激活教材-激活學(xué)生-英語教學(xué)論文

激活教材，激活學(xué)生_英語教學(xué)論文

關(guān)鍵字：創(chuàng)造性激活教材激活學(xué)生

新的課程標(biāo)準(zhǔn)孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現(xiàn)在它的內(nèi)容上，更體現(xiàn)在它的功

能上。新教材不是讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教科書所呈現(xiàn)的一切，而是憑借它激活學(xué)生的思維

。因此新的課程要求教師樹立一種新的教材觀，擯棄那種“教教科書”的課程，變學(xué)會“

用教科書教”。這對教師如何處理教材提出了新的要求，一方面教師要充分理解教材所闡

發(fā)的道理，所講述的知識，將教材同化為自己的智能，另一方面在實(shí)際駕馭課程和教學(xué)中

，在具體的教學(xué)情景中不斷開發(fā)與教材不同的教材目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與資源，獲的教材規(guī)定

以外的教學(xué)效果?；谝陨侠碚?，我以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念出發(fā)，依據(jù)冀教版教材，

在具體教學(xué)環(huán)境下，對新課程內(nèi)容進(jìn)行了適合于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的增刪和重組

，創(chuàng)造的使用了教材，受到了很好的教學(xué)效果。在這里我來談?wù)勎以谛W(xué)英語課堂教學(xué)過

程中如何創(chuàng)造性使用教材的實(shí)踐和探索，以供交流。

現(xiàn)行的小學(xué)冀教版英語教材，圖文并茂，大量的圖片給學(xué)生提供了使用語言的情景，使語

言與生活實(shí)際情境緊密的聯(lián)系在了一起，使學(xué)生易于掌握并充分刺激了學(xué)生學(xué)英語的愿望

。因此，我在教學(xué)的過程中，充分憑借教材，根據(jù)小學(xué)生的年齡，心理特征和認(rèn)知水平，

立足于學(xué)生未來的語言學(xué)習(xí)，加以合理的創(chuàng)造來使用教材，以此來激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)英語的興趣，擴(kuò)展知識面，增強(qiáng)跨文化交際的意識，為小學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)

。

一、在字母教學(xué)中運(yùn)用三位一體教學(xué)法，擴(kuò)展新的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語的

能力，從而來激活教材，激活學(xué)生。

26個英語字母是英語大廈中的最小的單位，在教學(xué)字母的過程中，我們看到學(xué)生在初學(xué)英

語的過程中，常常有這樣的困惑。那就是字母單個是一種音，在單詞中又是一種音。針對

這一問題，我在字母教學(xué)中，有意識的運(yùn)用三位一體教學(xué)法把輔音字母的發(fā)音與其在單詞

的發(fā)音結(jié)合在一起教學(xué)，即在學(xué)生掌握了輔音字母名稱音的發(fā)音后，口頭把字母的名稱音

分解出輔音字母所包含的音素，例如字母B的名稱音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕構(gòu)成的，

使學(xué)生能夠讀出字母并能分解讀出構(gòu)成名稱的兩部分音時，利用掐頭法，去尾法，英漢對

比法,使字母音與其在單詞的發(fā)音建立聯(lián)系。這樣，使學(xué)生對字母的發(fā)音有了一個初步的

認(rèn)識，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、有利于很好地開啟學(xué)生的心智，激活了學(xué)生的英語思維

，為日后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在字母教學(xué)中，為便于學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)字母，使字母與實(shí)際生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)

生的興趣。教學(xué)中，擴(kuò)展各類與現(xiàn)時生活密切相關(guān)的縮寫詞，特別是生活中的熱點(diǎn)如KFC,

CCTV,PRC,Am,Pm,WTO,IC,KTV,DIY等等，學(xué)生在此過程中，,不僅練習(xí)了字母的發(fā)音，又?jǐn)U

展了學(xué)生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學(xué)習(xí)英語的積極

性大為增強(qiáng)。

二、詞匯教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯的內(nèi)涵與外延，增強(qiáng)英語與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，架起詞匯

學(xué)習(xí)與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學(xué)生思維。

詞匯是構(gòu)成英語大廈的基石，小學(xué)初級階段詞匯教學(xué)方面比較多，而教材只給出了詞匯的

基本含義，對其它的用法沒有解釋。而詞匯的使用在一定程度上也反映著一個國家的文化

。因此在教學(xué)中，在學(xué)生充分掌握詞匯的基本含義后，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯的外延，比較詞匯在

中西文化中的不同，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。例如，在動物詞匯教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展在

中西文化中，人們對dog,tiger與dragon,horse與ox,sheep與goat等的不同的看法和

用法?！癲og”在外國被視為與人一樣尊貴的動物；因而有“l(fā)oveme,lovemydog”之

說,而“dragon”在中國雖被認(rèn)為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身；“sheep”在

