幼兒園教學設計

劉智菁昆明市五華區(qū)教育科研中心

幼兒園教學設計

一、什么是教學設計二、教學設計的幾個基本理念？三、如何進行教學設計四、教師的反思與成長一、什么是教學設計什么是教師？承擔教學工作的專業(yè)人員，傳道、授業(yè)、解惑者也什么是教學？教師把知識、技能傳授給學生的過程。什么是教學活動設計？依據一定的教學目標，選擇一定的教學內容，形成對幼兒施加教育影響的方案。教學活動組織？教師有目的、有計劃的實施集體教學活動，包括活動導入、活動引導銜接過渡、活動結束。蘇霍姆林斯基說過：“一個有學識、善于思考的，有經驗的教師，確實一生都在為上好一節(jié)課而準備著”。教學設計主要包含四個基本要素:教學素要達到的預期目標是什么？應該選擇怎樣的教學內容？如何有效組織教學？如何進行有效的教學評價二、教學設計的幾個基本理念1.建構主義教學理念建構主義的教學是以學習者為中心的，目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，主動建構意義，以取得自己最大可能的發(fā)展。建構主義學習環(huán)境下的有效教學設計原則主要有：以學生為中心、創(chuàng)設情境、加強協(xié)作學習、加強對學習環(huán)境的設計、利用各種信息資源來支持“學”。

學習是學習者主動建構的過程，不僅包含對結構性知識的建構，而且還包含大量的非結構性的經驗建構；學習過程同時包含兩方面的的建構，既是對新信息的意義建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組；學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的事物的不同方面，不存在唯一的標準，但我們可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。

主要觀點

主動性：強調人的認知過程是主動建構的過程。建構性：強調學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。累積性：強調學習過程是人們通過自身原有的知識經驗與外部環(huán)境進行交互活動以獲取、建構新知識的過程，不斷累積的過程。社會性：強調建構活動是在一定的社會環(huán)境中進行。情景性：強調學習是在更接近學習者實際的情景中，以個人的原有經驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識。

2.多元智能理論語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、自然觀察智能、人際智能、內省智能。人的智能是多元化發(fā)展的，教師要用多元的眼光看待幼兒的發(fā)展，每個幼兒都有自己發(fā)展的強項；讓幼兒能多角度的去看待問題和思考問題。3.教學最優(yōu)化：

教學最優(yōu)化“就是指所選擇的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力而收到最佳效果。”要達到教學效果的最優(yōu)化，須從教學的核心—教學方法的選擇加以優(yōu)化。具體從教學規(guī)律性及由此引申出的教學原則、教學目的和任務、學生學習的可能性、年齡方面的可能性、教師本身的可能性分析入手達到教學效果的最優(yōu)化。速度、收益、安全也是有效學習必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。高效低效反效一個評價課堂教學效率的公式：教學效率＝學生比較緊張的智力活動時間÷教師所用的時間有效教學的主要特征1.正確的目標2.充分的準備3.科學的組織4.清晰明了的講解5.飽滿的熱情6.促進和激勵幼兒的學習7.融洽的師生關系8.高效利用時間三、如何進行教學設計

（一）活動目標制訂的有效性（二）活動準備的有效性（三）活動內容選擇的有效性（四）學習方式設計的有效性（五）活動過程設計的有效性（六）教師提問設計的有效性（七）教師應答方式的有效性（一）教學目標的制訂怎樣陳述目標才是明確的呢？

教學目標的陳述盡量用可觀察的行為來陳述，使目標具有可操作性。教學目標的陳述反映幼兒行為變化，陳述幼兒的學習結果。教學目標的陳述有利于對教學結果進行科學的測量。制訂教學目標主要存在的問題教育活動目標空泛、含糊、缺乏可操作性

