高職院校教學(xué)中存在的問題及對策

高職院校教學(xué)中存在的問題及對策

專業(yè)培訓(xùn)作為培養(yǎng)大批專業(yè)人才的重要形式，在培養(yǎng)合格人才方面發(fā)揮著重要作用。同時,高職教育也是我國教育中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的部分。所以其人才培養(yǎng)的質(zhì)量將直接影響到我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會進(jìn)步的大事。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計,目前城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工,其中技術(shù)工人7000萬人。在技術(shù)工人中,初級工占60%左右,中級工占35%,高級工僅為3.5%。這與發(fā)達(dá)國家高級工占40%的比例相差甚遠(yuǎn)。近年來,高技能型人才的短缺一直困擾著國內(nèi)許多企業(yè)的發(fā)展。另據(jù)預(yù)測,“十一五”期間,我國企業(yè)對技術(shù)工人的需求將增加20%～25%,其中技師、高級技師的需求量將進(jìn)一步攀升。國家“十一五”計劃也提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”的口號。勞動力市場上技能型人才的緊缺和國家宏觀政策的導(dǎo)向均給職業(yè)教育的改革與發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。1職業(yè)教育在“量”上仍需提高目前,職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,已占高等教育半壁江山。據(jù)教育部“二00五年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報”,截止2005年底,全國共有高職(?？?院校1091所,招生人數(shù)2680934人,在校人數(shù)達(dá)7129579人,分別占到普通高校(本?？?總數(shù)的60.9%,53.1%和45.7%。由此可見,職業(yè)教育在“量”上已取得長足進(jìn)步,但因傳統(tǒng)觀念及歷史原因,職業(yè)教育在“質(zhì)”上需進(jìn)一步提高。眾所周知,職業(yè)教育從本質(zhì)上講就是以就業(yè)、轉(zhuǎn)換職業(yè)和提高勞動者職業(yè)技術(shù)水平為目的的就業(yè)準(zhǔn)備教育,是直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的教育,必須按照社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求來培養(yǎng)人。但目前在高職高專院校中,“重理論,輕實(shí)踐”“重學(xué)歷證書,輕職業(yè)資格證書”的思想觀念還較嚴(yán)重。此外,就目前情況下,職業(yè)技術(shù)教育本身可以理解為是一種學(xué)歷教育。而學(xué)歷教育(證書)與教育體系的專業(yè)目錄相對應(yīng),與國家職業(yè)分類有一定的偏差,故在專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位之間存在較大的錯位,且滯后于生產(chǎn)實(shí)踐需要,所以導(dǎo)致了部分高職高專院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地適應(yīng)社會需求。用人單位抱怨學(xué)校培養(yǎng)的人才不適用,學(xué)生在畢業(yè)后,進(jìn)入單位也發(fā)現(xiàn)力不從心,角色進(jìn)入時間長、轉(zhuǎn)換難等問題。從而出現(xiàn)了高職院校人才供需不對稱的局面。解決這一問題的有效途徑之一就是在高職院校內(nèi)推行國家職業(yè)資格證書,實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育(證書)與國家職業(yè)資格證書之間的相互溝通與銜接。2職業(yè)能力與學(xué)歷教育、職業(yè)資在我國,學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書是不同教育或培訓(xùn)體系下的產(chǎn)物,兩種制度在其結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面既有一定的區(qū)別,又互為聯(lián)系與補(bǔ)充。推行國家職業(yè)資格證書制度,進(jìn)行學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書相銜接,不僅是時勢所需,也是國外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的通行做法。(1)進(jìn)行學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書相銜接是高等職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)要求及其內(nèi)在規(guī)律,也是我國高職高專教育教學(xué)改革的方向。