附件3-2021年課題申報評審書-(淺析傳統(tǒng)文化與自主性角色游戲的融合)

PAGE附件3：年度編號（以上由省教育科學規(guī)劃辦填寫）湖北省教育科學規(guī)劃課題申請·評審書課題名稱淺析傳統(tǒng)文化與自主性角色游戲的融合依據(jù)指南題號課題主持人主持人所在單位填報日期湖北省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室2021年修訂申請者的承諾與成果使用授權(quán)本人自愿申報湖北省教育科學規(guī)劃課題。本人認可所填寫的《湖北省教育科學規(guī)劃課題申請·評審書》（以下簡稱為《課題申請·評審書》）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的《課題申請·審批書》所涉及各項內(nèi)容的真實性負責，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。同意湖北省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室有權(quán)使用《課題申請·評審書》所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準立項，在研究工作中，接受湖北省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：1．遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國《著作權(quán)法》和《專利法》等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國政府簽署加入的相關(guān)國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。遵守《湖北省教育科學規(guī)劃課題管理辦法》及其實施細則的規(guī)定。2．遵循學術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W設計研究方案，采用適當?shù)难芯糠椒ǎ缙谕瓿裳芯咳蝿眨〉妙A期研究成果。3．尊重他人的知識貢獻。客觀、公正、準確地介紹和評論已有學術(shù)成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻資料，均如實說明。4．恪守學術(shù)道德。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術(shù)不端行為。成果真實，不重復發(fā)表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻均要在成果中以明確的方式標明；不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員圖虛名。5．維護學術(shù)尊嚴。保持學者尊嚴，增強公共服務意識，維護社會公共利益，不以課題名義牟取不當利益。6．遵照管理規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與課題申請書和立項通知書相一致。若有重要變更，必須向湖北省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室提出書面申請并征得同意。7．明確課題研究的資助和立項部門。研究成果發(fā)表時須在醒目位置標明“湖北省教育科學規(guī)劃××年度××課題（課題批準號：××）成果”字樣，課題名稱和類別應與課題立項通知書相一致。凡涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果須經(jīng)湖北省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8．正確表達科研成果。按照《國家通用語言文字法》規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標點符號、數(shù)字及外國語言文字。9．遵守財務規(guī)章制度。課題結(jié)題時如實報告經(jīng)費使用情況，不報假帳。申請者（簽章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿年月日

填表說明一、請用計算機準確如實填寫各項內(nèi)容。二、本表用于紙質(zhì)文檔填報，電子文檔一經(jīng)上傳，不能更改。三、封面上方2個代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。四、本表所附活頁（設計論證書）供初評入圍用，表中不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人資料。五、請按“填寫數(shù)據(jù)表注意事項”的要求，準確、清晰地填寫數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；若有其他不明問題，請與湖北省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室聯(lián)系。六、紙質(zhì)文檔須經(jīng)課題負責人所在單位領(lǐng)導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。七、湖北省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室聯(lián)系地址：武漢市武昌區(qū)青年路56號湖北省教育科學研究院207室郵政編碼：430071聯(lián)系電話：(027)87325759。填寫數(shù)據(jù)表注意事項課題名稱應準確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。關(guān)鍵詞按研究內(nèi)容設立。關(guān)鍵詞最多不超過3個，關(guān)鍵詞之間空一格。學科分類請按以下學科選項填寫。限報1項。1、教育基本理論與教育史。2、教育發(fā)展戰(zhàn)略。3、教育經(jīng)濟與教育管理。4、基礎教育。5、高等教育。6、職業(yè)教育。7、成人教育。8、德育。9、體育衛(wèi)生藝術(shù)教育。10、民族教育。11、比較教育與教育合作交流。12、國防軍事教育。13、教育心理。14、教育信息技術(shù)。課題類別請按以下類別選項填寫，限報1項。A.重大招標課題B.重點課題C.一般課題D.專項資助課題研究類型請選項填寫，限報1項。A.基礎研究B.應用研究C.綜合研究D.其他研究主要參加者必須真正參加本課題的研究工作，不含課題負責人。不包括科研管理、財務管理、后勤服務等人員。最多不得超過12人。預期最終成果系指預期取得的最終研究成果形式。研究報告屬必須填寫的最終成果，其他選項填寫，最多限報2項。A.專著B.譯著C.論文D.研究報告E.工具書F.電腦軟件G.其他申請經(jīng)費以萬元為單位，填寫阿拉伯數(shù)字，注意小數(shù)點位置。一般課題者，不填此欄。

一、基本數(shù)據(jù)表課題名稱關(guān)鍵詞課題類別學科分類研究類型主持人姓名性別民族出生日期行政職務專業(yè)職務研究專長最后學歷最后學位擔任導師工作單位電子信箱通訊地址省市（縣）街（路）號郵政編碼聯(lián)系電話（單位）（手機）主要參加者姓名性別年齡職稱職務研究專長工作單位簽名預期最終成果申請資助經(jīng)費（單位：萬元）預計完成時間年月—1—二、主持人和課題組成員近三年已取得的與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間三、主持人和課題組成員近三年承擔的研究課題主持人課題名稱課題類別批準時間批準單位完成情況—2—

四、課題設計論證1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。2、課題研究目標、研究內(nèi)容、研究重點和創(chuàng)新之處。3、研究思路、研究方法、實施步驟。（要求逐項填寫，限4000字以內(nèi)）1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。1.1問題的提出1.1.1角色游戲的特點角色游戲是幼兒充分發(fā)揮自身模仿力及想象力來扮演其周圍各種人物的角色從而創(chuàng)造性地造性地反映幼兒現(xiàn)實生活的一種游戲形式。這種游戲突出的特點是靈活性、模仿性、自主性及創(chuàng)造性，同時可以很好地促進幼兒想象力的發(fā)展。角色游戲往往有其特定的主題，在幼兒園中常常為幼兒設定“娃娃家”“快餐店”“醫(yī)院”“商店”等等情境。