余國江 合格評(píng)估引領(lǐng)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革理論和實(shí)踐

新建—新興—新型

合格評(píng)估引領(lǐng)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革理論和實(shí)踐余國江（合肥學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估處）

目錄新建：新建本科院校新特點(diǎn)01新興：合格評(píng)估引領(lǐng)新道路02新型：應(yīng)用人才培養(yǎng)新探索03第一部分新建本科院校新特點(diǎn)PARTONETEXTADDCONTENTSTEXTADDCONTENTSTEXTADDCONTENTS新建本科院校應(yīng)運(yùn)而生承擔(dān)新使命一、新建本科院校新特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（一）新建本科院校產(chǎn)生的背景教育公平（一）新建本科院校產(chǎn)生的背景一、新建本科院校新特點(diǎn)1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要經(jīng)濟(jì)一體化使區(qū)域經(jīng)濟(jì)成為國家參與全球競爭的重要元。高等教育已成為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“動(dòng)力源”和“引擎”2.高等教育發(fā)展需要1999年，黨中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，作出積極發(fā)展高等教育、擴(kuò)大高等教育規(guī)模的重大決策，我國高等教育也由此得到了快速發(fā)展。（一）新建本科院校產(chǎn)生的背景一、新建本科院校新特點(diǎn)3.新建本科院校發(fā)展過程1998年，兩所?？圃盒Ｍㄟ^組建升格為本科院校：一所是由襄陽師范?？茖W(xué)校、襄樊職業(yè)大學(xué)、襄樊教育學(xué)院合并組建的襄樊學(xué)院（2012年又更名為湖北文理學(xué)院）；另一所是由山東建筑材料工業(yè)學(xué)院分院、淄博大學(xué)、淄博師范?？茖W(xué)校、淄博教育學(xué)院、淄博市職工大學(xué)、淄博職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淄博廣播電視大學(xué)等７所高校合并組建的淄博學(xué)院（該校于2001年3月與山東工程學(xué)院合并組建成山東理工大學(xué)）。這兩所學(xué)校合并升格，在當(dāng)時(shí)并不為人們所關(guān)注，但它們卻悄然拉開了我國新建本科院校大發(fā)展的序幕。第二年，教育部批準(zhǔn)設(shè)置了黃岡師范學(xué)院、臨沂師范學(xué)院（現(xiàn)臨沂大學(xué)）、湖州師范學(xué)院等１０所新建本科院校，隨后，我國新建本科院校在全國各地快速地發(fā)展。時(shí)間短一、新建本科院校新特點(diǎn)（三）新建本科院校新使命新建本科院校：

改變了高等教育格局！解決了高等教育公平！新建本科院校發(fā)展新要求：強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量，滿足學(xué)生發(fā)展需求，滿足社會(huì)需求。一、新建本科院校新特點(diǎn)（二）新建本科院校新特點(diǎn)截至2015年5月,我國在非省會(huì)城市布點(diǎn)的新建本科院校208所,占全部新建本科院校的51.61%,在省會(huì)城市的新建本科院校195所,占全部新建本科院校的48.39％。全國現(xiàn)有339地級(jí)及以上城市（包含北京、天津、上海、重慶四個(gè)直轄市）,新建本科院校已分布于其中的196個(gè)城市，布點(diǎn)率高達(dá)57.82%新建本科院校向偏遠(yuǎn)地區(qū)布局，使得我國數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)生，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生能夠上得了大學(xué)。人民群眾“上大學(xué)難”的矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“上好大學(xué)難”的矛盾。時(shí)間短

為了改變我國高等教育資源不均的局面，2000年以后，我國對(duì)新建本科院校設(shè)置實(shí)行“一年中東部、一年西部、一年民辦院?！钡牟季衷瓌t，但在實(shí)際實(shí)施過程中，新建本科布點(diǎn)向中西部適度傾斜。一、新建本科院校新特點(diǎn)（三）新建本科院校新使命新建本科院校數(shù)量分地區(qū)排名情況變化最大的是河南省。作為人口最多的省，河南是一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份。長期以來高等學(xué)校數(shù)量較少，高等教育資源相對(duì)短缺，人均高校數(shù)量在全國排名倒數(shù)第一。但1998年至2015年，本科高校數(shù)量從18所增到52所，增加了34所，河南省本科院校數(shù)量也因此躍居到全國第10位。154數(shù)量多

