二年級《酸和甜》說課稿

第第頁二年級《酸和甜》說課稿

二班級《酸和甜》說課稿1

敬愛的各位專家、各位評委：

大家好！

我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書》語文二班級上冊《酸的和甜的》。

說教材分析

《酸的和甜的》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二班級上冊第四組〔怎樣看問題、想問題單元〕里的一篇講讀課文，它是以連環(huán)畫的形式編排的。課文講了一個生動有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說葡萄酸”，這當(dāng)然是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神成功法”得到了心理勸慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，假如不是小兔子勇于嘗試，他們將錯過一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個故事告知我們做事要親自體驗，勇于嘗試，不要光聽別人說。

說同學(xué)分析

二班級的孩子經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，初步具備了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的技能和欲望，愛讀、愛說、愛仿照、愛表演、喜愛想象、無所顧及他們的特征，像這種以動物為主人公的課文，尤其喜愛學(xué)習(xí)。

說設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜愛閱讀”放在〔1—2班級〕閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。創(chuàng)設(shè)一個充斥生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個孩子喜愛閱讀，主動閱讀，歡樂閱讀，這是我實施教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，我努力營造一種“我努力，我勝利！我勝利，我歡樂！”的氛圍，讓孩子們在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱忱與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理，享受語文，歡樂語文。

說學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、懂得做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說。

我著重思索的是怎樣讓孩子們在愛好盎然中，通過肯定的過程和方法，掌控知識和技能，形成情感、立場和價值觀。

基于上述思索，我這樣設(shè)計本課教學(xué)流程：

教學(xué)流程

一、以趣促智，調(diào)動情感

1、謎語激趣，導(dǎo)入課文

孩子們喜愛聽謎語嗎？通過四個謎語猜出課文中的一群可愛的小動物：小狐貍、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜愛聽故事了，

老師用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，發(fā)出一陣陣香味，這一群小動物在森林的葡萄架下發(fā)生了一件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板書課題。再以“這是一個怎樣的故事呢，請同學(xué)們觀賞動畫“從而順勢導(dǎo)入課文。

2、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

老師播放動畫片，將孩子們帶入故事情境中，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好，在觀賞中整體感知課文，繼續(xù)探究的欲望。

3、適當(dāng)設(shè)問，一石激起千層浪。

“學(xué)起于思，思源于疑?！笨赐旯适缕?，我以“誰最先來到葡萄架下”，讓孩子們帶著問題進(jìn)行閱讀體驗。

二、層層遞進(jìn)，精讀感悟

1、感悟狐貍

“學(xué)起于思，思源于疑?！笨赐旯适缕?，我以“誰最先來到葡萄架下”，引出狐貍，引導(dǎo)孩子們觀測圖畫，通過狐貍嘴角的口水得出狐貍特別想吃葡萄，再利用CAI課件孩子們生動感知狐貍想吃葡萄的動作。通過同學(xué)找出“一會兒﹍一會兒﹍“將這兩個動作連成的一句話，讓同學(xué)練習(xí)讀，讀中感知狐貍摘葡萄的焦急與勞碌。當(dāng)狐貍一顆葡萄也沒摘到中孩子們自然而然體驗出不憐憫感，為品讀”這葡萄是酸的，不能吃“進(jìn)行不憐憫感的閱讀體驗埋下伏筆。以狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸鬧出的笑話迷惑小松鼠，小兔子過渡到下一個環(huán)節(jié)。

2、感悟小松鼠，小兔子

閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低班級的孩子更不能做過多的講解。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計師生合作讀，在讀中感悟小松鼠，小兔子輕信別人，沒嘗就斷定葡萄是酸的，同時讓同學(xué)回憶課文內(nèi)容，森林中別的動物也想他倆簡單相信別人嗎？同學(xué)自然回答，小猴子不會。從而過渡到第三個環(huán)節(jié)，