1.1.2角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒自主性的意義幼兒自主性培養(yǎng)的過程中是離不開幼兒的，而角色游戲能夠充分地發(fā)揮幼兒的自主性和能動性，對于幼兒會產(chǎn)生較大的影響。幼兒的自主新高能力的培養(yǎng)是角色游戲順利開展的前提，也是角色游戲所要培養(yǎng)的幼兒目標。角色游戲在幼兒園游戲中屬于比較重要的游戲內(nèi)容，具有創(chuàng)造性、自主性、過程性等特點。自主性作為角色游戲的一個主要的特點，通過角色游戲能夠有效地培養(yǎng)幼兒的自主性。角色游戲讓幼兒需要發(fā)揮自主性的思維，脫離實際來對游戲的角色進行塑造，并在面對游戲沖突時能夠主動地解決問題。角色游戲讓幼兒可以在想象與現(xiàn)實兩種環(huán)境下進行變換，滿足了幼兒好奇、好學的心理需求。幼兒的自主性也是在和他人的關(guān)系中逐漸產(chǎn)生的，并且依靠對不同的社會角色的擔任來發(fā)展。因此，角色游戲能夠有效地促進幼兒的自主性的發(fā)展，具有重要的意義。1.1.3傳統(tǒng)文化對幼兒自主游戲的重要性華夏文化博大精深，我國歷史悠久，作為炎黃子孫的我們從祖先那里傳承了珍貴的歷史文化遺產(chǎn)，而這些歷史文化遺產(chǎn)孕育了無數(shù)的英才，使得我國得以屹立于世界頂端。幼兒教育在人的成長過程中處于最為重要的階段，只有在這一階段打好了基礎，幼兒在未來才可以獲得更大的成功。但是，幼兒天性愛玩，其啟蒙階段的教育形式除了基本的課堂教育形式，還包括幼兒游戲，若僅為其傳授枯燥的知識，便會影響其學習積極性，同時幼兒也難以理解單純的知識理論，而游戲可以將幼兒的快樂和興趣結(jié)合在一起，以幼兒為主體，在其主動的活動過程中進行“教育”，可以調(diào)動幼兒的學習興趣，同時還能潛移默化地提高幼兒的人文修養(yǎng)。將傳統(tǒng)文化資源融入幼兒游戲中，既可以使其體會到游戲的樂趣，也可以使其學習到有價值的文化知識。1.2課題界定1.2.1自主性關(guān)于自主性的內(nèi)涵，國內(nèi)外學者眾說紛紜，其中我國學者鄒曉燕等人提出：自主性是個體依靠自身做出符合社會規(guī)范的決定，并能自我調(diào)節(jié)而達到目標的行為傾向，是依靠自己的力量實現(xiàn)自己合理選擇目標的愿望和能力。筆者引用鄒曉燕對幼兒自主性的界定，結(jié)合本研究的具體內(nèi)容將幼兒角色游戲中的自主性界定為：幼兒能夠依靠自己選擇與創(chuàng)造角色游戲、布置游戲環(huán)境，推動游戲開展，并能夠在游戲中控制自己的行為，增強角色意識，即角色游戲中的幼兒擁有依靠自己的力量實現(xiàn)自己合理選擇和創(chuàng)造角色游戲的愿望和能力。1.2.2角色游戲有學者認為，角色游戲是一種發(fā)展了的活動形式，兒童在這種活動中充當成年人的角色（職能），并在專門設置的游戲條件下概括的再現(xiàn)成人的活動和他們之間的關(guān)系。皮亞杰認為，象征性游戲是幼兒借助于代替物的幫助，再現(xiàn)不在眼前的事物或情景的活動，或者是扮演假裝的角色的游戲。象征性或表征性是象征性游戲這一概念的特點。黃人頌認為，角色游戲是學前兒童以模仿和通過想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲。學者姜浩將角色游戲定義為幼兒以“角色扮演”為主要表征手段，自主地表現(xiàn)和表達自己對現(xiàn)實生活和環(huán)境的認識與體驗、想法與愿望的一種象征性游戲活動。筆者結(jié)合已有學者的界定和本研究的需要，將角色游戲界定為：在區(qū)域活動的大背景下，幼兒完全自主地選擇游戲主題、創(chuàng)設游戲環(huán)境，并按照自己的想法扮演各種角色，創(chuàng)造性地設計不同的游戲內(nèi)容，根據(jù)自己喜歡的方式來表現(xiàn)和表達對現(xiàn)實生活和環(huán)境的認識與體驗、想法與愿望的一種象征性游戲活動。1.2.3傳統(tǒng)文化中華民族在漫漫歷史長河中形成了豐富的文化資源。中華兒女在其歷史過程中創(chuàng)造和發(fā)展起來的具有鮮明特點的文化，包括各民族民間飲食、服飾、住宅等物質(zhì)文化內(nèi)容，也包括語言、文學、藝術(shù)、哲學、宗教、風俗、節(jié)日等精神文化的內(nèi)容。豐富的民族文化為幼兒園提供了豐富的課程資源。