條件薄弱、起點(diǎn)低時(shí)間短

轉(zhuǎn)型發(fā)展存在多重困難新特點(diǎn)位于地方一、新建本科院校新特點(diǎn)（二）新建本科院校新特點(diǎn)時(shí)間短1數(shù)量多2位于地方3

教育部評(píng)估中心定義：2000年以后誕生，沒有接受過合格評(píng)估，獲得通過的本科院校。2000-2015年，在短短的16年時(shí)間里，我國新建本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）擴(kuò)展到678所，占普通本科高校（1219所）的55.6%，占據(jù)了我國本科院校的“半壁江山”，成為促進(jìn)我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國夢(mèng)的至關(guān)重要的生力軍。1998年全國有591所本科高校，北京市集中了近1/10的本科高校，4個(gè)直轄市集中了近1/5的本科高校，1/3以上的本科高校集中在10個(gè)城市，1/2以上的本科高校集中在20個(gè)城市,相當(dāng)多的地級(jí)及以下城市沒有本科院校。為解決這一問題，我國新建本科院校布點(diǎn)向非省會(huì)城市傾斜一、新建本科院校新特點(diǎn)（二）新建本科院校新特點(diǎn)一、新建本科院校新特點(diǎn)（二）新建本科院校新特點(diǎn)條件薄弱起點(diǎn)低4教育經(jīng)費(fèi)來源渠道少，辦學(xué)十分困難。新建本科院校招生以本地及周邊地區(qū)生源為主，學(xué)生一般為二本或三本錄取，生源素質(zhì)參差不齊。由于受到編制、場地、設(shè)施等限制，教師隊(duì)伍數(shù)量普遍不足、結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)條件相對(duì)落后。絕大多數(shù)辦學(xué)起點(diǎn)是?？圃盒?，各方面辦學(xué)條件很難滿足本科教育的需要，距離本科教育還有很大距離。時(shí)間短轉(zhuǎn)型發(fā)展存在多重困難5

一是專升本難題。新建本科院校多處于本科教育與?？平逃泊骐A段，學(xué)校升本時(shí)間短、缺少辦本科的經(jīng)驗(yàn)，如何從專科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展為合格的本科教育、按照本科教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律辦學(xué)，是擺在新建院校面前的一個(gè)難題。

二是從單一學(xué)科專業(yè)向多學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型的難題。新建本科院校在?？茣r(shí)代基本是單一科類學(xué)校，如師范?？啤⒇?cái)政?？?、工科、外語?？频?。升本后為全面服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，多數(shù)學(xué)校要變成綜合類的本科院校，這就要求學(xué)校要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求增設(shè)新專業(yè)，由此就出現(xiàn)了師范院校辦工科、藝術(shù)類院校辦經(jīng)管學(xué)科等現(xiàn)象。

三是從模仿傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育辦學(xué)向?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型的難題。一、新建本科院校新特點(diǎn)（二）新建本科院校新特點(diǎn)首份高等教育質(zhì)量“國家報(bào)告”出爐——合肥學(xué)院承擔(dān)的教育部《新型大學(xué)新成就——百所新建院校合格評(píng)估績效報(bào)告》正式向社會(huì)發(fā)布（2016.4.8）《新型大學(xué)新成就——百所新建院校合格評(píng)估績效報(bào)告》由我校承擔(dān)。對(duì)五年來近170所新建本科院校教學(xué)合格評(píng)估的績效開展研究。該成果由教育部評(píng)估中心呈報(bào)教育領(lǐng)導(dǎo)，并獲得評(píng)估中心和教育部領(lǐng)導(dǎo)高度評(píng)價(jià)。認(rèn)為：報(bào)告立意新、有高度、有深度、有內(nèi)涵，是一份高質(zhì)量的報(bào)告。首份高等教育質(zhì)量“國家報(bào)告”出爐——合肥學(xué)院承擔(dān)的教育部《新型大學(xué)新成就——百所新建院校合格評(píng)估績效報(bào)告》正式向社會(huì)發(fā)布4月8日，教育部正式向社會(huì)發(fā)布了《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告》。實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)“首次”，中國首次發(fā)布《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告》，世界上首次發(fā)布高等教育質(zhì)量的“國家報(bào)告”?！吨袊叩冉逃|(zhì)量報(bào)告》是由教育部評(píng)估中心會(huì)同廈門大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京教科院、合肥學(xué)院等高水平專家團(tuán)隊(duì)精心研制而成。

