2023年四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思（通用篇）

2023年四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思（通用篇）四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思

四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-11-1519:13:26

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四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思（通用14篇）

身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是我整理的四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思（通用14篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思篇1

《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了劇烈的對(duì)比，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)綻開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞駕馭狀況→男女生分角色朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。

或許本故事情節(jié)受學(xué)生喜愛(ài)，或許故事內(nèi)容并不困難，再或許是學(xué)生專心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此輕松，而且有了更多的發(fā)覺(jué)。發(fā)覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)覺(jué)學(xué)生的細(xì)心，發(fā)覺(jué)學(xué)生有了肯定的學(xué)習(xí)實(shí)力……

比如：只在檢查完生字詞駕馭狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)分角色朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，訂正評(píng)析等環(huán)節(jié)，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說(shuō)明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。

又比如：在探討漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí)，小不點(diǎn)嘉威同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得漁夫是個(gè)有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不膽怯 ，還能想出方法來(lái)制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣?！焙靡粋€(gè)“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣?！北壤蠋煾爬ǖ酶?，比老師講得更貼切。

而小淥同學(xué)說(shuō)：“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對(duì)漁夫說(shuō)：‘整整過(guò)了400年了，始終沒(méi)有人來(lái)解救我，我特別生氣。從今以后，誰(shuí)要是來(lái)解救我，我肯定要?dú)⑺浪??！涩F(xiàn)實(shí)是所羅門已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說(shuō)的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺(tái)階下，簡(jiǎn)直是狡猾到家了。”“真是個(gè)既細(xì)心又聰慧的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來(lái)識(shí)別魔鬼的謊言。”

正值我的內(nèi)心為小淥同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí)，“機(jī)智鬼”商發(fā)兵說(shuō)：“老師，我不同意小淥的看法，課文沒(méi)有詳細(xì)寫出魔鬼究竟被關(guān)在瓶子幾年了，只是說(shuō)‘從今以后，誰(shuí)要來(lái)解救我，我肯定要?dú)⑺浪！瘡慕褚院笫菐啄暄剑蛟S是1900年了。所以我覺(jué)得魔鬼的話是有道理的，不能說(shuō)他狡猾?！?/p>

話未說(shuō)完，“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說(shuō)：“我同意魔鬼是狡猾的說(shuō)法，但是不從‘1800年’和‘400年’來(lái)分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼看法的改變就能說(shuō)明魔鬼是陰險(xiǎn)狡詐的人?！薄接戇€在接著，而我卻沒(méi)了插嘴的機(jī)會(huì)。

這堂課，我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的共享者。

這堂課，我發(fā)覺(jué)“教是為了不教！”正向我綻開(kāi)笑臉。

四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思篇2

《漁夫的故事》這個(gè)故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

課文語(yǔ)文形象生動(dòng)，特殊是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話，特別引人入勝，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生都特別主動(dòng)主動(dòng)，小組匯報(bào)學(xué)習(xí)也是精彩迭出。有的用角色朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語(yǔ)句來(lái)談感受。特殊是能抓住這兩句話：

（1）一聽(tīng)所羅門早死了，魔鬼立即兇狠地說(shuō)：“漁夫啊，打算死吧！你選擇怎樣死吧，我立即就要把你殺掉！”

（2）這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的才智肯定能壓制他的妖氣?！眮?lái)體會(huì)到：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見(jiàn)解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡(jiǎn)潔被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得學(xué)問(wèn)的。

四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思篇3

這學(xué)期師徒結(jié)對(duì)課，我選擇了講四年級(jí)下冊(cè)的《漁夫的故事》。試講的時(shí)候我的課堂時(shí)間安排不均，同時(shí)師傅也給提出了許多的建議，包括各個(gè)環(huán)節(jié)的連接，課文重點(diǎn)部分的分析等，使得這一課勝利能順當(dāng)?shù)耐瓿?。我?duì)這一課總結(jié)如下：

自古以來(lái)童話深受孩子們喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事和美麗的語(yǔ)言，總能把孩子們帶入美妙的情境。使其受到真、善、美的熏陶。這一課是才智的化身，令人深思。

首先，我讓學(xué)生查找有關(guān)《一千零一夜》的資料，這樣學(xué)生就對(duì)課文有了肯定的了解。由于這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，一共有25個(gè)自然段，所以在課前讓學(xué)生充分的讀課文，用自己喜愛(ài)的方式去讀。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生讀課文中難讀的字詞以及四字詞語(yǔ)。