3、感悟小猴子

這一環(huán)節(jié)是本課的重點，我有意創(chuàng)設(shè)語言情境，讓孩子們反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，才能深入體會文章的思想感情。因此，我特別留意抓住兩次對話引導(dǎo)悟讀，把小松鼠、小兔子誠實、輕信的語氣讀出來——

小兔子搖搖頭說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸?！?/p>

小松鼠也搖搖頭說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！”

就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

4、溝通共享，深層體悟

〔１〕、理解詞語，培育語感

怎樣援助孩子理解詞語呢？我采納了英國閱讀教學(xué)中常用的“閱讀預(yù)報法”：

讀讀比比：〔每組的第二句話比第一句生動、形象?！?/p>

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

小猴子吃起葡萄來。

語感是語文技能的核心部分。抓住關(guān)鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯(lián)系生活實際，詳細(xì)、真實地感悟詞義，再運(yùn)用詞語進(jìn)行擴(kuò)詞、說話等練習(xí)，以加強(qiáng)對詞語的理解和記憶，促進(jìn)語言的積累，使語言文字的知識性學(xué)習(xí)更為到位。

〔2〕、分角色朗讀，培育語感

前后四人為一小組，分角色朗讀。再一次給孩子們提供讀的'機(jī)會、讀的空間，體驗讀的歡樂、讀的勝利。讓規(guī)范的書面語言反復(fù)進(jìn)入孩子的口語，會自然地同化并改造孩子的語言，在不知不覺中援助孩子重構(gòu)語言模式。

酸的和甜的》是一篇以事喻理的課文，孩子們最困難的是難以明白故事的寓意。我的做法是，思索小松鼠和小兔子提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”讓同學(xué)自由暢談體會，點明現(xiàn)在人們就用“吃不到葡萄葡萄酸“這句話形容像狐貍那樣心態(tài)的人，并出自伊索寓言《狐貍和葡萄的故事》。

三、總結(jié)課文，拓展延伸

1、你想對這些可愛的動物說點什么？

可以激發(fā)孩子說話的愛好，樂于參加活動；將精美詞語運(yùn)用到自己的話語中，語言自然會越來越豐富多彩。

2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那樣不了解的事，該怎么辦？

朗讀、爭論、溝通，是感悟的基礎(chǔ)。假如說讓孩子們自主閱讀，在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，是領(lǐng)悟語言文字的過程；假如說讓孩子們辯論，是孩子與文本產(chǎn)生共鳴的過程；那么分角色表演就是孩子由對語言文字的感悟品嘗到內(nèi)在情感的真實流露。當(dāng)語文學(xué)習(xí)變成了一次次有趣的活動，在愉悅的活動中，文本內(nèi)容便悄無聲息地走進(jìn)孩子們的心里。

四、板書設(shè)計，破解難點

最末，我采納“圖文式”板書，直觀的圖畫吸引孩子的留意，精練的語言破解難點，揭示課文寓意。

二班級《酸和甜》說課稿2

各位評委、各位老師：

下午好！

40分鐘的課堂歡樂而短暫，40分鐘背先的日子焦灼而漫長。回瞅賽課的經(jīng)受，我這心里呀，只兩種味道——酸的和甜的！

人教版二班級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和新事”為主題，《酸的和甜的》為最先一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了表達(dá)松鼠、兔子的輕信、猴子的勇于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神成功法”。教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞，難點為在閱讀中滲透“做事要勇于嘗試”的道理。

在構(gòu)思教學(xué)例文時，我始終把握“農(nóng)具性與人文性相統(tǒng)一”的理念。所謂統(tǒng)一，我的理解是農(nóng)具性的訓(xùn)練與人文性的滲透二者有機(jī)結(jié)開，辨證、調(diào)和地存在于課堂。