2016年，教育部評(píng)估中心將再編寫2本報(bào)告：《中國新建本科院校質(zhì)量報(bào)告》《中國民辦院校院校質(zhì)量報(bào)告》2016年5月4日，在北京香山飯店，召開研討會(huì)。擬專門一章節(jié)，寫“安徽現(xiàn)象——合肥學(xué)院模式”本人在會(huì)上發(fā)言：立意要高謀劃要細(xì)團(tuán)隊(duì)要研究應(yīng)用型數(shù)據(jù)說話、事實(shí)說話第二部分合格評(píng)估引領(lǐng)新道路PARTTWO二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（一）高校教學(xué)評(píng)估的發(fā)展歷程1990年，我國正式公布的第一部高等教育評(píng)估文件——

《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》國務(wù)院批準(zhǔn)的《2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出：對(duì)所有普通高等學(xué)校實(shí)施五年一個(gè)周期的“普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估”。普通高等學(xué)校開始由水平評(píng)估轉(zhuǎn)為合格評(píng)估199020032009開始審核評(píng)估2013二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（二）“五位一體”質(zhì)保體系“五位一體”質(zhì)保體系狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測自我評(píng)估院校評(píng)估國際評(píng)估專業(yè)認(rèn)證合格評(píng)估審核評(píng)估醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證理科專業(yè)認(rèn)證農(nóng)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工程教育專業(yè)認(rèn)證人文社科類專業(yè)認(rèn)證《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高【2012】4號(hào)）《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》（教高【2011】9號(hào)）二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（二）“五位一體”質(zhì)保體系運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)技術(shù)，建設(shè)覆蓋高度職業(yè)教育、本科教育和研究生教育，包含辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)科專業(yè)、課程教學(xué)、畢業(yè)就業(yè)等立體話的質(zhì)量檢測網(wǎng)絡(luò)國家高度教育質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)平臺(tái)以此開展“用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話”的國家、地方、學(xué)校三級(jí)相互銜接、相互促進(jìn)的高等教育常態(tài)監(jiān)測二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（二）“五位一體”質(zhì)保體系1合格評(píng)估2審核評(píng)估辦學(xué)歷史較長的普通本科院校，約600所用自己的尺子量自己，重點(diǎn)審核“五個(gè)度”促進(jìn)高校分類發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型多樣化人才1、全面開展院校評(píng)估新建本科院校（含獨(dú)立學(xué)院），約650所以國家標(biāo)準(zhǔn)和要求為基本尺度，把關(guān)“三基本”引導(dǎo)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（三）合格評(píng)估的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想：以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)。評(píng)估對(duì)象：評(píng)估條件：新建本科院校（2000年以來未參加過教學(xué)工作評(píng)估的普通本科學(xué)校）。有3屆本科畢業(yè)生；當(dāng)年沒有被限制招生或暫停招生；上一年生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)撥款達(dá)到財(cái)政部【2010】567號(hào)文的要求；（公辦學(xué)校生均撥款≥12000元）。有5屆本科畢業(yè)生的新建院校必須參加評(píng)估。二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（三）合格評(píng)估的主要目的四個(gè)促進(jìn)三個(gè)基本兩個(gè)突出一個(gè)引導(dǎo)

頂層高計(jì)促進(jìn)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、促進(jìn)辦學(xué)條件改善、促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高辦學(xué)條件基本達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理基本規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量基本保證學(xué)校的辦學(xué)定位要突出為區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)引導(dǎo)新建本科院校建立和完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成不斷提高教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（三）合格評(píng)估的主要目的——四個(gè)促進(jìn)

凡是接受合格評(píng)估的高校，評(píng)估上一年度的生均教育事業(yè)費(fèi)用必須達(dá)到”(財(cái)教[2010]567號(hào))“文件中規(guī)定的本科生生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)---生均撥款≥12000元。1、促進(jìn)經(jīng)費(fèi)投入