接著，攻破其次個(gè)難點(diǎn)—說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，由于篇幅較長(zhǎng)，所以我對(duì)學(xué)生做了一個(gè)小提示，從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)層次入手對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。從而將課文分成三部分，學(xué)生能夠較快的找出每一部分所對(duì)應(yīng)的段落。課文結(jié)構(gòu)層次就弄清晰了。

接下來(lái)的重點(diǎn)是通過(guò)讀來(lái)感受魔鬼的形象，它外表強(qiáng)大、兇狠、狡猾，但是最終漁夫戰(zhàn)勝了魔鬼。在這樣的惡勢(shì)力的反襯下，讓學(xué)生深刻體會(huì)漁夫的聰慧才智。最終，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你的收獲和啟示。只有擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

最終，訓(xùn)練了學(xué)生復(fù)述課文。課文的三部分可以分為三個(gè)小故事，找其中自己最喜愛(ài)的復(fù)述。

四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思篇4

《漁夫的故事》是一篇獨(dú)立閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了劇烈的對(duì)比，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)綻開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞駕馭狀況→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。

由于學(xué)生喜愛(ài)神話故事，學(xué)生學(xué)起來(lái)愛(ài)好盎然，特殊是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇狠、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。也能從句子中體會(huì)到漁夫的和善、冷靜和聰慧的特點(diǎn)。

而當(dāng)總結(jié)文章所能告知我們的道理時(shí)，我抓住描寫漁夫的心理活動(dòng)的那句話來(lái)分析，“這時(shí)漁夫想道：‘他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人，我的才智肯定能壓住他的妖氣?！弊寣W(xué)生探討對(duì)這句話的理解。從而得出“擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。”的主題。而這時(shí)，一向愛(ài)另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師“正義有時(shí)并不肯定能戰(zhàn)勝邪惡，比如歷史上有些壞人

卻能得逞，禍害忠良?！甭?tīng)到這句話，我深深感受到這個(gè)孩子可能接觸到一些負(fù)面影響，內(nèi)心深處有一些觀點(diǎn)比較狹隘，我們作為老師此時(shí)不應(yīng)再盲目敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現(xiàn)實(shí)生活中不和諧的現(xiàn)象，我們老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在孩子的心里埋下和善、淳樸、向上的種子，讓他們做一個(gè)陽(yáng)光、歡樂(lè)、活潑的少年。而不應(yīng)是悲觀、險(xiǎn)隘的孩子，這樣會(huì)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但這樣的孩子必需耐性講解，想到這，我耐性地對(duì)他說(shuō)：“并不解除歷史甚至現(xiàn)實(shí)生活中，有你說(shuō)的這些不合理的現(xiàn)象發(fā)生。但您要明白，你所說(shuō)的這樣的事情終歸是少數(shù)，另外，這些事情終究的結(jié)果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒(méi)得到好的下場(chǎng)，比如，秦檜最終落個(gè)千古罵名。其次、這些民間故事，來(lái)自廣闊的群眾中間，他們?cè)诰庍@些故事時(shí)，帶著他們的美妙憧憬，信任擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。聽(tīng)了我的講解，他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，坐下來(lái)。

四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思篇5

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充溢才智的故事，故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了劇烈的比較，但是故事卻告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

教學(xué)本課前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，所以開(kāi)課后，我先請(qǐng)學(xué)生帶著大家認(rèn)讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的看法，他們對(duì)其次和第三段的分法沒(méi)有什么異議，但是對(duì)第一段的分法卻各不相同。怎樣才能把它們的思路統(tǒng)一齊來(lái)呢？我說(shuō)：“透過(guò)你們剛才對(duì)段意的總結(jié)，老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的主角綻開(kāi)情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，其次部分說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用才智戰(zhàn)勝了魔鬼。其次、三部分同學(xué)們的分法沒(méi)有異議，第一部分分到哪里更相宜呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎妓饕幌??！蓖瑢W(xué)們集中思索起來(lái)。最終他們確定，1—3自然段寫了漁夫無(wú)意中救了魔鬼。

課文的脈絡(luò)理清后，我請(qǐng)同學(xué)們看著板書說(shuō)說(shuō)文章的主要資料。浩浩很專心地站起來(lái)，但是從他一起先的發(fā)言中，我聽(tīng)出他是準(zhǔn)備細(xì)致地復(fù)述課文，我提示他：“聽(tīng)清老師的要求，我是請(qǐng)你依據(jù)板書用自己的話概括主要資料。”浩浩立即明白了我的意思，抓住這三部分的資料用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地概括了主要資料，進(jìn)步很大。