活動目標與活動建議及活動過程、教學內容混淆?；顒幽繕诉^易或過難。一個活動多個知識點。語言表述不清楚。大班科學活動——洋芋寶寶

1、師生共同創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的興趣2、鼓勵幼兒大膽提出與洋芋有關的問題，并能用腳連貫的語言表達自己對洋芋的了解情況。3、在已有的知識、經驗的基礎上，培養(yǎng)幼兒對科學活動的態(tài)度、實踐能力及創(chuàng)新精神。教育活動目標空泛、含糊、缺乏可操作性，幼兒學習的無目的性和教師指導的盲目性。

大班語言——詩歌

1、能有感情的朗誦詩歌，感受詩歌的語言美、意境美。2、嘗試用文字、圖畫相結合來表現(xiàn)詩歌內容的方法。3、增進2008奧運會在中國舉行的自豪感。中班科學活動—炎熱的夏天1.了解夏天常見的一些自然現(xiàn)象。2.懂得雷雨來臨時的自我保護知識。3.知道夏天預防疾病的方法。小班數學活動——夾夾子1、正確點數夾子的數量，初步學習按卡片上動物數目匹配相應數量的夾子。2、學習將相同顏色的夾子夾在一起。3、喜歡參加活動，愿意和同伴講述自己活動的過程。一個活動多個知識點。大班集體舞“逗?！睂W習用拍手、模仿小牛的動作感知音樂的活潑、歡快；能隨音樂合拍的表現(xiàn)逗牛、交換舞伴等動作；體驗與不同伙伴舞蹈帶來的快樂；

語言表述不清楚。大班科學活動設計“物體的沉浮”感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，學會用簡單的圖標表示物體的沉與浮激發(fā)幼兒探索欲望，發(fā)展解決問題的能力。大班打擊樂學習看圖譜用打擊樂器為樂曲進行伴奏樂于參與活動，感受打擊樂活動的快樂。在操作層面我們應該怎樣擬定教學目標呢？

教學目標一般兩條為宜，一條知識技能目標，一條情感目標。一句話表述。要有一個具體的落腳點。知識點或技能要求。用詞要適當，反復斟酌。嘗試、探索、探究。學習、學會、掌握、熟悉活動內容：折紙——小小方便盒

1.學習方便盒的折疊方法。

2.有節(jié)約資源，保護環(huán)境的意識。中班科學活動——動物媽媽和寶寶1.初步了解動物有胎生和卵生兩種繁衍方式。2.對生命的秘密感興趣，萌發(fā)探索欲望。大班社會活動——彩花飯1．嘗試制作彩花飯，知道彩花飯是布依族的傳統(tǒng)美食。2．培養(yǎng)幼兒初步養(yǎng)成喜歡生態(tài)食品的習慣。大班社會活動：五百羅漢1.初步了解筇竹寺五百羅漢的基本特點，感受獨特的文化魅力。2.體驗與同伴交流的快樂，激發(fā)幼兒熱愛昆明的情感。（二）活動準備的有效性物質材料的準備知識經驗的準備兒童學習特點的了解教師相關經驗的準備（三）內容的選擇

幼兒已有經驗

教材價值幼兒年齡特點

怎樣選擇活動內容：選擇適宜、適當的內容，與目標無關或關系不大的內容應該刪除?？紤]幼兒的年齡特點，在兒童的最近發(fā)展區(qū)內，以幼兒的心理發(fā)展水平為基礎，又有發(fā)展的空間。聯(lián)系幼兒生活實際，既有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的生活經驗，應著眼于幼兒身邊的內容?；顒觾热葸x擇的有效性

內容要貼近幼兒的生活，注重幼兒的體驗。托班——源于生活整合生活小班——取之生活高于生活中班——聯(lián)接生活超越生活大班——回歸生活用于生活內容選擇的落腳點（關鍵經驗）上課內容決定后，對教材作分析教材定位：突出學科特點容量適中：再現(xiàn)有經驗的基礎上得到提升或擴展一個活動設計前，教師要考慮的是這個活動我要給予幼兒的是什么，這個活動的落腳點是什么，關鍵要解決什么問題。對知識學習的認識知識是發(fā)展的基礎，沒有知識的學習作為基礎，任何學習都會落空；重視幼兒思維、能力、交往、合作等等方面的發(fā)展，不等于不要知識的學習，該教的知識、技能還得教，但是要在幼兒主動學習的基礎上，而不是填鴨式的灌輸。