一、文本解讀，我考慮的是辨證

認(rèn)真琢磨文本的人文內(nèi)涵，我們應(yīng)當(dāng)把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現(xiàn)上，也應(yīng)當(dāng)用一種辨證、客瞅的立場看待狐貍：不能偏頗地說他壞、狡猾，也不能下深的傳達(dá)“精神成功法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對初入二班級的孩子，我只把狐貍定位在“由于沒有摘到葡萄，所以，硬說葡萄酸，以此來勸慰自己”這樣的程度。所以，在教學(xué)中，我適當(dāng)弱化對狐貍的.討論，清楚對比松鼠、兔子與猴子的不同，強(qiáng)化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時的一點團(tuán)體看法。

二、落實目標(biāo)，我考慮的是調(diào)和

首先，落實文本體裁連環(huán)畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述新事、總結(jié)課文，讓圖文結(jié)開，圖與文調(diào)和呈現(xiàn)，突出連環(huán)畫教學(xué)的特征；二是在課堂中，時時、到處引導(dǎo)同學(xué)融入童話的情境——課初帶領(lǐng)同學(xué)去葡萄架下看看，課中引導(dǎo)同學(xué)去傾聽、朗讀葡萄架下的對話，去想象、琢磨動物之間的語言，去識記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結(jié)束，努力做到融文入境，文與境調(diào)和同生，表達(dá)童話教學(xué)的基本特點。

其次，落實“在閱讀中識字學(xué)詞的階段性目標(biāo)”。識字教學(xué)，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托，不組織同學(xué)識記單個生字，因地制宜地給予生字詳細(xì)的環(huán)境。這兩點做法，目的就是在前瞻先瞅和潛移默化中達(dá)到識字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中、朗讀體會時，生活閱歷里去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。

突破教學(xué)難點，我也考慮到了農(nóng)具性與人文性的調(diào)和統(tǒng)一。例如，把揭示文本寓意與同學(xué)的想象、說話訓(xùn)練結(jié)開起來，借小兔子和松鼠的嘴說出同學(xué)閱讀童話的收獲、體會；再如，課堂中的那首兒歌，集穩(wěn)固識字、概述內(nèi)容、體悟內(nèi)涵、總結(jié)課文為一體。這些都是我在教學(xué)中的一些嘗試。

反思賽課的經(jīng)理，我的體會是我曾像文中的狐貍，在學(xué)校語文這座葡萄架下，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，跳起來摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經(jīng)酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，勇于探究，大膽體驗，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經(jīng)努力嘗試過！

真誠盼望各位專家、各位老師多提寶賤看法！感謝！

二班級《酸和甜》說課稿3

《酸的和甜的》是九年義務(wù)教育五年制學(xué)校語文第三冊第四單元的一篇課文。本組課文是圍圍著怎樣看問題，想問題這一主題開展。本課是一篇生動有趣的童話故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸。它用這種精神成功法勸慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯過這頓美餐。這個小故事告知我們：遇到事情不能光聽別人說，要敢于親自去嘗試。結(jié)合教材特點和同學(xué)實際，教學(xué)目標(biāo)定為以下三點：

1、認(rèn)識10個生字，會寫8個字，能聯(lián)系上下文來理解“迫不及待”等詞語的意思。

2、正確流利、有感情朗讀課文，并把這個小故事表演出來。

3、通過朗讀，懂得做事要親自嘗試的道理。

教學(xué)流程

一、徑直導(dǎo)入課題

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《酸的和甜的》，請大家齊讀課題。

二、整體感知，教給同學(xué)讀書的方法。

1、我們已讀過了這個童話故事，故事有哪幾個小動物？

〔狐貍、猴子、松鼠、白兔〕

2、這些小動物圍繞“酸的和甜的”發(fā)生了一個什么樣的小故事呢？

〔讓同學(xué)簡約復(fù)述課文，達(dá)到整體感知課文的目的〕

3、課后老師又讓你們再讀了課文，你們讀了嗎？說說你是怎么讀的？

〔讓同學(xué)溝通讀書的方法〕

同學(xué)可能說出：劃誕生字，劃出好詞，劃出好句。

確定同學(xué)的讀書方法：小伙伴們真會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中劃出好的詞語、句子，留意積累，學(xué)習(xí)效果會更好一些。