英語中表示好人，能干的人，而“goat”表示壞人和不能干的人。在顏色詞匯教學(xué)中，

在學(xué)生掌握了各種顏色后，我說:“I’minthepink”(身體健康)，學(xué)生立即望我身

上看，卻沒有找出“pink”的東西，學(xué)生立即產(chǎn)生了疑問，好奇心大大增強(qiáng)，疲

憊的心情為之一震，情緒高漲，我說pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰

暗，心情不好。在講解器官的單詞后，適當(dāng)引入有關(guān)的諺語或俚語，如greeneye表示某

人得了紅眼病，嫉妒別人,而greenhand表示新手。

另外，在詞匯教學(xué)中，增強(qiáng)英語與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)了“l(fā)eft，right”后，告訴

學(xué)生這是體育口令的“一、二、一”，在學(xué)生學(xué)了east,west,south,north后，讓學(xué)生說

“east,west,north,south,homeisbest.”在學(xué)

習(xí)了“player,team”后，讓學(xué)生說：“Oneplayerdoesn’tmakeateam.”(字面意

思是一個球員組不成一個球隊(duì)，言外之意是團(tuán)隊(duì)不是靠一個人來取勝的，教育學(xué)生要有集

體觀念。)在學(xué)了“before，after”后，擴(kuò)展“thedaybeforeyesterday”,“the

dayaftertomorrow”然后讓值日生每天匯報，加強(qiáng)了before,after的重現(xiàn)率，增強(qiáng)了

英語與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過此類教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，激活了學(xué)生

的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的英語思維能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

此外，由于小學(xué)階段學(xué)習(xí)音標(biāo)會跟學(xué)生帶來較大負(fù)擔(dān)，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生記憶單詞很

有利。如何解決這一矛盾？這就更加需要教師在詞匯的音，形上進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。在教學(xué)

中,可通過由舊單詞拼讀引入類似的新單詞(如增,減,改動一個字母成新單詞)可正反單詞

同時記憶，對于一些有規(guī)律的字母或字母組合，讓學(xué)生用說繞口令和兒歌的方式來記憶拼

讀規(guī)律，例如Agoodcookcooksgoodfoodforstudents”；而“Twoblackrats

catchthatfatcat”來練習(xí)“a”在單詞中的發(fā)音，“Thirty-sixthinkersthink”

來練習(xí)th的發(fā)音等等，然后教師可寫出很多類似單詞以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在觀察、

思考中加以歸納總結(jié)。在此過程中，使小學(xué)生懂的了記憶單詞有一定的規(guī)律可循，激活了

學(xué)生思維，如形象思維，對比思維，和聯(lián)想推理能力，學(xué)會了獲得知識的方法和本領(lǐng)，在

心理上消除了記憶單詞的恐懼心理。

三，利用俚語，諺語,小詩來擴(kuò)展語法點(diǎn)教學(xué),激活教材，激活學(xué)生思維。

由于小學(xué)階段不提倡講系統(tǒng)的語法規(guī)則，所以小學(xué)階段語法的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)靠大量實(shí)踐自然習(xí)

得，而精選帶有該語法點(diǎn)的地道的英語諺語或俚語讓學(xué)生們練習(xí)說，諺語和俚語朗朗上口

，不僅使學(xué)生記住了語法點(diǎn)，而且也學(xué)到了地道的英語，了解了異國文化，增強(qiáng)了英語交

際能力。例如在講述比較級時，讓學(xué)生練習(xí)“Eyesarebiggerthanstomach”，讓學(xué)生

討論和思考其含義，學(xué)生很快的就知道了這是中國人常說的“眼大肚子小”。我告訴學(xué)生

這是一句地道的美國習(xí)語，看來中西國家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學(xué)生們

立即有了學(xué)英語的成就感，思維活躍。在學(xué)習(xí)better的過程中，讓學(xué)生說Twoheadsare

betterthanone.(

三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮)。在學(xué)習(xí)比較級，最高級good,better,best我讓學(xué)生說小

詩good,better,best;Neverletitrest;tillgoodbecomesbetter,betterbecomes

best.而小詩Thebirdsaresinging,theflowersarelittlefrinds

arerunningandjumping.練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時。在教學(xué)begoingto的句型中，讓學(xué)生一邊

打節(jié)拍一邊通過一問一答的形式朗讀小詩

Whatareyougoingtodo?Whereareyougoingtobe?

Whoareyougoingtosee?Whatareyougoingtosay?

Howareyougoingtogo?Whenareyougoingtoleave?