我讓全班學(xué)生把掌聲送給了他。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生總結(jié)了這種概括主要資料的方法：仔細(xì)閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要資料。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，我起先帶著學(xué)生研讀課文。透過(guò)問(wèn)題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要?dú)⒘怂?？”讓學(xué)生明白魔鬼的狡猾、兇狠、謊話連篇。讓學(xué)生看到魔鬼兇狠狡猾的本性是不會(huì)變的，因?yàn)閷?duì)所羅門心有所懼，所以一出來(lái)時(shí)還是一副卑躬屈膝的懦弱模樣，等聽(tīng)說(shuō)所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇狠無(wú)比，以怨報(bào)德，并且編了一串謊言為自己無(wú)恥的行為找借口。學(xué)生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個(gè)堂而皇之的理由，狡猾之極，無(wú)恥之極。之后我透過(guò)問(wèn)題“我不明白，你們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)漁夫？因?yàn)橐黄鹣?，他明明是被嚇呆了，?tīng)完魔鬼的話時(shí)，只得哀嘆自己倒霉了?！弊寣W(xué)生感受漁夫的聰慧、鎮(zhèn)靜、從容。學(xué)生依據(jù)漁夫的`心理活動(dòng)：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的才智必需能壓制他的妖氣。”明白漁夫此時(shí)已經(jīng)鎮(zhèn)靜下來(lái)，他清晰怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是才智。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才能夠治服它。所以下面的對(duì)話，漁夫的語(yǔ)言就充溢了才智，用激將法讓魔鬼信任：他不想再懇求、辯解，打算束手待斃，使魔鬼不知不覺(jué)進(jìn)入了圈套。

對(duì)課文的主要主角進(jìn)行了分析，我又讓學(xué)生思索從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)？有的同學(xué)：“當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不要退縮，我們就應(yīng)運(yùn)用自己的才智去克服困難?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“我想起了巴爾扎克說(shuō)的一句名言：一個(gè)擁有才智的人，才真正是一個(gè)力氣無(wú)邊的人?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“對(duì)于壞人，我們不要信任他的謊言。當(dāng)漁夫收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說(shuō)謊騙漁夫，但是漁夫識(shí)破了魔鬼的謊言，堅(jiān)決把它投進(jìn)大海。假如是別人，唯恐要遲疑，一遲疑，魔鬼會(huì)說(shuō)出更好聽(tīng)的謊言，比如給他財(cái)寶等等，那就會(huì)重新落到魔鬼的手里，那就死定了?！蔽艺f(shuō)：“很好。應(yīng)付像魔鬼那樣兇狠的人，不能抱有幻想，施加慈愛(ài)，而要敢于斗爭(zhēng)，依靠自己的才智和力氣去戰(zhàn)勝它。但是，我們?cè)鯓硬拍軗碛胁胖?？”有的同學(xué)說(shuō)：“遇事應(yīng)多思索?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“要多讀書?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，我們只有透過(guò)多讀書才能擁有更多才智?！蔽页鍪玖艘韵旅宰寣W(xué)生透過(guò)誦讀了解增長(zhǎng)才智的方法：1、書籍是全世界的養(yǎng)分品。生活里沒(méi)有書籍，就似乎沒(méi)有陽(yáng)光；才智里沒(méi)有書籍，就似乎鳥兒沒(méi)有翅膀——莎士比亞2、書籍是培植才智的工具——夸美紐斯3、書籍一面啟示我的才智和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來(lái)，假如不是書籍的話，我就沉沒(méi)在這片泥塘里，我就要被

愚蠢和下流淹死。——高爾基4、青春是有限的，才智是無(wú)窮的，趁短暫的青春，去學(xué)習(xí)無(wú)窮的才智。——高爾基5、讀書對(duì)于才智，就像體操對(duì)于身體一樣。——愛(ài)迪生