熱鬧的餐廳

餐廳禮儀

婚禮小嘉賓吃西餐制作彩花飯

云南的布依族有喜歡用自然界中可食用的植物染制米飯的風俗習慣。讓大班幼兒了解布依族的特色美食，喜歡布依族的健康食品彩花飯，可以豐富幼兒的生活經驗，又能激發(fā)幼兒喜愛少數民族的情感。大班幼兒有一定的動手操作和藝術表現(xiàn)能力，他們非常喜歡制作美食。彩花飯顏色鮮艷、易于造型的特點與幼兒的年齡特點不謀而合。根據大班幼兒好動的特點，結合“熱鬧的餐廳”教學內容，我采用幼兒喜聞樂見的“開餐廳”活動，運用視頻講解、操作體驗、展示、品嘗、討論的方法，初步培養(yǎng)了幼兒喜歡生態(tài)食品的意識，又親身體驗，感知了制作傳統(tǒng)美食的樂趣。

美麗的家鄉(xiāng)

好吃的涼米線好吃的米涼蝦石林龍門鮮花餅美麗的花腰傣乘坐地鐵美麗的昆明“筇竹寺的500羅漢”

筇竹寺五百羅漢是昆明所獨有的藝術瑰寶，它是生動、豐富、無以倫比的東方雕塑藝術珍品，在世界上享有盛譽。這些泥塑造型各具特色、千姿百態(tài)、栩栩如生。這些泥塑本身反映了當時人們生活情景和美好愿望與追求，具有濃郁的云南本土特色。本次活動通過讓孩子們初步了解筇竹寺五百羅漢，感受其中所蘊含的人文文化，從而激發(fā)孩子們對美麗昆明的熱愛，感受到一個昆明人的驕傲與自豪。大班社會活動——美麗的昆明“筇竹寺的500羅漢”筇竹寺內500羅漢，是清光緒11年擴建的，黎廣修和他的助手經歷7年才完成。（歷史）分為上中下三層，上下兩層多為坐像，中間一層為立像，排列講究對稱。（結構）百余年前社會生活的人生百態(tài)，活靈活現(xiàn)地刻畫出形形色色的人物形象。（主題）雕塑的比例與成人大小相仿，頭發(fā)使用真人的頭發(fā)做的。（特殊技術）黎廣修雕塑的傳說。（古代藝術家的智慧）具體來說怎樣選擇教學內容呢？必須要有一個鮮明具體的教學內容，要具體的教學要求。必須具有教學價值，教師有話可講。必須是幼兒感興趣的，可以才做和體驗的。教學效果明顯，能夠馬上驗證。（四）幼兒學習方式設計的有效性學習方式——是指人獲取知識的方法。所謂學習方式并非指學習什么，而是指如何學習。1.充分考慮兒童的差異

年齡特點差異認知水平差異學習特點差異

2.建構有意義的幼兒學習方式模仿、聽賞、感知操作、觀察、發(fā)現(xiàn)互動、討論、交流閱讀、建構、表演調查、統(tǒng)計、合作例“襪子”

五）活動過程設計的有效性1.依據活動目標和內容設計活動流程，也是活動的主要環(huán)節(jié)和步驟。

導入活動→活動引導→銜接過渡→活動結束組成。教學情景的含義不是簡單的實物或圖片展示，而是一個有組織、有結構、多維度的場景。１.創(chuàng)設有效的教學活動情景，讓幼兒在“關系”中學習——以什么方式和情景導入活動過程和內容：※