四擴(kuò)展交際情景，滲透有關(guān)英美文化，培養(yǎng)愛國意識，激活思維。

學(xué)英語的目的是為了交流，英語是一種語言，語言是一種文化載體。課堂教學(xué)中，在學(xué)生

進(jìn)行功能話題的交際中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展交際情景，滲透有關(guān)英美文化的內(nèi)容，可提

高學(xué)生的文化差別意識，有助于學(xué)生正確的使用語言。正如胡文仲指出的那樣“在教學(xué)中

應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，更多的了解西方人的文化和習(xí)俗，要作到這一點(diǎn)，教

師在課堂上應(yīng)注意延伸，不應(yīng)只局限與練習(xí)其特定的語句而要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知

能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍，在起始階段使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的

異同有粗略的了解?！?/p>

比如學(xué)生再進(jìn)行關(guān)于“Ilike_”的交際中，我為同學(xué)們放了一段關(guān)于此的交際錄像。在

錄像中，一個外國人在一個中國家庭中做客，這個外國人在看了主人家的一件工藝品后，

說“Ilikethis”。第二天后，這個外國人收到了一件禮品，打開一看，原來是那件工

藝品，他感到非常尷尬，表情無可奈何。于是我問學(xué)生，為什么這個外國人接到禮物不高

興？同學(xué)們各抒己見。從這段錄象可以看出，中國人和外國人對“Ilike_”的不同反

映，中國人認(rèn)為外國人說“Ilike___”意思是喜歡它，所以為表示中國人的好客，就把

此工藝品送給了他。而外國人說“Ilike_”時，只是表示禮貌的贊美，并不表示想得到

它。從中，學(xué)生明白了“Ilike_”的正確使用。象這種情況很多，比如在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)互

送禮物時,擴(kuò)展延伸情景表現(xiàn)中國人與外國人對接受禮物的不同態(tài)度(中國人是收到禮物,

日后打開,而外國人則認(rèn)為那是不禮貌的,應(yīng)當(dāng)面打開,進(jìn)行贊美).還有對被贊美的正確反

映，禮貌用語的使用等等，都反映了中西文化的不同，教師應(yīng)在學(xué)生運(yùn)用這些語句進(jìn)行交

際中，利用各種情景來展示其正確用法，達(dá)到運(yùn)用語言進(jìn)行真正交際的目的，培養(yǎng)學(xué)生跨

文化交際的意識。

在教學(xué)中，為提高學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)多給于學(xué)生設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生說英語的愿望

。例如，學(xué)生在學(xué)了“think,learn,teach”這三個詞后，在表演了課本所設(shè)置的情景后

，我向?qū)W生提供了一個材料，是我國的一個民間故事，說的是老虎拜貓為師，貓把所有的

本領(lǐng)都教給了老虎。老虎自認(rèn)為把貓的本領(lǐng)都學(xué)到了，想吃貓，貓爬

上了樹。此情景激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生紛紛根據(jù)此三個單詞

，編出了很多情景，把英語運(yùn)用到了實(shí)際生活中。

此外，在具體教學(xué)中，依學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，重新調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容

，創(chuàng)造的使用教材。例如小學(xué)英語第五冊最后一個單元，在講述中國人如何過新年時，在

實(shí)際教學(xué)中，我對此單元進(jìn)行了重組，使學(xué)生從打掃房子，包餃子，拜訪親戚三個方面進(jìn)

行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)條理，提高了教學(xué)效率，教學(xué)效果顯著。對于教材中那些重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)生

掌握的較好的，都可依據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行刪去，增加新的教學(xué)內(nèi)容，如教材中在四年級又重

現(xiàn)了“Howoldareyou”，由于學(xué)生在一年級就會說了，所以此課可讓學(xué)生先合書聽磁

帶回答問題來練習(xí)聽力，動手寫來練習(xí)寫的能力，此外置于情景講解其使用范圍，這樣才

能始終使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而來活化教材，激活學(xué)生思維，從而來激活學(xué)生。

另外教師應(yīng)依據(jù)教材來進(jìn)行思想品德的教育和愛國主義的教育。比如，教材中有一刻是

Danney摘花的故事，教材是以一種黑色幽默的形式出現(xiàn)的。根據(jù)此課可進(jìn)行愛護(hù)花草的教

育。在學(xué)了圣誕節(jié)和洋餐課后，針對現(xiàn)在社會上盲目過洋節(jié)和吃洋餐的情況，來進(jìn)行愛護(hù)

本國文化的教材，從而真正做到教材與生活相聯(lián)系。

總之，教材是相對固定的，但教學(xué)情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學(xué)情景下根

據(jù)不同的教學(xué)對象對教材進(jìn)行修正，開發(fā)和創(chuàng)造。現(xiàn)在的課堂要成為一動態(tài)，發(fā)展，富有

創(chuàng)造化的過程