在圖形中怎么表達(dá)分子乘分子，經(jīng)過一番激辯，孩子們漸漸明白兩次取出份數(shù)之積就是最終答案的分子，在圖形中就是先取了幾份，再在這幾份中取出幾份，也就是說是幾份中的幾份，那最紅取出的總份數(shù)就是把兩次取出份數(shù)乘起來就好了。最后強(qiáng)調(diào)先約分，而不是最終結(jié)果出來在約分，這樣計(jì)算會(huì)更加簡潔，不過從課后作業(yè)來看，如何約分還是需要細(xì)講。分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思篇九最近學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法這一章，目前學(xué)習(xí)的是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義以及計(jì)算法那么，還有分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算法那么，以及分?jǐn)?shù)乘法的簡便運(yùn)算，還有小數(shù)乘分?jǐn)?shù)。在最近的學(xué)習(xí)中，存在些許問題。一是計(jì)算練習(xí)不夠。這一單元主要是讓學(xué)生在理解算理的根底上掌握計(jì)算方法，能純熟的計(jì)算。一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，對于算理沒有突出，只是讓學(xué)活力械的記住了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數(shù)乘幾分之幾表示。每天的計(jì)算量不夠，導(dǎo)致局部學(xué)生對于法那么遺忘較快，特別是在后期學(xué)習(xí)小數(shù)乘以分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以后，不會(huì)計(jì)算了。二是重要的概念方法沒有強(qiáng)調(diào)。例如，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數(shù)乘幾分之幾表示。很多學(xué)生不能完好流暢的說出這句話，數(shù)學(xué)語言缺乏。在以后的教學(xué)中，像這樣的重點(diǎn)語句一定讓學(xué)生一字一句的抄寫下來，熟記。三是沒有重視板書和格式。老師上新課時(shí)，一定要事先設(shè)計(jì)好板書，哪些是重點(diǎn)，哪些是重要格式，需要學(xué)生模擬的，這些內(nèi)容一定要突出。注重課堂輔導(dǎo)，重點(diǎn)照顧那些有學(xué)習(xí)障礙的后進(jìn)生，爭取把問題在課堂上解決。分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思篇十1．明確教材的地位和作用。這局部內(nèi)容是在學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)乘法的意義以及分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法根底上進(jìn)展教學(xué)的。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最根本的，不僅分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題以它為根底，很多復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也是在它的根底上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這類問題的解答方法對他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題具有重要的意義。２．應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想。用線段圖或其他方式的示意圖幫學(xué)生理解“淘氣的蘋果是小紅的二分之一”。３．運(yùn)用類比遷移的方法。學(xué)生理解了６的二分之一的意義，在此根底上，提出“６個(gè)蘋果的三分之一是多少”這一問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，由于學(xué)生有了前面的根底，學(xué)生解決起來水到渠成。４．營造民主和諧的教學(xué)氣氛。教學(xué)中予以學(xué)生開放的空間，從復(fù)習(xí)中選數(shù)計(jì)算到用不同的方法解應(yīng)用題，到練習(xí)中求小蘭、小強(qiáng)的年齡，始終將學(xué)生置于享有充分民主和諧的氣氛中，置于生動(dòng)活潑、極富個(gè)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。５．發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)中以小組合作為主，學(xué)生在合作討論中得到了不同程度的開展。６．鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解題。通過用多種方法解題并進(jìn)展比擬，讓學(xué)生親身體會(huì)乘法解決問題的優(yōu)越性。另外要給學(xué)生提供充分的思維空間和交流時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思篇十一六年級上冊第二單元圍繞"分?jǐn)?shù)乘法"這個(gè)主題。本單元教學(xué)內(nèi)容包括三局部內(nèi)容：分?jǐn)?shù)乘法，解決問題和倒數(shù)。本單元是在整數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，同時(shí)又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)的重要根底。與整數(shù)，小數(shù)的計(jì)算教學(xué)一樣，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算同樣貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體會(huì)和理解數(shù)學(xué)的理念，通過實(shí)際問題引出計(jì)算問題，并在練習(xí)中安排一定數(shù)量的解決實(shí)際問題的內(nèi)容，以豐富練習(xí)形式，加強(qiáng)計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和才能。根據(jù)本套教材的編寫思路，本單元將解決一些特殊數(shù)量關(guān)系問題的內(nèi)容單獨(dú)安排。即把解決"求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少"這一類問題組成"解決問題"一個(gè)小節(jié)，通過教學(xué)使學(xué)生理解這類問題的數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。與整數(shù)，小數(shù)的計(jì)算教學(xué)一樣，教材表達(dá)結(jié)合詳細(xì)情境體會(huì)運(yùn)算意義的要求。不再單獨(dú)教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義，而是通過解決實(shí)際問題，結(jié)合計(jì)算過程去理解計(jì)算的意義。同時(shí)也不再呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法那么，簡化了算理推導(dǎo)過程的表達(dá)及解決問題思路的提示，通過直觀與操作等手段，在重點(diǎn)關(guān)鍵處加以提示和引導(dǎo)，這樣可以為學(xué)生探究與交流提供更多的空間。六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)乘法，小數(shù)乘法的計(jì)算，對于分?jǐn)?shù)有一定的理解，可以在現(xiàn)實(shí)情境中表達(dá)和理解數(shù)學(xué)的理念。思維已經(jīng)向抽象開展，需要學(xué)習(xí)透過事物表象提醒事物的本質(zhì)。根據(jù)第三學(xué)段提出的"計(jì)算和運(yùn)用"目的和本單元的特點(diǎn)確定本單元的教學(xué)目的：1、理解并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，會(huì)進(jìn)展分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算。2、理解乘法運(yùn)算定律對于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用，并會(huì)應(yīng)用這些運(yùn)算定律進(jìn)展一些簡便計(jì)算。3、會(huì)解答求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題。4、理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。本單元的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是：1、掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，會(huì)進(jìn)展分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算。2、會(huì)解答求一個(gè)數(shù)的同分之幾是多少的實(shí)際問題。3、理解和掌握求倒數(shù)的方法?！惨弧匙⒁馊齻€(gè)原那么1、在已有知識的根底上，幫助學(xué)生自主構(gòu)建新的知識。2、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。3、改變學(xué)