高中英語趣味教學(xué)方法探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中英語趣味教學(xué)方法探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：外語的學(xué)習(xí)需要“興趣”支持，激發(fā)并維持高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，使興趣成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這正是本文高中英語趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)，希望學(xué)生能夠由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升英語課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生;英語教學(xué);閱讀;興趣

本文主要探究提高英語課堂趣味的有效教學(xué)方法，下面筆者將圍繞教師的“自我提升”、英語“報(bào)刊閱讀”和“整本書閱讀”教學(xué)等方面展開詳細(xì)的闡述。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

在江蘇新高考背景下，全體英語老師都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在利用好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的同時(shí)，積極尋找源頭活水，英語教師在自我提升的同時(shí)，也要拓展教者的文化品格，發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。一是認(rèn)真研究，對(duì)教材、學(xué)情、高考分析，找準(zhǔn)抓手;二是深刻反思，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，贏得課堂;三是積極改進(jìn)，適應(yīng)新課標(biāo)、新高考;四是不斷提升，塑造多元化自我，爭(zhēng)做智慧型教師。總之，教師要在繼承中求發(fā)展，不斷充實(shí)、提高自身教研水平，注重英語閱讀和寫作，既要立足實(shí)際，注重學(xué)生應(yīng)試能力的提高，也要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，優(yōu)化教法，踐行新理念，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。

如：教師新課教學(xué)注重“以新帶舊”，幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的整合，用思維導(dǎo)圖作為語言生成的重要支架;要提高思維導(dǎo)圖的有效性，讓學(xué)生在一定的標(biāo)準(zhǔn)下繪制思維導(dǎo)圖，教師要更多地介入思維導(dǎo)圖的分享環(huán)節(jié)。教師在日常英語教學(xué)中，如果有電子白板，教師則要加以有效利用，否則教師一定要突出板書的功能，讓板書成為課堂過程的生成;教師可以創(chuàng)新學(xué)生家庭作業(yè)的檢測(cè)，尤其寫作和小練筆中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源如批改網(wǎng)，將其放在授課過程中，為后面的產(chǎn)出做好了鋪墊。在關(guān)注信息提取的同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)如課前演講、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、文本復(fù)述、故事續(xù)寫等，去幫助學(xué)生積累語言、內(nèi)化語言。

二、英語報(bào)刊閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力

英語報(bào)刊以其獨(dú)特的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)正進(jìn)入高中英語課堂教學(xué)，報(bào)刊閱讀就是運(yùn)用真實(shí)的語言材料將學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)。在新課程改革方向引領(lǐng)下，教師要有效利用英語報(bào)刊，教學(xué)切合文本，貼近實(shí)際，突出學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀，參與思考，提升學(xué)生英語報(bào)刊閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的英語思維力。

教師選取了“垃圾分類”的話題，貼近學(xué)生的生活，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生垃圾分類和環(huán)保意識(shí)。教師親身經(jīng)歷作為讀前的導(dǎo)入，并且順勢(shì)拋出問題，在師生問答互動(dòng)中一下子就拉近了彼此間的距離。教師根據(jù)文本內(nèi)容將整堂課用一根主線貫穿，what---why---how？什么是垃圾分類（通過做游戲和放映視頻讓學(xué)生深度理解垃圾分類的含義），為什么要進(jìn)行垃圾分類？怎樣進(jìn)行垃圾分類（上海和日本的舉措），對(duì)文本進(jìn)行了聽、讀、分析等充分的研讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和思辨能力。在讀后理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行遷移活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際應(yīng)用情境，要求結(jié)合校園的實(shí)際情況，制定垃圾分類的rules或者制作一張關(guān)于垃圾分類的海報(bào)，對(duì)本市垃圾處理的建議等?？傊?，課堂凸顯學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并學(xué)會(huì)解決問題的能力。

三、整本書閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣

當(dāng)前，篇章閱讀教學(xué)的模式化、碎片化和應(yīng)試化問題依然突出，整本書閱讀教學(xué)越來越成為一線教師在新課改中的熱潮，整書閱讀與日常的課文學(xué)習(xí)有很大差異，整書閱讀是主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的“整進(jìn)整出”教學(xué)，整本書更側(cè)重于學(xué)生的自主閱讀，突出興趣在學(xué)生閱讀中的重要性，選材多為教育意義豐富且引人回味的文學(xué)名著。備課時(shí)，教師不僅僅要關(guān)注語言知識(shí)、情節(jié)，還要“備主題”，即將主題作為三節(jié)課的主要線索，貫穿始終，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，整書閱讀通常有三種課型，分別是激發(fā)興趣導(dǎo)讀課，討論交流課和創(chuàng)新生成課。三種課型，層層遞進(jìn)。導(dǎo)讀課上老師“導(dǎo)內(nèi)容”、“導(dǎo)方法”;討論課上學(xué)生利用各種閱讀工具自主梳理情節(jié)、分析人物、深入對(duì)主題進(jìn)行探究;最后的生成課上學(xué)生利用所學(xué)和自身體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行再次創(chuàng)造。

例如：教師在高一、高二年級(jí)想定黑布林系列名著作為課外閱讀的整本書教學(xué)讀本，將20本書設(shè)定的分期目標(biāo)是每個(gè)學(xué)期5本書一直到高二，具體的名著閱讀的具體策略為為五步：一讀（即前置預(yù)讀）、二析（淺讀分析）、三品（深鑒細(xì)品）、四仿（模仿欣賞）、五升華（升華反思）;主要采用課內(nèi)活動(dòng)的方式，通過閱讀、寫作、表演、賞析等綜合性活動(dòng)有效地鍛煉高中生的邏輯推理能力、形象思維能力、批判思維能力，在滿足學(xué)生讀書需求的同時(shí)引發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀素