《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用研究》立項(xiàng)評(píng)審書(shū)

立項(xiàng)號(hào):2019XKT-XXMS050課題名稱(chēng):小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

一、課題研究的背景和意義:

小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生之間的合作和互動(dòng)，同時(shí)也是小組之間的合作和互動(dòng)，可有效激勵(lì)學(xué)生的參與、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來(lái)，未來(lái)社會(huì)越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見(jiàn)解，能否概括與吸收他人的意見(jiàn)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。

在基礎(chǔ)教育課程和課堂教學(xué)改革的研究過(guò)程中，人們都在反思傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

課堂教學(xué)改革已成為當(dāng)前整個(gè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中重要的教學(xué)組織形式，便成為廣大教師研究的重點(diǎn)對(duì)象。這種學(xué)習(xí)模式既可以滿(mǎn)足學(xué)生的社會(huì)需要，又利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，還能真正發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用。隨著新課標(biāo)的推廣和實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)也運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在教學(xué)的實(shí)踐和研究中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)非常適合美術(shù)課的課堂教學(xué)。它具有較強(qiáng)的操作性和可實(shí)施性，其學(xué)習(xí)模式較之傳統(tǒng)的教學(xué)更具情感色彩。課題名稱(chēng)的界定和解讀小組合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程的展開(kāi)，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。

本課題研究突出小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展性、與時(shí)共進(jìn)性，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題；本課題期望通過(guò)實(shí)證研究，豐富和發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科上的運(yùn)用和實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)。在理論上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實(shí)踐上，注重教學(xué)研究，加強(qiáng)新課程下小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容研究目標(biāo)：

1．分析目前在小學(xué)美術(shù)課堂中開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2.探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3.科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

研究的內(nèi)容：

（一）目前美術(shù)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)原因分析。

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2.沒(méi)有明確的小組合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3.忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

4.忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。

5.合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成，每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6.合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

對(duì)數(shù)美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

（二）美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1.增強(qiáng)合作意識(shí)

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的美術(shù)思想，去學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)進(jìn)行美術(shù)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2.訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（三）選擇合作的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話(huà)講，有事做，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。三、課題研究的步驟和舉措:

課題研究步驟:

本課題的研究過(guò)程大體可分為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（）

1.確定研究方向，成立課題研究小組。

2.查閱與課題有關(guān)資料、文獻(xiàn)。

3.組織對(duì)師生的相關(guān)因素的問(wèn)卷調(diào)查。

4.撰寫(xiě)課題方案

5.階段成果：

（1）確定研究主題《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用》

（2）撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

第二階段：實(shí)施階段（）

1.制定研究方案和實(shí)施細(xì)則。

2.分組，確定對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。

3.做好觀(guān)察記錄。

4.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理

5.根據(jù)研究方案和實(shí)施細(xì)則，圍繞研究重點(diǎn)創(chuàng)造性地開(kāi)展研究工作。

6.分階段召開(kāi)課題研討會(huì)，交流階段性研究成果。通過(guò)調(diào)查、反思、實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善課題研究，總結(jié)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，撰寫(xiě)論文和案例，及時(shí)總結(jié)和反思研究過(guò)程中的疑難問(wèn)題，并組內(nèi)研究、討論解決辦法。

7.階段成果：形成中期報(bào)告。

第三階段：總結(jié)階段（）

1.對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真全面的總結(jié)與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，反思存在的不足，撰寫(xiě)論文、案例、個(gè)案；歸類(lèi)收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析等相關(guān)資料。

2.完成結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。

3.階段成果：整合課題資料、完成結(jié)題報(bào)告。四、研究方法：

1.理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在小學(xué)合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2.文獻(xiàn)法：查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)的理論，學(xué)習(xí)和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。

3.調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解美術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，了解小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為開(kāi)展研究提供素材。

4.行動(dòng)研究法：通過(guò)美術(shù)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐來(lái)開(kāi)展研究。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題不斷地進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)研究解決對(duì)策。

5.個(gè)案研究法：適時(shí)了解學(xué)科教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用”的開(kāi)展情況。

課題研究舉措：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，切實(shí)提高廣大教師的教科研意識(shí)，為開(kāi)展課題研究從觀(guān)念、理論功底上作準(zhǔn)備。

2.充實(shí)研究組力量，在全員參與的基礎(chǔ)上，抓好重點(diǎn)隊(duì)伍建設(shè)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等方式，爭(zhēng)取專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)，從而廣泛地吸取上級(jí)科研機(jī)構(gòu)、兄弟學(xué)校力量，不斷提高研究者的研究能力和水平，進(jìn)而提高學(xué)校的科研水平。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，舉行專(zhuān)題研討活動(dòng)，為研究的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好、寬松的氛圍。五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)預(yù)期成果：

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的合作意識(shí)和能力，包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等都能得到培養(yǎng)。能夠培養(yǎng)美術(shù)的創(chuàng)新精神和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，