三、設(shè)疑激趣

談話：有沒有發(fā)覺什么問題的？

同學(xué)可能提出：

1、狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

2、小猴子聽了小松鼠、小白兔的話，為什么還大口大口吃葡萄呢？

3、“迫不及待”什么意思？

提出問題后，讓其余同學(xué)先嘗試回答，老師不愿定答案。旨在培育同學(xué)主動探究知識和自我解決問題的技能。然后激勵同學(xué)：小伙伴那么愛學(xué)習(xí)、愛動腦，老師相信這節(jié)課你們再仔細(xì)讀讀課文，確定能自己解決這些問題。

〔同學(xué)自由讀課文〕

四、細(xì)讀感悟

〈一〉重點引導(dǎo)第一自然段

1、指名讀第一段課文，其余同學(xué)體會一下狐貍的心情。

2、老師范讀，同學(xué)戴頭飾表演。

談話：小狐貍，你們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的在干什么？〔摘葡萄〕可當(dāng)你想盡方法也摘不到葡萄時，你的心情是怎樣的？〔焦急、唉聲嘆氣、難受、絕望等〕

3、體會了狐貍的心情，相信你會讀得更好，誰再來讀一讀？〔多找?guī)讉€同學(xué)讀〕

4、齊讀

5、解決問題：狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

引導(dǎo)：先讓提出這個問題的同學(xué)回答，如能答上來就表揚(yáng)他既能提出問題，又會自我解決問題。如答不上來，再讓其余同學(xué)援助他解決。

可能會說：

1、狐貍很自私，他不想讓別人吃到葡萄。

2狐貍摘不到葡萄，就說葡萄是酸的，來勸慰自己。

〈二〉選取自己喜愛的部分讀

1、重點引導(dǎo)第四段

〔1〕、找同學(xué)試讀，其余同學(xué)評價。

〔2〕、課件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，讓同學(xué)明確“一串串”是形容有許很多多的葡萄。象這樣的詞還有許多，〔課件展示〕看看你還可以說什么？

(3)、你能聯(lián)系實際生活再舉些例子嗎？

〔這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)通過直觀感受，不僅學(xué)習(xí)了“一串串”的用法，還豐富了同學(xué)的詞語積累〕

〔4〕、小伙伴們，想象一下。葡萄架上掛滿了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅，好象水都要流出來了?？吹竭@一切，你會怎么做？〔同學(xué)自由回答〕看出來，你們都很焦急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架?！舱n件展示〕你明白“迫不及待”什么意思了嗎？〔找提出這個問題的同學(xué)回答〕

重點句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。

誰來讀讀這句話，把小猴子焦急的神情讀出來?！捕嘧x幾遍〕

齊讀，看哪只猴子最焦急。

2、談話：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？〔吃到了〕從哪讀出來的？

課件展示：小猴子聽了，什么也沒說，大口大口地吃起葡萄來。

解決問題：小猴子聽了小松鼠，小兔子的話，為什么還大口大口地吃起來呢？

談話；大口大口吃說明他吃得怎么樣？〔投入、有滋有味、快樂、香等〕

有感情朗讀這一句話。

“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎么樣？”用課文里的話?！舶?，真甜〕

“發(fā)自內(nèi)心的還不夠，再來一遍?！?/p>

齊讀最末一段。

3、還有不明白的問題嗎？

讀是閱讀教學(xué)的.重中之重，本環(huán)節(jié)的設(shè)計，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點詞句，讓同學(xué)入情入境，自讀自悟。尊敬了同學(xué)的性格，給同學(xué)充分的讀書時間。

五、表演遷移，創(chuàng)新學(xué)習(xí)