本課還有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：簡(jiǎn)要講解并描述課文資料。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了以下情境讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見(jiàn)他空手而歸，就問(wèn)：“發(fā)生了什么事，怎樣一條魚都沒(méi)打上來(lái)？”漁夫說(shuō)；“你聽(tīng)我漸漸講講海邊的故事吧?！睗O夫的妻子說(shuō)：“說(shuō)吧，可要簡(jiǎn)短點(diǎn)，我還要去織漁網(wǎng)呢！”想想漁夫會(huì)怎樣簡(jiǎn)短地講給妻子聽(tīng)？我請(qǐng)小班長(zhǎng)先到臺(tái)前講給大家聽(tīng)。她完全用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行了復(fù)述，并重點(diǎn)講了魔鬼為什么要?dú)O夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。透過(guò)她的復(fù)述我告知同學(xué)們復(fù)述課文要詳略得當(dāng)，并把掌聲送給了小班長(zhǎng)。最終，我出示了《東郭先生和狼》這個(gè)中國(guó)故事，以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的感悟，并透過(guò)資料袋了解《一千零一夜》，把學(xué)生的目光引到超多的課外閱讀中。

四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思篇6

在教學(xué)《漁夫的故事》一文時(shí)，我首先留意到了人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了分主角表演，我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇狠，漁夫的弱小機(jī)靈，從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，這樣一個(gè)兇狠強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫構(gòu)成了劇烈的比較，全體同學(xué)抱以熱情的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認(rèn)為，只要肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì)最大限度的發(fā)揮。

其次由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)“立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節(jié)角度，探討、設(shè)計(jì)了一組由淺人深的問(wèn)題，組織學(xué)生課堂探討，讓學(xué)生沿著老師鋪設(shè)的臺(tái)階，拾級(jí)攀登，逐步明確：漁夫是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力氣的代表；魔鬼是幻想中的人物，可是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢(shì)力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭(zhēng)情節(jié)也是幻想的，可是這種斗爭(zhēng)正是現(xiàn)實(shí)生活中正義與邪惡斗爭(zhēng)的曲折反映，最終漁夫的成功則寄寓了“正能壓邪”的道理。

同時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓想像，訓(xùn)練思維。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比學(xué)問(wèn)更重要。因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著提高，并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自我的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái)，以加深對(duì)課文的理解，熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)本領(lǐng)。

四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思篇7

本文選自古代阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》。這個(gè)故事是其中的經(jīng)典篇目，孩子們從小就耳熟能詳。所以，理解故事內(nèi)容、復(fù)述故事的教學(xué)目標(biāo)的完成比較輕松。本文教學(xué)重點(diǎn)是感悟故事人物形象，體會(huì)故事揭示的道理。

教學(xué)時(shí)，我摒棄了繁瑣的問(wèn)題分析，通過(guò)前后對(duì)比，朗讀、表演課本劇等形式仿照漁夫的言行舉止的改變，讓學(xué)生感悟魔鬼的兇殘和無(wú)恥以及漁夫的機(jī)制英勇。這種形式輕松活潑，為學(xué)生寵愛(ài)，但是也很簡(jiǎn)單使課堂氣氛過(guò)于活躍而不好限制。果真，在學(xué)生表演過(guò)程中，趙俊豪、劉有航等人，過(guò)于夸張的表現(xiàn)令課堂一度失控，孩子們笑成一團(tuán)，兩個(gè)人的表演也演化成了一場(chǎng)鬧劇。我不得不拉下臉來(lái)制止他們。怎樣才能把孩子們的心情拉回到文本中來(lái)呢？等課堂略微寧?kù)o下來(lái)，我問(wèn)同學(xué)們，他倆演得好嗎，符合故事中的人物形象特點(diǎn)嗎？這時(shí)，大家才起先思索人物形象與表演的貼合上來(lái)。于是，大家給兩位演員指出了不足，如漁夫機(jī)靈英勇，他應(yīng)當(dāng)鎮(zhèn)靜冷靜、臨危不懼，而不能是嘻嘻哈哈的語(yǔ)氣和看法。大家的思緒都回到故事中，再叫兩位同學(xué)表演時(shí)，課堂就變得很有秩序了。

四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思篇8

一、抓住人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛力會(huì)。

課堂教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇狠，漁夫的弱小機(jī)靈，從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，這樣一個(gè)兇狠強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了劇烈的對(duì)比。

二、由淺入深，突破難點(diǎn)。

本文的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)“立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)，我從人物和情節(jié)角度考慮設(shè)計(jì)了一組由淺人深的問(wèn)題，組織學(xué)生課堂探討，讓學(xué)生沿著老師鋪設(shè)的臺(tái)階，拾級(jí)攀登，逐步明確：漁夫是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力氣的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢(shì)力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭(zhēng)情節(jié)也是幻想的，但是這種斗爭(zhēng)正是現(xiàn)實(shí)生活中正義與邪惡斗爭(zhēng)的曲折反映，最終漁夫的成功則寄寓了“正能壓邪”的道理。