包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教材建設(shè)等方面，發(fā)揮以評(píng)促建的作用。新建院校由于辦本科時(shí)間較短，底子較薄，建設(shè)任務(wù)相當(dāng)繁重，地方教育行政部門和高校必須緊緊抓住評(píng)估機(jī)遇，圍繞提高教學(xué)工作水平加強(qiáng)各方面建設(shè)。2、促進(jìn)辦學(xué)條件改善二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（三）合格評(píng)估的主要目的——四個(gè)促進(jìn)

管理隊(duì)伍素質(zhì)有待加強(qiáng)，管理制度有待完善，管理過程有待規(guī)范，管理效果有待提高。3、促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范

促進(jìn)學(xué)校準(zhǔn)確把握學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位要求和學(xué)校自身特點(diǎn)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)效果，達(dá)到國家基本質(zhì)量要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生健康成長。4、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（三）合格評(píng)估的主要目的——三個(gè)基本

達(dá)到《普通高等學(xué)校辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)》（[2004]2號(hào)）中相關(guān)規(guī)定的最低辦學(xué)指標(biāo)。參評(píng)學(xué)校應(yīng)該基本達(dá)到相應(yīng)要求，至少不低于限制招生標(biāo)準(zhǔn)。1、辦學(xué)條件基本達(dá)到

建立健全基本教學(xué)規(guī)章制度，包括專業(yè)管理、課程管理、教材管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)過程質(zhì)量管理、師資管理、教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量反饋等全環(huán)節(jié)、全過程管理。按照現(xiàn)代大學(xué)理念，制定系統(tǒng)的管理文件，并且嚴(yán)格組織實(shí)施，確保教學(xué)過程運(yùn)行平穩(wěn)高效，不斷提高教學(xué)組織管理效率和水平。2、教學(xué)管理基本規(guī)范二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（三）合格評(píng)估的主要目的——三個(gè)基本