熟讀課文后，采納課本劇表演的形式，把自己領(lǐng)悟到的課文內(nèi)容、情感，通過自己的語言、動作、表情小組合作表演出來。表演過程中，同學(xué)大膽創(chuàng)新，用自己的肢體語言把小動物們的神態(tài)、動作、表情惟妙惟肖地刻畫出來。語言上也有所突破，收到了很好的教學(xué)效果。從而也表達(dá)了閱讀教學(xué)“整體——部分——整體”的原那么。使同學(xué)學(xué)得開心，學(xué)得輕松。

六、口語互動，明確故事的教育意義

談話：看了這些可愛的小動物們，你們有什么話想對他們說？或者有什么建議提出來。

如：“小狐貍，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就說葡萄是酸的。”小狐貍說：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口語互動。

同學(xué)還可能會說：

1、小猴子，你敢于親自嘗試，我真佩服你。

2、小松鼠、小兔子，你們再不要任意輕信別人的話，遇到事情要親自嘗試等等。

“你有沒有話要對同學(xué)們說？”〔如×××,盼望你今后不要一遇到難題，就問老師，問同學(xué)，要敢于親自嘗試?！?/p>

〔讓同學(xué)在相互溝通中，能聯(lián)系生活實際，明確文章的教育意義。同時也訓(xùn)練了口語交際技能。〕

二班級《酸和甜》說課稿4

一、說教材

教材分析《酸的和甜的》這一課選自人教版二班級上冊語文教材第17課。本課是一篇特別生動有趣的童話故事?！俺圆恢咸颜f葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用“精神成功法”迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。課文告知我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

課文是以連環(huán)畫的形式編排的。教學(xué)時，可以借助連續(xù)的插圖閱讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。認(rèn)真觀測每幅圖中幾個動物的神態(tài)、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，練習(xí)有感情地朗讀，并借助圖畫分角色朗讀表演，在情境和活動中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

1．通過學(xué)習(xí)課文，懂得做事要親自嘗試的道理；

2．認(rèn)識“酸”、“葡”等生字，會寫“串、兔”等字；

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

重點、難點

1．借助課文的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內(nèi)容；

2．通過學(xué)習(xí)，懂得“平常做事要親自去體驗、去嘗試、不能光聽別人的話”的道理。

二、說教法

在本課的教學(xué)中，我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以同學(xué)為中心，依據(jù)二班級同學(xué)的閱讀實際狀況和本課的詳細(xì)要求，將“看、說、讀、演”等多種教學(xué)方式相結(jié)合，并采納現(xiàn)代教學(xué)手段，努力為同學(xué)營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地挖掘同學(xué)的潛力，給同學(xué)提供一個自主、探究的平臺和創(chuàng)作表演的機(jī)會，充分讓同學(xué)體驗做學(xué)習(xí)主人的樂趣。

三、說學(xué)法

教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)教育的重要理念。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)始終以一個學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合的身份,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,放手讓同學(xué)去讀讀、看看、說說、演演，通過同學(xué)的積極參加，使人人都體驗到勝利的喜悅。

四、教學(xué)過程

〔一〕導(dǎo)入同學(xué)們，你們看這是什么？〔出示“葡萄”圖，學(xué)習(xí)“葡萄”兩個生字，同學(xué)說說如何記住這兩個生字〕在葡萄架下，有一只狐貍，〔出示“狐貍”圖，學(xué)習(xí)“狐貍”二字〕他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是，他指著架上的葡萄說：“這葡萄是酸的，不能吃！”究竟這葡萄是酸的還是甜的呢？今日，我們就一起來學(xué)習(xí)《酸的和甜的》〔學(xué)習(xí)“酸”字〕。請翻開書74頁。

在導(dǎo)入部分，通過課件的演示，隨機(jī)學(xué)習(xí)五個生字。老師的提問激發(fā)了同學(xué)求知的欲望，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使同學(xué)很快進(jìn)入了情境，都想快點知道故事的真相。