從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看,教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分,其培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握一定的專業(yè)理論知識、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好的職業(yè)道德,面向現(xiàn)代化生產(chǎn)第一線,能應(yīng)用現(xiàn)代高新科技手段和方法,從事與技術(shù)及管理等方面的工作,綜合素質(zhì)高的高技能專門人才。其區(qū)別與本科、研究生教育的特征是面向職業(yè)崗位,滿足職業(yè)崗位的需求,與職業(yè)崗位緊密型結(jié)合,并且隨著職業(yè)崗位的變化而變化。所以,只有將學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書相互溝通,才能真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的。(2)進(jìn)行學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書相銜接是提高高職高專教育的教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。以學(xué)歷文憑為主的證書制度在一定程度上能評價學(xué)生基礎(chǔ)理論知識體系的掌握情況及其綜合文化素質(zhì)狀況。而職業(yè)資格證書制度注重對學(xué)生實(shí)際能力的考察,使職業(yè)教育更加注重實(shí)際技能的培養(yǎng),促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提高。將二者結(jié)合起來,便可以發(fā)揮學(xué)歷教育的系統(tǒng)性特點(diǎn)和職業(yè)資格證書的應(yīng)用性特點(diǎn),全面提升教學(xué)質(zhì)量。(3)進(jìn)行學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書相銜接,可以找到一種提高勞動者綜合素質(zhì)———包括文化水平、職業(yè)能力、自我發(fā)展能力的有效途徑,指導(dǎo)我國職業(yè)教育的改革。(4)進(jìn)行學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書相銜接是使我國職業(yè)教育與國際慣例接軌,提高我國職業(yè)教育和其所培養(yǎng)人才國際競爭力的必經(jīng)之路。在對一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育進(jìn)行分析后,基本上可以得到這樣的規(guī)律:國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力越強(qiáng),其職業(yè)類教育也越先進(jìn),越貼近社會工作崗位實(shí)際。其給我國職業(yè)教育最大的啟發(fā)就是突破傳統(tǒng)學(xué)歷教育瓶頸,實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,即將學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書相銜接。(5)進(jìn)行學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書相銜接可以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。據(jù)統(tǒng)計一些就業(yè)率高的職業(yè)院校(專業(yè))往往就是實(shí)行雙證書并舉的學(xué)校(專業(yè)),學(xué)生畢業(yè)時,可以獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格兩種證書,在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中,不但加強(qiáng)了理論知識的教學(xué),也加強(qiáng)了學(xué)生對職業(yè)崗位所需知識的教授,這樣的學(xué)生廣泛受到用人單位的青睞。(6)進(jìn)行學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書相銜接可以構(gòu)建終生教育體系?，F(xiàn)代教育大眾化的宗旨是使更多的人接受高等教育,將我國的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源。將學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書相結(jié)合,在高職院校推行職業(yè)資格證書,有利于建構(gòu)終生教育體系,這方面英國的做法值得我們借鑒。取得不同等級職業(yè)資格證書的人可在不同的時段內(nèi),通過適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)某些課程模塊,取得更高一級的資格證書或?qū)W歷證書,這也有助于減少社會失業(yè)問題。3教師資格與職業(yè)資格證書相關(guān)的基本信息3.1“雙證書”實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對接的有效路徑根據(jù)目前已掌握的資料,20世紀(jì)末21世紀(jì)初,我國學(xué)者就開始了學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書相銜接方面問題的研究。