學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)比較符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，所培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到本科教育階段規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)要求，具備和掌握了本科生應(yīng)有的基本知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)，特別是具備了從事本專業(yè)工作崗位所需要的職業(yè)能力。畢業(yè)生就業(yè)率比較高，其素質(zhì)和能力水平受到用人部門肯定，表現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Α?、教學(xué)質(zhì)量基本保證二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（三）合格評(píng)估的主要目的——兩個(gè)突出合格評(píng)估從評(píng)估方案設(shè)計(jì)理念到具體指標(biāo)，自始自終貫穿著服務(wù)于區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求這一主線。1、在辦學(xué)定位上突出實(shí)現(xiàn)為地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的特點(diǎn)合格評(píng)估方案以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，從學(xué)校的辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想等頂層設(shè)計(jì)，到師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和質(zhì)量保證體系建設(shè)，最后落腳到考察就業(yè)，一以貫之地引導(dǎo)新建本科院校走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。2、在類型定位上突出體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（三）合格評(píng)估的主要目的——一個(gè)引導(dǎo)以上各要素緊密聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，將質(zhì)量監(jiān)控與日常教學(xué)工作開展有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起規(guī)范科學(xué)、運(yùn)行有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。積極引導(dǎo)新建本科院校建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系（1）確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（2）加強(qiáng)質(zhì)量管理（3）提供條件保障（4）收集質(zhì)量信息（5）建立自我評(píng)估制度（6）加強(qiáng)信息反饋和改進(jìn)二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（四）五個(gè)轉(zhuǎn)變：破解新建本科院校轉(zhuǎn)型之惑2009年至2015，教育部對(duì)全國新建本科院校進(jìn)行合格評(píng)估，共評(píng)估院校169所。在合格評(píng)估的推動(dòng)和引領(lǐng)下，新建本科院校實(shí)現(xiàn)了”五方面的轉(zhuǎn)變”。辦學(xué)定位實(shí)現(xiàn)向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變01專業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變02培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)向“產(chǎn)出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變03師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)向“雙能型”轉(zhuǎn)變0405質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)向“兩個(gè)滿意度”轉(zhuǎn)變二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（四）五個(gè)轉(zhuǎn)變：破解新建本科院校轉(zhuǎn)型之惑1.辦學(xué)定位實(shí)現(xiàn)向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估之前，新建本科院校辦學(xué)定位十分不明確，如提出“教學(xué)型”、“多科性”、“師范性”“教學(xué)科研型”等，占調(diào)研院?？倲?shù)的46.10％.經(jīng)合格評(píng)估引導(dǎo)后，100％的參評(píng)院校都將辦學(xué)定位調(diào)整為“地方性”和“應(yīng)用型”。二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（四）五個(gè)轉(zhuǎn)變：破解新建本科院校轉(zhuǎn)型之惑2.專業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔I(yè)建設(shè)水平，新建本科院校建立了學(xué)科專業(yè)預(yù)警和退出機(jī)制，學(xué)科專業(yè)調(diào)整由“根據(jù)資源建專業(yè)”向“根據(jù)需求建專業(yè)”轉(zhuǎn)變。通過調(diào)研社會(huì)需求，將專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對(duì)接，新設(shè)了一大批應(yīng)用型專業(yè)，開展應(yīng)用型研究，有力支撐了區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（四）五個(gè)轉(zhuǎn)變：破解新建本科院校轉(zhuǎn)型之惑3.培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)向“產(chǎn)出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?cè)谌瞬排囵B(yǎng)理念上從重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在方案構(gòu)架上從“產(chǎn)入導(dǎo)向”向“產(chǎn)出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，圍繞社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，制定人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案修訂上，按照“大教學(xué)觀”的理念，通過系統(tǒng)的市場調(diào)研，分析崗位（群）對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)期設(shè)置、課程、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系、資源保障機(jī)制等方面，做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（四）五個(gè)轉(zhuǎn)變：破解新建本科院校轉(zhuǎn)型之惑4.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)向“雙能型”轉(zhuǎn)變?cè)诤细裨u(píng)估引導(dǎo)下，新建本科院校突出加強(qiáng)“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，注重提高教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力。通過產(chǎn)學(xué)合作，整合校內(nèi)外師資資源，建立“雙掛”、“雙聘”制度，從產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)中聘任一批學(xué)有專長、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、學(xué)者和工程技術(shù)人員作為兼職教師，同時(shí)重視實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，積極探索應(yīng)用型本科院校教師的評(píng)價(jià)方式，支持并鼓勵(lì)教師和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，增強(qiáng)解決工程技術(shù)問題的實(shí)踐能力。二、合格評(píng)估引領(lǐng)新道路（四）五個(gè)轉(zhuǎn)變：破解新建本科院校轉(zhuǎn)型之惑5.質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)向“兩個(gè)滿意度”轉(zhuǎn)變合格評(píng)估引導(dǎo)新建本科院校確立“兩滿意、兩需求”的新標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意，用人單位對(duì)高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量滿意。與此相對(duì)應(yīng)的是，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)由內(nèi)部評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)向社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、用人單位、過程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。我校承擔(dān)評(píng)估年度報(bào)告與評(píng)估績效報(bào)告的撰寫工作學(xué)校本著為中國高等教育改革發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，精心規(guī)劃、精心組織、精心研制。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，形成了以學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估處為牽頭單位，各相關(guān)部門同志參加的專門的研制隊(duì)伍，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的完成了教育部下達(dá)的研究任務(wù)，為教育部有關(guān)高等教育教育改革發(fā)展的重大決策提供了參考，實(shí)現(xiàn)了“存史、資政、預(yù)警、導(dǎo)研”的目標(biāo)。從2012年起，合肥學(xué)院已連續(xù)承擔(dān)了教育部評(píng)估中心下達(dá)的2012年、2013年、2014年《地方新建本科院校合格評(píng)估績效報(bào)告》的研制工作。第三部分新型：應(yīng)用人才培養(yǎng)新探索