〔二〕學(xué)習(xí)課文

1．初讀感知

〔1〕聽老師范讀課文或播放動畫朗讀。

〔2〕同學(xué)們，剛才聽了課文朗讀，誰能說說文章講了哪幾個小動物？〔板書〕你想不想和他們交伙伴呢？〔激趣，使同學(xué)產(chǎn)生一種想快速閱讀文章的期盼心理?！?/p>

〔3〕自由朗讀課文，找誕生字，劃出段落序號，并把與自已最喜愛的小動物有關(guān)的段落多讀幾遍。

〔4〕多媒體出示生字〔9個〕，由于在導(dǎo)入部分已隨機(jī)學(xué)習(xí)了5個生字，這里可以把重點放在學(xué)習(xí)“串、迫、待、硬”這4個生字上，可采納象形識字法認(rèn)識“串”、換偏旁識字法認(rèn)識“待”、奇怪聯(lián)想識字法認(rèn)識“硬”。

〔5〕請同學(xué)把自己最喜愛的段落讀給大家聽，然后談?wù)勛约鹤x的感受。這樣，老師不必多講，同學(xué)們自然而然在讀中整體感知，培育語感，受到情感的`熏陶。

2．再讀感悟

這是一篇配有八幅精致插圖的課文，配插圖的主要目的：一是援助同學(xué)理解課文的內(nèi)容，二是讓同學(xué)學(xué)會如何觀測圖片，為以后的看圖寫話打基礎(chǔ)。老師在教學(xué)時要留意把握好這兩點。當(dāng)然，八幅插圖沒有須要每一幅圖都詳講，可以將八幅圖分成四個部分來講：

〔1〕出示第一幅插圖，請同學(xué)認(rèn)真觀測圖片，出示觀測提示：圖上畫了什么？他在干什么？看看他的神情〔想吃、吃不到、流口水〕，想想他說的話以及說話時的表情。觀測提示給同學(xué)的觀測指明白一條路,讓同學(xué)知道應(yīng)當(dāng)怎樣觀測，先觀測什么，再觀測什么。同學(xué)只有學(xué)會了這一幅圖的觀測，才能為后面七幅圖的觀測打下一個良好的基礎(chǔ)，因此這一幅的觀測引導(dǎo)是一個重點。

〔2〕出示第二、三幅插圖，先以學(xué)習(xí)第一幅圖相同的方法讓同學(xué)來觀測，說說圖的意思，并加上自己的想象，猜猜小松鼠和小白兔的心思。在理解了圖意的狀況下，再讓同學(xué)讀讀第二、三段，這樣同學(xué)就能在理解的基礎(chǔ)上去感悟、去想象。這一部分的教學(xué)可不做為重點。

〔3〕在同一張燈片上同時出示第四、五、六、七幅圖，由于這四幅圖的聯(lián)系比較強(qiáng)，整個內(nèi)容主要是小猴子、小松鼠和小兔子的對話，特別連貫。假如一張一張地看，不利于同學(xué)進(jìn)行對比，發(fā)覺小動物們的神情、動作的改變。老師在指導(dǎo)觀測時要留意引導(dǎo)每一幅圖的觀測順次。如觀測第四幅圖時，讓同學(xué)先看猴子，猴子在哪里？他想要干什么？然后看小兔子的表情，他張開口，皺著眉頭，猜猜他會說什么呢？再反過來看小猴子的表情，一臉迷惑，猜猜小猴子心里又會想什么呢？觀測完后讓同學(xué)小組合作，自由分角色朗讀課文的第四、五、六、七段，體會情感。這一部分應(yīng)作為重點來講。

〔4〕出示最末一幅圖，小松鼠和小兔子頭上都有一個大大的問號，“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？同學(xué)們自由爭論，充分發(fā)揮自己的想象力。老師充分確定同學(xué)的回答，留意不要拘泥于一、兩種答案，要給同學(xué)自由發(fā)揮的空間。通過七嘴八舌的爭論，同學(xué)們自然能夠明白故事中的深刻道理。

〔三〕小結(jié)

通過這個故事的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？隨機(jī)進(jìn)行思想教育：不論做什么事情都不能只聽別人一說就相信了，而要親自去嘗試、去證明才對。

以上是我對這篇課文第一課時的設(shè)計，在教學(xué)中要留意把握老師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮老師的導(dǎo)學(xué)作用，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入情境，鼓舞同學(xué)大膽發(fā)言，積極參加課堂活動，真正做課堂的小主人。

在這一課的第二課時，我還將設(shè)計“表演童話劇、賞析句子、拓展訓(xùn)練、教寫生字”等環(huán)節(jié)，從多方面培育同學(xué)的聽說讀寫技能，達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的。

二班級《酸和甜》說課稿5

教材分析

《酸的和甜的》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二班級上冊第四組(怎樣看問題、想問題單元)里的末篇講讀課文，它是以連環(huán)畫的形式編排的。課文講了一個生動有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說葡萄酸的”，這當(dāng)然是狐貍說的謊話。狐貍用這種“精神成功法”得到了心理勸慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于親自嘗嘗，它們都將錯過

這一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個故事告知我們做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說。

同學(xué)分析

二班級的孩子經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，初步具備了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的技能和欲望，愛讀、愛說、愛仿照、愛表演、喜愛想象、無所顧忌是他們的特征，像這種以動物為主人公的課文，而且是連環(huán)畫課文，尤其喜愛學(xué)。基于本班同學(xué)也具有以上的特性，再加上他們朗讀時感情上的欠缺。因此在指導(dǎo)朗讀的過程中，我采用了層層遞進(jìn)，有淺入深的朗讀方式。

設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜愛閱讀”放在(1—2班級)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。創(chuàng)設(shè)一個充斥生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個孩子喜愛閱讀，主動閱讀，歡樂閱讀，這是我設(shè)計和逐步實施教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，我努力營造一種“我努力，我勝利!我勝利，我歡樂!”的氛圍，讓孩子們在整堂課中始終保持著那份“讀”的'熱忱與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理，享受語文，歡樂語文。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識“酸葡萄狐貍串迫待硬”，會寫“串兔告知狐貍猴顆”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

3、懂得做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說。

我著重思索的是怎樣有機(jī)地整合“知識和技能”“過程和方法”“情感、立場和價值觀”這三個維度，讓孩子們在愛好盎然中，通過肯定的過程和方法，掌控知識和技能，形成情感、立場和價值觀。事實上，一個好的學(xué)習(xí)活動，是可以融合這三個目標(biāo)的。基于上述思索，我這樣設(shè)計本課

教學(xué)流程：

第一課時

一、以趣促智，調(diào)動情感

1.故事激趣，導(dǎo)入課文

小孩子最喜愛聽故事了，我給孩子們講《伊索寓言》中《狐貍和葡萄》的故事，體會狐貍“吃不著葡萄就說葡萄是酸的”，為理解課文寓意埋下伏筆。

[饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到?？戳艘粫?，無可奈何地走了，他邊走邊勸慰自己，說：“這葡萄沒有熟，確定是酸的。”]

2.看連環(huán)畫，歡樂閱讀

這是一篇連環(huán)畫課文，8幅圖畫一步步地展示了故事情節(jié)，對孩子們的閱讀感悟起到了很好的幫助作用。因此，我利用閱讀期盼心理，讓孩子們采納圖文對比的方法，一邊看圖，一邊讀文，通過圖畫，猜讀文字，了解課文內(nèi)容。孩子們獲得了自主識字、自主探究性閱讀的空間，嘗試閱讀的歡樂。

3.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)愛好

課文讀對了嗎?看一看動畫片，和自己的猜想一樣吧?老師播放動畫片，再一次將孩子們帶入故事情境中，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好和繼續(xù)探究的欲望。