三、開(kāi)拓學(xué)生想像，訓(xùn)練思維。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比學(xué)問(wèn)更重要。因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái)，以加深對(duì)課文的理解，熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。

四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思篇9

本文重要講解并描述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧困的漁夫，到還邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡詐的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪O夫用自己的才智克服了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

本文運(yùn)用對(duì)比的方式綻開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避開(kāi)了繁瑣的剖析，而是通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。文中多處運(yùn)用對(duì)比，學(xué)生通過(guò)前后對(duì)比，朗讀、表演、仿照漁夫的言行舉止的改變，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開(kāi)懷大笑，正是在這種輕松協(xié)調(diào)的氣氛中，狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不同的人物形象便展示在面前，誰(shuí)是誰(shuí)非？孩子們答復(fù)，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思篇10

5月25日我按教育處的支配在四（1）班上了一節(jié)《漁夫的故事》閱讀課，我在備課時(shí)有這樣幾點(diǎn)思索：

1、這是一篇閱讀課文，重點(diǎn)培育學(xué)生的自讀自悟?qū)嵙Γ?/p>

2、這單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是復(fù)述課文。

教學(xué)的重點(diǎn)在這節(jié)課中主要抓住三個(gè)方面的訓(xùn)練點(diǎn)：

一是其次自然段中漁夫撒網(wǎng)撈著了一只膽瓶，這里有一系列的動(dòng)作的詞語(yǔ)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受人物動(dòng)作的描寫方法。我采納的方法是：讀句子——?jiǎng)潉?dòng)詞——悟?qū)懛?。我是這樣問(wèn)的：你能從這一段的描寫中學(xué)習(xí)到一個(gè)什么寫作的小竅門呢？

二是魔鬼為什么要?dú)⑺谰攘怂臐O夫呢？這是文章的第11小節(jié)所講的內(nèi)容。教學(xué)這一段時(shí)，我實(shí)行的方法是：讀故事——復(fù)述故事——指名復(fù)述故事——師生合作隨機(jī)創(chuàng)設(shè)談話情境——感悟魔鬼的兇狠。

三是課文的第16至25節(jié)，講的是漁夫怎樣用才智戰(zhàn)勝魔鬼的。這一部分的內(nèi)容教學(xué)我采納的方法是：同桌分角色朗讀課文——復(fù)述課文——指名對(duì)話——感受漁夫的才智。

整篇課文的教學(xué)以朗讀貫穿其中，但這節(jié)課上完，總感受欠缺些什么，后來(lái)請(qǐng)教了聽(tīng)課的孫老師，他說(shuō)這篇課文內(nèi)容比較長(zhǎng)，采納朗讀的方法，作為聽(tīng)課老師的角度來(lái)看缺少欣賞性。

我也始終在反思這節(jié)課，有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案，今日我突然想到一訓(xùn)練點(diǎn)：

以感悟人物形象入手，抓住課文第11節(jié)魔鬼講解并描述自己的故事，老師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：魔鬼說(shuō)漁夫是運(yùn)氣不好剛好遇到第四個(gè)世紀(jì)把它撈起來(lái)，所以要?dú)⒘藵O夫。照魔鬼這樣的說(shuō)法，魔鬼應(yīng)當(dāng)是個(gè)言而有信的神呀？你贊同這樣的觀點(diǎn)嗎？能否從文中找一些依據(jù)來(lái)說(shuō)明。

這樣應(yīng)當(dāng)會(huì)引起學(xué)生閱讀的愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生閱讀期盼，引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間去找尋說(shuō)明魔鬼兇狠狡猾的語(yǔ)句讀后感悟。然后進(jìn)一步去感悟漁夫的才智，與魔鬼形成顯明的對(duì)比。

這只是我教后的一點(diǎn)思索，還沒(méi)有進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐，不知是否可行？

四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思篇11

自古以來(lái)，童話深受孩子們的寵愛(ài)，它那動(dòng)人的故事和美麗的語(yǔ)言，總能把孩子們帶入美妙的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講解并描述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧困的漁夫，到還邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

本文運(yùn)用對(duì)比的方式綻開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避開(kāi)了繁瑣的分析，而是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。文中多處運(yùn)用對(duì)比，學(xué)生通過(guò)前后對(duì)比，朗讀、表演、仿照漁夫的言行舉止的改變，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開(kāi)懷大笑，正是在這種輕松和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不同的人物形象便呈現(xiàn)在面前，誰(shuí)是誰(shuí)非？孩子們回答，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思篇12