介紹和觀賞“彩蛋”※說說自己喜歡的“彩蛋”及理由※幼兒在蛋殼上自由繪畫※將畫好的“彩蛋”放在展覽區(qū)與大家分享——創(chuàng)設與美術學科性質相吻合的“生活”教學情境，讓幼兒在操作中學習。2、運用多種方式提升幼兒經驗

經驗可以是知識、技能、情感，也可以是學習方式、能力……運用不同方式提升新經驗，不僅能幫助幼兒進行意義建構，更是能反映出教師教學設計的智慧。大班社會活動—彩花飯1．經驗導入。彩花飯是布依族的特色美食，2．看視頻，了解制作彩花飯的染料。3.嘗試制作彩花飯。4．教師示范制作彩花飯的方法。5.幼兒制作彩花飯，教師指導。6．開餐廳，品嘗彩花飯。

3、充分利用和顯現(xiàn)多媒體等教育信息技術的功效

思考：（1）本次活動是否需要使用多媒體課件？（2）不使用如何發(fā)揮其他直觀材料的作用？（3）若使用，是否能有效地幫助幼兒建構經驗？

教學思路設計：教學思路設計符不符合教學內容實際，是否符合學生實際；教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡是不是清晰；教師在課堂上教學思路實際運作效果?；顒咏Y構安排：看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。教師活動與幼兒活動能夠時間分配是否與教學目的和要求一致。幼兒的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。不同發(fā)展水平的幼兒活動時間。計算非教學時間。導入活動

導入活動是指教師用以引起幼兒注意、激發(fā)幼兒興趣的、引發(fā)幼兒積極參與活動動機、使幼兒進入活動狀態(tài)的行為方式。激趣質疑導行

導入活動的類型

直觀導入激趣導入設疑導入作品導入經驗導入類比導入

導入活動的應用直觀導入：選擇適當、材料適合、操作得當。激趣導入：游戲設計不應過長，與內容直接聯(lián)系。設疑導入：問題設計新穎精巧、清楚明了。作品導入：作品為內容服務，美的享受。經驗導入：喚起的目的不在于回憶，進一步學習。類比導入：強烈的反差，引起幼兒的興趣。

導入活動需要注意的問題：

導入活動的時間控制在3分鐘以內。形式與教學目的聯(lián)系緊密。激趣、啟疑、引思、導行的作用。使用那種導入方式，不排除其他導入方式的滲透與綜合?；顒右龑?/p>

教師集中和保持幼兒注意，引導幼兒主動探索，形成良好的活動圍，保證教學秩序，完成教學目標?；顒臃绞筋愋吞剿餍砸龑В航處熗ㄟ^層層引導，設疑提問，操作練習，轉換任務等方法引導幼兒的活動方式。管理性引導：指令性：明確行動要求，遵守活動規(guī)則。調節(jié)性：激趣、體態(tài)、獎勵、糾正，使活動氣氛活躍、有序。

引導的應用

遵循幼兒的認知規(guī)律層層引導，設疑提問，操作練習，轉換任務有機結合。注意引導，探索的關鍵是教師的引導不是指導。指令的應用是多種形式的。指令與內容相吻合。好的調節(jié)在幼兒注意力分散之前。注意問題因勢利導，巧妙安排尊重幼兒，以幼兒為主體探索性引導與管理性引導相結合環(huán)節(jié)過渡

活動過渡：活動式信號式線索式環(huán)節(jié)過渡：直接式邏輯式轉移式

應用要求自然合理，銜接自然彼此兼容，靈活安排過渡語言概括、簡潔、具體、明了

結束

歸納總結式操作練習式展示欣賞式發(fā)散延伸式（六）教師提問設計的有效性教學活動過程中，教師的有效提問和引導，是保證教學活動有效性的手段。一個有效的提問應該包含以下特點：1.提問應具有具體性，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題的重點如教師提出問題“這張畫面給你感覺如何？”，這個提問并沒有說清楚希望得到的答案性質，面對這樣一個開放性提問，幼兒有的說其不足，有的說其優(yōu)點。如果把問題修改為“這張畫面中，你覺得畫得好的地方是哪里？”幼兒會更容易發(fā)現(xiàn)問題的重點。2、提問應具有全體性，能讓每個幼兒都能夠參與其中使幼兒都能參與到活動中，不僅能調動幼兒參與活動的積極性，而且可以實現(xiàn)這一過程的信息和智慧共享。3、提問應具有挑戰(zhàn)性，略高于幼兒的知識水平和認知難度