4.自由提問，掀起頭腦風(fēng)暴

“學(xué)起于思，思源于疑?！笨赐旯适缕?，我鼓舞孩子大膽質(zhì)疑，努力張揚(yáng)性格，掀起頭腦風(fēng)暴，讓孩子們帶著問題進(jìn)行閱讀體驗。

二、層層遞進(jìn)，自讀感悟

閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低班級的孩子更不能做過多的講解。我有意創(chuàng)設(shè)語言情境，讓孩子們反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，才能深入體會文章的思想感情。因此，我安排了誦讀三步驟激勵孩子們自讀感悟：

1.“這篇課文有285個字，我相信，孩子們肯定能讀得正確、流暢。情愿試一試嗎?”

“誰還想讀課文，誰就站起來大聲讀?！?/p>

2.讀足了，讀夠了，進(jìn)入第二步驟：

“課文是用對話來講故事，把自己當(dāng)作文中的小動物，邊讀邊看插圖，邊讀邊想，試試看。”

“誰認(rèn)為自己在班里讀得最好，誰就站起來讀。”

3.“你最喜愛哪段課文，你就站起來讀哪段?！?/p>

孩子們讀后，我請孩子“說說讀的感受，讓我們共享你的歡樂?！?/p>

再請大家“談?wù)剟偛怕犠x后的感受”。

我特別留意抓住兩次對話引導(dǎo)悟讀，把小松鼠、小兔子誠實、輕信的語氣讀出來——

小兔子搖搖頭說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。”

小松鼠也搖搖頭說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢!”

就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

三、歡樂識字，溫故知新

識字是低段班級語文的教學(xué)重點，也是學(xué)校語文的基礎(chǔ)知識中最“硬”的部分。漢字表達(dá)著中華民族文化的精髓，作為老師，有責(zé)任把民族語言文化中博大精深的東西，適時地滲透給同學(xué)，而不是僅僅把字的音、形、義“扔”給孩子。要真正使?jié)h字的音、形、義、用達(dá)到“四位一體”，就要增加信息量，讓每一個漢字立體地、鮮活地呈現(xiàn)給同學(xué)，同學(xué)才會對漢字有豐富的認(rèn)識。我努力教給孩子們識字方法，培育識字技能。

[出示一些識字方法：加減識字法、一字開花法、部件識字法、詞串識字法、字族文識字法、實物法、圖解法、形聲字識字法、辨析比較識字法、奇怪聯(lián)想識字法、字理識字法、順口溜識字法、歌謠識字法、謎語識字法、情景識字法、游戲識字法、動作識字法、生字袋識字法、雙腦識字法等]

本課有兩個象形字“兔”、“串”，我用多媒體技術(shù)，展示了“兔”字從實物圖形到象形字，再到現(xiàn)代漢語簡化字，富有動感的畫面，激發(fā)孩子們豐富的聯(lián)想，使味同嚼蠟的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮亮的表象統(tǒng)一起來。寫“兔”這個字時，很簡單把“、”忘了，編一個形象生動的小故事，就可避開：“……那一點是小兔子的短尾巴，小兔子沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了哦!”請看老師的板書——[老師在田字格里范寫“兔”]這樣做，更利于讓同學(xué)直觀地感受怎樣布局、怎樣運(yùn)筆。這個“串”字，讓人聯(lián)想到冰糖葫蘆：“那兩個‘口’是兩顆糖葫蘆，那一豎是串糖葫蘆的棒?！痹诶蠋煹膯l(fā)下，有的孩子還會聯(lián)想到羊肉串：“我最喜愛吃羊肉串了，那兩個‘口’，就是羊肉，那一豎就是串羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’?！边@一課我還設(shè)計了一些孩子們很喜愛的識字游戲：

[CAI演示玩轉(zhuǎn)盤識字]“告、訴”是會