——以合肥學(xué)院為例

PARTTHREE新中國放射化學(xué)奠基人新中國核燃料化學(xué)奠基人新中國質(zhì)譜學(xué)創(chuàng)始人約里奧·居里夫人博士研究生溫家寶總理為楊先生百歲華誕題詞創(chuàng)建于1980年（一）合肥學(xué)院簡介創(chuàng)辦人——楊承宗教授（一）合肥學(xué)院簡介—《光明日?qǐng)?bào)》1980年9月5日記者：余士錕胡羊中國高等教育改革的先行者學(xué)校實(shí)行聯(lián)辦公助，自費(fèi)走讀適當(dāng)收費(fèi)培養(yǎng)人才緊密地和社會(huì)需求結(jié)合，專業(yè)設(shè)置均根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)部門用人需求決定按需設(shè)置專業(yè)學(xué)校向用人單位推薦，擇優(yōu)錄用不包分配學(xué)校不需要一套龐雜的行政機(jī)構(gòu)后勤社會(huì)化被譽(yù)為中國高等教育改革的“小崗村”?。ㄒ唬┖戏蕦W(xué)院簡介1985年，安徽省人民政府與德國下薩克森州政府簽署協(xié)議，共建合肥聯(lián)合大學(xué)。（Fachhochschule）01國家首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)高校（全國61所）02首批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作單位（全國53所）03中德共建示范性應(yīng)用型本科院校（全國2所）04全國應(yīng)用型本科高校專門委員會(huì)副主任單位05安徽省示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)單位（全省第一名）06安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟常任主席單位07長三角應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟牽頭單位（三省一市教育廳）（一）合肥學(xué)院簡介學(xué)院情況中國總理李克強(qiáng)：合肥學(xué)院30年來的發(fā)展壯大是中德務(wù)實(shí)合作的成功典范。德國總理默克爾：合肥學(xué)院是近30年來中德合作的光輝典范。（一）合肥學(xué)院簡介李克強(qiáng)總理：中國政府決定，在合肥學(xué)院建立中德教育合作示范基地和合作基金。（一）合肥學(xué)院簡介

教育部與安徽省多次會(huì)商形成《關(guān)于落實(shí)李克強(qiáng)總理對(duì)安徽省教育交流合作批示有關(guān)情況的報(bào)告》，于1月28日正式上報(bào)國務(wù)院。

目前確定的建設(shè)目標(biāo)：

合肥學(xué)院中德教育合作示范基地建設(shè)作為貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變決策部署的重要舉措，積極探索改善高校人才培養(yǎng)、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新模式。通過基地建設(shè)，使合肥學(xué)院成為中德應(yīng)用型高等教育領(lǐng)域合作發(fā)展的示范基地、中德企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與人力資源支撐的示范基地、中德青年交流的示范基地。

（一）合肥學(xué)院簡介合肥學(xué)院合肥德國應(yīng)用科學(xué)學(xué)院中德應(yīng)用型高等教育研究與交流中心應(yīng)用型高校教師能力發(fā)展中心

中德青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心

中德校企協(xié)同創(chuàng)新中心

中德人才交流中心

中德教育合作示范基地教育部：把合肥學(xué)院中德教育合作示范基地建設(shè)作為貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變決策部署的重要舉措，積極探索改善高校人才培養(yǎng)、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新模式。（一）合肥學(xué)院簡介改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式開放性開放性理念借鑒服務(wù)面向

（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例應(yīng)用型服務(wù)平臺(tái)2003年:學(xué)校辦學(xué)定位：地方性、應(yīng)用型、國際化地方性國際化國家戰(zhàn)略、培養(yǎng)人才、專業(yè)設(shè)置（狼堡、大眾，東弗里士蘭、帕薩特；奧登堡水利建筑、德荷交界，哥廷根林學(xué)）招商引資、地方文化、合肥研究所、友好城市、安徽中德、中韓中心、體育館、圖書館。德國應(yīng)用科學(xué)提國際化戰(zhàn)略：08年10%，12年60%借理念、引資源、示范校125346改革教學(xué)方法和手段