在原有問題的基礎上，教師提出的問題需要步步深入，來理解事情的本質和特征。

4.提問應具有啟發(fā)性，引導幼兒主動思考，形成幼兒的正確認識

例如：教師在中班文學作品教育活動《長個沒長個》中，提問小男孩把自己的身高畫在竹子上，竹子長得很快，而他身高沒長；當他把自己的身高畫在大樹身上，大樹幾乎沒長，而他卻長高了，問“小男孩究竟長個沒長個？”5.提問應具有時機性，抓住時機進行追問

有效地提問也會發(fā)生在幼兒回答基礎上的繼續(xù)發(fā)問，或者是為了向幼兒確認某個信息，或者是為了向幼兒詢問具體情況，或者是教師引導幼兒來精確回答問題。如幼兒在講述自己看過的比較特別的建筑物時，有些詞不達意，教師就可以追問“你能不能比較簡單地說一下你的印象？”、“或你能否說得更明白一點？”、“你想說什么呢？”6.提問應具有趣味性，能夠引導幼兒的認知沖突

認知沖突更能激起幼兒參與的愿望。如教師在《老鼠娶新娘》活動開始前，問“請大家討論一下這個世界上誰最有本領？”，馬上便會激發(fā)幼兒的興趣，產生認知沖突。在接下來的討論中，孩子們或閱讀書籍，或分享觀點，氣氛十分活躍。7.提問應具有開放性，引導幼兒大膽表達

不求統(tǒng)一答案的問題提供了無數的可能性，如在講《逃家小兔》故事結尾時，看著最后一頁：兔媽媽和小兔相擁著坐在搖椅里的溫馨場面，教師問：“兔媽媽和小圖相互對望著，又在說著悄悄話呢，這時的小兔會對媽媽說什么呢？”孩子們爭先恐后的說：“媽媽，我再也不逃走了！”“媽媽你累嗎？我?guī)湍闳嗳嗉绨?！”“媽媽，我愛你！”“媽媽，你身體好點了嗎？”（只因這位孩子的媽媽正在醫(yī)院接受手術治療）``````正是因為教師提出的問題非常具有開放性，才讓幼兒有不同的回答，真正做到有話可說。能為幼兒新舊知識之間提供線索，幫助幼兒進行“聯(lián)系”與“思考”。能激活幼兒思維、引發(fā)“協(xié)作”，實現(xiàn)多邊互動，實現(xiàn)教師與幼兒智慧共享、共同發(fā)展。8.提問要有新意，富有變化新指的是立意新、角度新。立意新：就是舊瓶子裝新酒。

角度新：可進行逆向式、反問式和發(fā)散式的提問。

大班：<灰姑娘>提問：你喜歡故事中的誰？不喜歡故事中的誰？為什么？如果你是故事中的后媽，你會讓誰去參加舞會？午夜十二點鐘，辛黛威婭為什么要急急忙忙地逃離舞會？如果只有仙女的幫助，辛黛威婭能及時地趕到和離開舞會現(xiàn)場嗎？為什么?后媽不讓她參加舞會，她是怎么做的？如果她不這樣做結果會怎么樣？作家在這個故事中，犯了一個錯誤，請大家仔細找找看，這個錯誤在哪里？不注重提問的科學性，無效提問較多提問指向不明確，讓幼兒無法回答。無意義問題，幼兒應聲作答。問題偏離教學內容，干擾教學。缺乏啟發(fā)性，直白明了。要求過高，幼兒難于回答。提問案例媽媽是怎么愛你的？你們愛媽媽嗎？媽媽愛你們嗎？這是什么?你是怎么看出來的？果皮可以用來做什么？畫面上由那些線條？你發(fā)現(xiàn)花邊上有什么小秘密？昆明有那些有意思的地方？（七）教師應答方式的有效性