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1.3.1自主性價值的相關(guān)研究國外學者Howe認為：“讓學生變成自主、高效和獨立的學習者是教育最重要的目的?！睆拈L遠的發(fā)展上來看，從小就積極發(fā)展幼兒的自主性會對幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響，無論是對幼兒的素質(zhì)或是未來的事業(yè)都能奠定一個良好的基礎。楊春艷認為促進幼兒自主性的發(fā)展能夠有效地提高幼兒的學習動機與能力，提升其忍受力和堅強意志力，能夠增強幼兒自我管理和自我負責精神，此外能夠促進其交往能力和創(chuàng)造性發(fā)展。周玉平指出積極發(fā)展幼兒的自主性是時代賦予的使命，擁有良好自主性的幼兒更有可能成為一個敢于向自己挑戰(zhàn)和有主意、有辦法、有主見并能夠獨立做事的人。由此可見，對于個體而言，自主性的發(fā)展與幼兒學習能力、社會適應以及創(chuàng)造性思維等方面的發(fā)展呈正相關(guān)；對于整個社會而言，積極發(fā)展幼兒的自主性是時代賦予的使命。可見，促進幼兒自主性的發(fā)展是極其必要、極具價值的。1.3.2基于傳統(tǒng)文化的幼兒游戲價值研究基于傳統(tǒng)文化的幼兒游戲貼近自然、源于生活，更契合幼兒自身發(fā)展的需要，同時也為社會文化的傳承添磚加瓦。大部分學者在研究該領(lǐng)域價值時，都會將重點選在幼兒的發(fā)展上。首先，基于傳統(tǒng)文化的幼兒游戲符合幼兒自身生活實際需求，合乎幼兒思維。其次，基于傳統(tǒng)文化的幼兒游戲有利于幼兒自身發(fā)展，研究者們一般提到的有身體健康、心智發(fā)展、社會性發(fā)展等。最后，基于傳統(tǒng)文化的幼兒游戲有利于傳承傳統(tǒng)文化，強化民族文化認同，樹立文化自信意識。此外，也有一些研究者提出了不同研究視角的觀點，比如，關(guān)于兒童游戲的一種文化學審視，認為“兒童的游戲?qū)崿F(xiàn)著人文追求的自由，游戲的精神表達著人文追求的自由。兒童的游戲精神與人文文化的自由精神是一致的、統(tǒng)一的。”還有基于文化哲學的視角，指出兒童與游戲即文化之存在與文化之現(xiàn)象的關(guān)系；兒童游戲是文化的適應與生成；兒童游戲是一種超越性的文化。使兒童的身體文化超越了純粹的肉身文化。1.3.3角色游戲中促進幼兒自主性發(fā)展策略的研究根據(jù)角色游戲的要素可知，角色游戲準備階段需要從游戲主題與內(nèi)容的選擇、游戲環(huán)境創(chuàng)設、游戲材料的準備等方面入手。在游戲環(huán)境創(chuàng)設方面，很多研究者都主張把游戲環(huán)境創(chuàng)設的權(quán)利交給幼兒主體。國外多項研究表明，創(chuàng)設角色游戲環(huán)境就應該屬于幼兒自主活動的一項基本權(quán)利，即提倡幼兒主動參與創(chuàng)設角色扮演游戲環(huán)境。在兒童早期教育歷史上，就有教師對兒童游戲產(chǎn)生過疏遠的態(tài)度，認為這樣做會將幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮出來且能發(fā)揮得更好。國內(nèi)有部分學者認為幼兒教師應該注重將游戲環(huán)境創(chuàng)設的權(quán)利給予幼兒本身。有學者認為，教師應盡可能地可能地吸取幼兒給出的合理建議，與幼兒共同打造初期的游戲環(huán)境，等待活動的逐步深入和幼兒積累豐富的經(jīng)驗后，再進一步去豐富環(huán)境內(nèi)容和游戲材料。更有學者指出：“幼兒參與游戲準備，放手讓幼兒自己去安排游戲角色內(nèi)容以及游戲場景，并將收集游戲材料的權(quán)利交給幼兒?！边€有學者認為利用系統(tǒng)的實踐行動研究證實，將角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設納入幼兒游戲中是可行的教育策略和途徑，并提出幼兒參與的關(guān)鍵因素是教師給予的機會，且可以從幼兒主體的游戲習慣、生活制度和活動材料管理制度、游戲條件、教師觀念等方面給予幼兒指出。關(guān)于材料的科學投放，很多學者從材料種類、投放方式、準備主體等方面展開研究。在一位學者的研究中這樣認為：應在游戲中選擇合適的替代物品，力求替代物易于尋找且擁有多項功能性；中班和大班幼兒在游戲中，教師應減少實物的投放或真實材料的投放，可以適當增加替代物品的投放。