2004年,教育部及勞動和社會保障部確定了百余所職業(yè)資格證書制度國家級試點(diǎn)院校,開展“雙證書”推進(jìn)工作,許多高職高專院校也在進(jìn)行著不同深度的研究與探索,其主要集中在如何在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)“雙證書”溝通與銜接。據(jù)分析,目前我國高職高專院校常見的溝通模式有:融通模式、對接模式、并舉模式和導(dǎo)入模式。3.2雙證書與“雙元制”培訓(xùn)模式職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書在國外不同國家的關(guān)系不同。有的相互獨(dú)立,有的一體化,但更多的是既相互獨(dú)立,又相互關(guān)聯(lián),這種關(guān)聯(lián)具體體現(xiàn)在溝通與互認(rèn)方面。為此,許多國家和地區(qū)均采用了一系列溝通與互認(rèn)的方法。如學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的共同框架,資格證書單元制,以及職業(yè)教育證書與職業(yè)資格證書的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度,學(xué)習(xí)經(jīng)歷舉證制度、對先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可制度,學(xué)歷鑒定與累加制度,以及學(xué)歷證書直接互認(rèn)制度等等。英國的NVQ,被公認(rèn)為實(shí)施“雙證書”最好的國家。這種模式是將學(xué)歷教育、職業(yè)教育、職業(yè)資格均分為5級,每個級別反映了實(shí)際工作中該級別所必需的知識和能力,以及在工作中必須履行和具備的責(zé)任及能力,三者之間可以實(shí)現(xiàn)相互對應(yīng)、相互交叉轉(zhuǎn)移。法國的中等職業(yè)教育分為技術(shù)高中、職業(yè)高中、藝徒培訓(xùn)中心三種類型。而高等職業(yè)教育主要是高等專業(yè)學(xué)院(大學(xué))、技術(shù)學(xué)院和設(shè)在職業(yè)高中的高級技術(shù)員班三種形式,法國的職業(yè)技術(shù)教育實(shí)際上已經(jīng)把職業(yè)教育與職業(yè)資格培訓(xùn)、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書合二為一。德國的“雙元制”培訓(xùn)體制是德國“雙證”溝通的基本模式。接受“雙元制”教育的學(xué)生,是在兩個地方(培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校)接受“雙元”教育,畢業(yè)時要通過一次“三證合一”的考試,即考試證書、培訓(xùn)合格證、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證。澳大利亞的TAFE是集職業(yè)教育、技術(shù)教育、繼續(xù)教育及成人教育和培訓(xùn)于一體的教育培訓(xùn)體系,由勞動就業(yè)教育培訓(xùn)部統(tǒng)一受理。其中起主導(dǎo)作用的是全國統(tǒng)一的資格認(rèn)證框架AQF,由此構(gòu)建起高中、高等職業(yè)教育和普通高等教育之間以及職業(yè)技術(shù)教育和成人教育之間的“立交橋”,使得各種層次、形式的教育相互溝通、補(bǔ)充和交叉,形成具有梯次結(jié)構(gòu)的有機(jī)網(wǎng)絡(luò)。美國職業(yè)技術(shù)教育的基本模式是通過技術(shù)及職業(yè)教育的課程計劃來實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。美國教育的另一特色,是把職業(yè)教育貫穿于整個教育過程中,稱為學(xué)?！ぷ鞫嗤緩叫问?。日本主要是以法治教,通過立法來規(guī)范職業(yè)教育,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。4與職業(yè)能力匹配的原則針對我國學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書相銜接的現(xiàn)狀、我國國情,并參考國外經(jīng)驗(yàn),我們需要積極解決以下幾個方面的問題:(1)職業(yè)資格證書所對應(yīng)的職業(yè)能力和知識要求不清晰,沒有完全科學(xué)、有效地將這種知識能力進(jìn)行研究、分解,以便和學(xué)歷教育銜接。所以,應(yīng)參考英國的做法,由行業(yè)協(xié)會或企業(yè)、高校專家共同制定科學(xué)的、與時俱進(jìn)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。(2)學(xué)歷教育方面,沒有很好地按職業(yè)資格證書及職業(yè)要求制定教學(xué)計劃、課程體系、教材開發(fā)、教學(xué)模塊、考核方法等。所以,應(yīng)該將職業(yè)資格證書作為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合教學(xué)對象(學(xué)生)實(shí)際情況,合理安排教學(xué)各環(huán)節(jié)。(3)沒有很好地對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,以使教學(xué)模式更加能夠符合“雙證書”溝通與銜接的要求。在教學(xué)模式上可以適當(dāng)突破現(xiàn)有的2.5+0.5教學(xué)模式,推行2+1或2.3+0.7的教學(xué)模式,進(jìn)一步使畢業(yè)生掌握更多的生產(chǎn)實(shí)踐知識,甚至可