提問的完整過程候答候答問題的產生幼兒對問題的回答教師對回答的處理（提問）（回答）（應答）ThomasS.C.Farrell，2005

1.教師設計口語應答時需要思考：兒童回答的合理之處在哪里？應答的引導方向是什么？教師應該如何作出具體應答？教師的應答是否存在策略、語言、時機和兒童個體差異的問題？

2.教師口語應答的實施要點鼓勵、支持的應答態(tài)度提供詳細具體的應答信息理解幼兒的內心感受清楚明了的言語表達（1）分析性應答這種應答給幼兒提供了較為詳細的信息：你回答的有哪些不足、事實情況如何、希望幼兒努力的方向等等。3.教師有效的應答方式（2）評價性應答評價性應答是教師處于評價者的角度對幼兒進行應答，教師對幼兒做出評價性應答主要有以下幾種：肯定幼兒回答、表揚幼兒、重復幼兒的回答、對幼兒回答不做響應、否定幼兒回答、對幼兒進行追問。（3）要求性應答要求性應答是這幾種應答種類中最具有硬性特征的。由于要求性應答的不可商量性，幼兒在規(guī)范自己行為以遵循教師要求時必然會伴隨心理上的緊張情緒，長此以往，就會阻礙幼兒積極性、主動性的發(fā)展。（四）告知性應答告知性應答是教師對幼兒發(fā)表看法與提供答案的一種應答方式。教師主要用下列方式進行告知性應答：發(fā)表自己的看法與感受、直接告知幼兒答案。（五）引導性應答當教師提出問題后，總是希望幼兒能夠更好作答，這時候，就需要教師充當引領者的角色，讓幼兒領會教師的問題而不是答非所問。（六）知曉性應答知曉性應答是教師站在傾聽者立場對幼兒所做的回應，它是對幼兒回答的重復或轉述。教師的知曉性應答有重復幼兒的回答和將幼兒的回答告知給其他幼兒等方式。（八）提升性應答提升性應答在幼兒回答的基礎上進行概括和提煉，使幼兒不僅知道教師重視自己所說的內容，而且明白這些內容可以用更好的詞句表達。

七、教學效果

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是幼兒受益面大，不同程度的幼兒在原有基礎上都有發(fā)展。情感、態(tài)度、知識、能力目標達成。三是有效利用時間，幼兒學得輕松愉快，積極性高。教學計劃的書寫格式及要求×班×學科×內容小班歌唱活動“小小手”大班數學活動“5的組成與分解”大班故事講述——小老鼠和大老虎×幼兒園××

時間、坐位安排活動的時間視內容而定，不要拖拖拉拉，要在有效的時間內完成教學任務。坐位的安排要保證教師在不同的角度都能觀察到幼兒的活動情況，便于指導。教案書寫格式活動名稱及內容（班級）

執(zhí)教幼兒園、教師教材來源幼兒現(xiàn)狀分析活動目標活動準備活動過程1.2.提問（1）、（2）、……3.……延伸教案書寫的具體要求1.寫明主要的活動流程。2.游戲的玩法和規(guī)則。3.教學提問。4.教師對于每個環(huán)節(jié)的總結。5.主要的知識點和獲得的經驗。6.具體的組織方法。書寫格式昆明市幼兒園教學活動競賽（左上角5號楷體）

活動名稱與內容（班級）(4號宋體)

執(zhí)教幼兒園、教師（5號楷體）教材來源：設計意圖活動目標活動準備活動過程1。2。提問：（1）（2）……3.……延伸:教學反思教學反思是教師以自己的教學活