另一位學者的研究結(jié)果表明，打破材料投放的界限，可以鼓勵幼兒的想象力和創(chuàng)造性地激發(fā)潛能；鼓勵幼兒自主制定游戲規(guī)則，并注意規(guī)則的執(zhí)行效率。第三，多位學者從多種角度闡述了有關(guān)游戲主題、內(nèi)容、角色分配的相關(guān)結(jié)果。有學者認為，角色游戲的主題不應是單一，一成不變的，而應與時俱進，根據(jù)經(jīng)驗不斷創(chuàng)新的。還有學者認為，創(chuàng)造性地借助一日環(huán)節(jié)中的談話活動，讓幼兒自定游戲內(nèi)容，促其自主性的發(fā)展。更有學者認為，關(guān)于角色分配與情節(jié)創(chuàng)設的觀點是將角色分配的權(quán)利還給幼兒，尊重幼兒自主選擇游戲角色，創(chuàng)設游戲情節(jié)，且從師幼互動的角度提到和諧師幼關(guān)系，能創(chuàng)造平等的游戲氛圍，有助于幼兒自主性的發(fā)展。從綜述中可以看出，對于中華傳統(tǒng)文化教育的相關(guān)研究是比較豐富多彩的，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒游戲教育相結(jié)合的研究也很多，研究結(jié)果也比較令人滿意。但已有研究中華傳統(tǒng)文化和自主性游戲二者結(jié)合在一起的研究則很少，僅有的幾個研究中在傳承方面也沒有提出相對有效的方法。在角色游戲活動中進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，不僅是傳承了優(yōu)秀文化，同時能讓幼兒在自主、自由、合作的游戲活動中積累各種經(jīng)驗，展動手能力、創(chuàng)造能力。我們應綜合衡量中華傳統(tǒng)文化的價值，從各個層面挖掘其價值，融入幼兒園角色游戲活動中，使其真正達到促進幼兒全面發(fā)展的目的。1.4選題意義1.4.1理論意義目前，國內(nèi)將傳統(tǒng)文化融入幼兒園角色游戲有一些探索和研究成果，但尚未有研究將傳統(tǒng)文化和角色游戲兩者相結(jié)合。通過將傳統(tǒng)文化與幼兒園自主性角色游戲融合性研究，呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化融入角色游戲的實踐路徑，對傳統(tǒng)文化融入幼兒園角色游戲開展反思，可以為探討和建構(gòu)傳統(tǒng)文化融入幼兒園自主性游戲的理論體系提供參考和借鑒。1.4.2現(xiàn)實意義將傳統(tǒng)文化與幼兒園自主性角色游戲相結(jié)合，可以使幼兒在參與角色游戲過程中，通過自主學習體驗游戲活動內(nèi)容，在感知體驗和探究實踐中感受傳統(tǒng)文化與游戲充分結(jié)合的魅力。本文探究傳統(tǒng)文化在角色游戲中的融入，分析傳統(tǒng)文化融入自主性角色游戲的價值。通過對國內(nèi)外相關(guān)理論內(nèi)容的研究和分析，希望能夠探索出具有價值的幼兒教育理念和實踐策略，能夠為其他幼兒園將傳統(tǒng)文化融入自主性角色游戲提供可借鑒的實施策略。1.5研究價值中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化寓意豐富多樣，選擇一些適宜的地方文化融入到幼兒生活當中，也可以讓幼兒接觸和了解更多本土文化，并從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，具有很重要的教育價值。本文研究傳統(tǒng)文化融入到幼兒園自主角色游戲活動，可以探索出幼兒角色游戲更多幼兒自主性特點的發(fā)揮方式，研究幼兒自主游戲過程中所體現(xiàn)出的行為，例如創(chuàng)造性、游戲習慣、興趣愛好、心理變化等。對于年齡較小的兒童來說，傳統(tǒng)文化是豐富多彩的且很多兒童沒有接觸這些內(nèi)容，也對幼兒已有的經(jīng)驗、興趣愛好、發(fā)展需要等方面提出了一定的挑戰(zhàn)。同時，將傳統(tǒng)文化融入到幼兒園自主性角色游戲中，可以讓幼兒與同伴的相互交往合作中感受傳統(tǒng)文化帶來的魅力所在，加深對文化內(nèi)容的認識，使得傳統(tǒng)文化在幼兒身上得以延續(xù)和發(fā)展，也給幼兒教師帶來一定的借鑒參考價值。2、課題研究目標、研究內(nèi)容、研究重點和創(chuàng)新之處。2.1研究目標本文主要圍繞傳統(tǒng)文化與幼兒自主性角色游戲的融入性展開研究論述，探索傳統(tǒng)文化對幼兒園角色游戲的自主性開展策略以及需要關(guān)注的重要內(nèi)容，例如傳統(tǒng)文化的選擇、角色游戲與傳統(tǒng)文化的結(jié)合、幼兒自主性的發(fā)揮等，借此讓幼兒能夠?qū)W會自主適應游戲材料、游戲場景、游戲過程等方面的變化，尋求更利于幼兒自主性能力的穩(wěn)定發(fā)展。2.2研究內(nèi)容首先，通過文獻資料的搜集整理，分析自主性、角色游戲、傳統(tǒng)文化等相關(guān)理論概念作為研究基礎，為后續(xù)更深入研究提供幫助。其次，深入探究自主性價值、基于傳統(tǒng)文化的幼兒游戲價值以及角色游戲中促進幼兒自主性的發(fā)展策略等方面內(nèi)容。最后，總結(jié)本次研究的目標、重點、研究方法步驟以及創(chuàng)新之處，突出研究核心主題的重要性。2.3研究重點本文研究的重點也是創(chuàng)新之處，在于探索出傳統(tǒng)文化在幼兒自主性角色游戲中的支持性發(fā)展策略，對幼兒傳統(tǒng)文化知識的滲透與個體全面素質(zhì)發(fā)展具有重要的教育意義。2.4創(chuàng)新之處本文的創(chuàng)新之處：研究論題是研究者在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)問題之后，筆者開始積極地查閱相關(guān)文獻，進行研究設計，開展研究，以期能夠解決上述問題。事實上，在一系列研究的過程中，研究者也探索出傳統(tǒng)文化有利于幼兒在角色游戲中自主性發(fā)展的支持策略，如：優(yōu)秀的地方文化、開放性的游戲環(huán)境、游戲中教師的觀察和回應以及游戲外注重豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗等。在現(xiàn)有理論與實踐的基礎上，根據(jù)幼兒在角色游戲活動中的特點，將中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)容應用于與幼兒園自主性角色游戲活動中，系統(tǒng)論述傳統(tǒng)文化在自主角色游戲活動中的應用的特點、可能性及應用的策略，以此豐富傳統(tǒng)文化教育的相關(guān)理論，也為角色游戲活動的開展提供新的內(nèi)容、思路和方法。3、研究思路、研究方法、實施步驟。3.1研究思路首先搜集相關(guān)文獻資料，學習研究其中相關(guān)理論內(nèi)容，為后續(xù)實證研究提供理論基礎；其次，實地訪談調(diào)查，以多種形式收集、呈現(xiàn)資料，如對幼兒教學自主角色游戲中呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素進行錄像錄音、文字記錄或記錄；最后，對游戲?qū)嵤┣闆r進行細致觀察，其中包括對游戲材料、游戲內(nèi)容、實施形式、傳統(tǒng)文化元素等。3.2研究方法本研究首先采用文獻法整理研究現(xiàn)狀，聚焦研究問題。其次通過質(zhì)的研究方法，結(jié)合訪談法和觀察法收集研究所需的原始資料。3.2.1文獻法本研究采用多種文獻檢索方法，查閱大量學術(shù)專著、碩博論文、雜志期刊，檢索網(wǎng)絡資源有關(guān)傳統(tǒng)文化、自主性、角色游戲活動的相關(guān)理論研究，尤其是傳統(tǒng)文化在角色游戲活動中應用的研究文獻。全面準確了解已有研究現(xiàn)狀，客觀歸納研究成果，查找分析已有研究的不足之處，找到本研究的理論依據(jù)，界定傳統(tǒng)文化、角色游戲活動的概念內(nèi)涵和外延，并在此基礎上提出自己的觀點與看法。3.2.2訪談法訪談法是研究者通過談話交流的方式，從抽取的樣本或被研究者處獲得原始資料的一種研究方法。本研究已定訪談對象為某幼兒園園長和教師，其中包含了不同教齡、不同年齡階段、不同生活及工作經(jīng)歷的幼兒園教師，選取的被研究者既具有一定的代表性又使得研究具備較高的飽和度。研究者旨在深入了解幼兒園教師融入地方文化的幼兒游戲開展現(xiàn)狀。通過不斷與幼兒園教師進行探討，根據(jù)傳統(tǒng)方文化融入幼兒園游戲活動的“認知、認同和實踐”三個方面，并結(jié)合幼兒園具體的發(fā)展情況，將園長及教師作為訪談對象，進行深度訪談。