星期四的教學(xué)展示結(jié)束了，課后非常懊惱：很多環(huán)節(jié)的處理都不志向，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。

在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)是頭腦冷靜，擅長(zhǎng)應(yīng)變的，課堂上的每一步不肯定要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)視課堂狀況、學(xué)生狀況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當(dāng)同桌兩人的朗讀沒(méi)能讀出效果，讀不出魔鬼的兇狠、漁夫的鎮(zhèn)靜從容時(shí)，我還接著讓同桌兩人讀，其實(shí)可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來(lái)讀魔鬼，一個(gè)人朗讀漁夫，這樣一起扮演魔鬼的學(xué)生就不會(huì)感到羞澀，會(huì)把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，這樣一個(gè)兇狠強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了劇烈的對(duì)比。再如，學(xué)生讀不出魔鬼的語(yǔ)氣，老師示范之后，學(xué)生都夸老師讀得好，此時(shí)，可以激學(xué)生跟老師比比，而不應(yīng)當(dāng)為了朗讀的完整，錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生接著往下讀。

都說(shuō)老師的語(yǔ)言是藝術(shù)，在課堂上起到相當(dāng)大的作用，干脆影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而我感覺(jué)自己的語(yǔ)言如此貧乏、沒(méi)有一點(diǎn)藝術(shù)性可言。如在課堂上請(qǐng)一位文文雅靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種兇惡的語(yǔ)氣，學(xué)生也評(píng)價(jià)她讀不好，而我盡然也說(shuō)是老師選錯(cuò)人了。當(dāng)時(shí)話一出口我就懊悔莫及，但一焦急又找不出合適的話來(lái)挽回，真的應(yīng)當(dāng)好好自我檢討一下了。其實(shí)此時(shí)我激勵(lì)一下：“讓你這么柔弱的女孩子來(lái)扮演魔鬼的確犯難你了，能讀成這樣也不錯(cuò)了，再練練，老師信任你會(huì)讀得更好的！”或許，此時(shí)小女孩的臉上就不會(huì)一臉的懊喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍(lán)鯨的博客上早就收集了很多優(yōu)秀的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，卻被我忽視了，我得去補(bǔ)回這一課。

還有課前除了備教材外，更應(yīng)當(dāng)備好學(xué)生這頭，所謂的知己知彼。這點(diǎn)，程暉老師也跟我提起過(guò)，終歸是這么久沒(méi)上語(yǔ)文課了，又是借班上課，可我卻不當(dāng)一回事。到401班試教了一下，在無(wú)人旁聽(tīng)的狀況下，師生都很放松，思維活躍，發(fā)言大膽有特性，朗讀神情兼?zhèn)溥€有些夸張，于是想當(dāng)然的認(rèn)為在402班也會(huì)出現(xiàn)同樣的狀況，殊不知此時(shí)非彼時(shí)也，不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間、不同的心態(tài)、不同的場(chǎng)合、不同的人物，當(dāng)然并非說(shuō)402班學(xué)生沒(méi)協(xié)作好，而是我不了解學(xué)生，于是回答的面就限在了幾個(gè)人身上，沒(méi)能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，再加上師生都沒(méi)能放開(kāi)，朗讀的練習(xí)上就特別欠缺了。

最終說(shuō)一說(shuō)課堂節(jié)奏的支配、時(shí)間的限制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗讀一塊上應(yīng)當(dāng)多下些工夫，多花點(diǎn)時(shí)間的，卻只讀了一遍就結(jié)束了，根本沒(méi)練習(xí)到位。今日一位老師告知我，這堂課盡然拖了10分鐘左右，天哪，我自己盡然不知道！

唉，不想說(shuō)了。

以后再也不敢輕視每一堂語(yǔ)文課了。

聽(tīng)了課的老師也給我多提提建議吧！

四年級(jí)語(yǔ)文《漁夫的故事》教學(xué)反思篇13

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有老師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此，我在執(zhí)教本文的總體教學(xué)思路為：在老師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)依據(jù)民間故事的一般特點(diǎn)來(lái)賞析課文的方法，以達(dá)到“教是為了不須要教”的目的?？刹杉{“分角色朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂探討”等方法進(jìn)行教學(xué)。

簡(jiǎn)潔而有特性的對(duì)話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛(ài)仿照、好表演是小學(xué)生的普遍心理特征。因此我通過(guò)分角色朗讀以及舉辦講故事大賽，把無(wú)聲的文字