3.2.3觀察法觀察法即研究者在既定研究目標或觀察表的指引下，以自己的主觀感受和工具直接觀察被研究者的一種方法。本研究主要采用訪談法與觀察法相結(jié)合的形式，將二者運用貫穿于整個研究的全過程。研究中，根據(jù)該園地方文化融入幼兒園游戲活動開展的“三個融入”，包括：融入到游戲活動人員；融入到游戲活動過程；融入到游戲活動環(huán)境，以深入了解幼兒園將傳統(tǒng)文化融入幼兒自主性角色游戲的開發(fā)與利用現(xiàn)狀。3.3研究步驟首先，借助中國知網(wǎng)，查閱文獻資料，篩選選出該領(lǐng)域相關(guān)文獻，并對其中的主要理論內(nèi)容摘抄記錄，并整理出自己的感悟心得。其次，結(jié)合某一所幼兒園的實際情況，進行實證研究，選取幼兒園的園長、教師分別進行訪談，再對園內(nèi)各班實施的傳統(tǒng)文化融入幼兒園游戲情況進行觀察。詳細闡述其內(nèi)涵及價值，并分析融入傳統(tǒng)文化的幼兒園游戲活動的過程。最后，根據(jù)訪談和觀察結(jié)果對可能影響該領(lǐng)域的因素進行分析，從而為完善傳統(tǒng)文化融入幼兒游戲的開展提供針對性的建議和措施。—3—

五、完成課題的可行性分析1、主要參加者的學術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點等。2、開展本課題研究的主要參考文獻。1、主要參加者的學術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點等。1.1參加者的學術(shù)背景項目負責人及項目組成員情況表負責人情況姓名所在單位職稱/職務專業(yè)主要完成工作項目組成員情況1.2課題負責人和課題組成員與所申請項目相關(guān)的前期研究成果2020年7月，課題負責人參與XXX市XXX區(qū)舉辦的幼兒XXX教研活動中獲得優(yōu)秀科研成果獎；同年10月，曾參與XXX市某幼兒園舉辦的關(guān)于“幼兒教育模式研究”的活動，并提出關(guān)于“幼兒角色游戲?qū)嵤┩緩健钡难芯砍晒?020年11月，課題組成員XXX在XX市XXX地區(qū)幼兒園學校參與幼兒相關(guān)教材的編寫，并提出了在自主游戲方面的相關(guān)看法和意見。2020年12月，課題組成員XXX在XX市XXX地區(qū)參加主題為“我為祖國的美麗畫蛇添足”的書畫比賽活動，并對獲獎小朋友頒獎。2、開展本課題研究的主要參考文獻。[1]仲雅露.幼兒游戲設計中傳統(tǒng)文化資源運用策略[J].讀寫算,2022(02):40-42.[2]王勵慰.傳統(tǒng)文化在幼兒活動中的應用研究[J].家長,2021(06):129-130.[3]陳彩梅.淺談幼兒園戶外自主游戲與角色游戲的有效融合[J].家教世界,2020(Z2):87-88.[4]李瑤.基于幼兒自主性發(fā)展的角色游戲支持策略研究[D].湖南師范大學,2020.[5]李卓.兒童視角下幼兒園角色游戲區(qū)創(chuàng)設的研究[D].大理大學,2020.[6]陳國尋.幼兒園戶外角色游戲中教師觀察行為的現(xiàn)狀研究[D].四川師范大學,2020.[7]舒丹.簡論混齡自主角色游戲后的交流與分享[J].新課程研究,2019(29):129-130.[8]盧紅博.基于民間傳統(tǒng)游戲的幼兒哲學教學活動研究[D].哈爾濱師范大學,2019.[9]于秀梅.傳統(tǒng)文化教育與幼兒區(qū)域游戲相互融合初探[J].天津教育,2018(06):32-33.[10]王曉輝,李青云.淺論幼兒游戲案例中蒙學素材的開發(fā)策略[J].鄂州大學學報,2017,24(06):75-77.[11]楊俊.適時放手回歸本位自主游戲顯本真——略談大班幼兒角色游戲自主性的培養(yǎng)[J].考試周刊,2017(85):174.[12]胡芳強.幼兒園傳統(tǒng)民間游戲開展的現(xiàn)狀與策略研究[D].山東師范大學,2017.[13]葉靜.初探傳統(tǒng)文化與幼兒游戲活動的融合[J].考試周刊,2013(77):185.—4—六、預期研究成果主要階段性成果（限報8項）序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式負責人最終研究成果（限報3項，其中必含研究報告）序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人—5—七、推薦人