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系修訂人才培養(yǎng)方案

質(zhì)量監(jiān)控體系重構(gòu)課程體系

應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)學(xué)生2005年以來，學(xué)院依據(jù)辦學(xué)定位，圍繞學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，全方位、系統(tǒng)的進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例系統(tǒng)設(shè)計(jì)分步實(shí)施項(xiàng)目推動(dòng)2004年方案設(shè)計(jì)、2005年部分實(shí)施在改革中規(guī)范，在規(guī)范中改革（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例CD理工科實(shí)踐學(xué)分>30％（40%），文科>25%（35%）開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課(學(xué)習(xí)目標(biāo))增設(shè)一個(gè)認(rèn)知實(shí)踐學(xué)期6學(xué)分（8）制訂專業(yè)選修模塊ABCD人才培養(yǎng)方案有關(guān)的第二課堂6（12）學(xué)分畢業(yè)論文真題真做率>80%人才培養(yǎng)方案修訂各專業(yè)合格評(píng)估：人文社科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）不低于20%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不低于25%，師范類12周。（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例改學(xué)科導(dǎo)向型的課程設(shè)置為專業(yè)導(dǎo)向型解決一個(gè)問題學(xué)科導(dǎo)向？專業(yè)導(dǎo)向？基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課思政課改革體育課改革20個(gè)俱樂部課程體系建設(shè)1

基礎(chǔ)課要適用,課時(shí)適當(dāng)下調(diào)；2專業(yè)基礎(chǔ)課要管用,優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，降低重復(fù)性；3專業(yè)課要理論聯(lián)系實(shí)際。如：專業(yè)導(dǎo)論課高等數(shù)學(xué)

課程體系建設(shè)思路：（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例

教學(xué)改革——公共體育課教學(xué)改革－以人為本是我們進(jìn)行公共體育課改革的最根本考慮

弘揚(yáng)體育精神培養(yǎng)健康意識(shí)學(xué)會(huì)鍛煉方法養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣

學(xué)生，教師19個(gè)體育俱樂部（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例學(xué)生的興趣與愛好（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)改革實(shí)習(xí)教學(xué)體系建設(shè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制的第二課堂“少臺(tái)套、大循環(huán)”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式內(nèi)容改革課程改革認(rèn)知實(shí)習(xí)集中與分散相結(jié)合的基地建設(shè)模式實(shí)驗(yàn)技術(shù)教研室項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制的第二課堂各專業(yè)自己開發(fā)，要求結(jié)合人才培養(yǎng)方案德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授：實(shí)驗(yàn)室工程師=1:0.75/0.5實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)第二課堂畢業(yè)論文

實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)改革各專業(yè)自己開發(fā)，要求結(jié)合人才培養(yǎng)方案（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例基于過程監(jiān)控的考試制度改革即變末端考核為過程考核，實(shí)施“N+2”考試制度。考試制度的改革帶來了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的變化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力得到提高。完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和控制人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生中普遍存在重成績、輕能力、輕知識(shí)運(yùn)用的現(xiàn)象。重視課堂教學(xué)，沒有注意學(xué)生學(xué)生自主能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕。

5400h/2500h

問題：（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例

模塊化的教學(xué)體系可以簡化高校間的成績的認(rèn)定。方便轉(zhuǎn)學(xué)或出國學(xué)習(xí)。模塊描述包含有完成該模塊的工作花費(fèi)——“學(xué)習(xí)負(fù)荷（workload）”，使得對(duì)已取得成績的評(píng)定變得簡單。

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U--Multirank）

學(xué)習(xí)負(fù)荷-讓學(xué)生學(xué)起來

（注：學(xué)習(xí)負(fù)荷是用來描述一個(gè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的時(shí)間花費(fèi)，是計(jì)算學(xué)分的依據(jù)，1學(xué)分=30小時(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)荷，即學(xué)生必須投入30小時(shí)學(xué)習(xí)，通過考核才可獲得1學(xué)分；如果一個(gè)模塊為6學(xué)分，其學(xué)習(xí)負(fù)荷為180小時(shí)，以每學(xué)期5個(gè)模塊計(jì)算，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就為900小時(shí)，一學(xué)年1800小時(shí)。一個(gè)學(xué)生必須完成180學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，即必須投入5400小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)并通過考試才能獲得學(xué)士學(xué)位。）翻轉(zhuǎn)課堂（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須考慮：教師因素學(xué)生因素教學(xué)方法和教學(xué)手段教師實(shí)習(xí)基地建設(shè)企業(yè)高工專業(yè)委員會(huì)小型課程論文指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案各專業(yè)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)與改革應(yīng)用型師資隊(duì)伍（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例1PBL教學(xué)法；CDIO；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)；項(xiàng)目伴隨式學(xué)；3案例教學(xué)；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；討論式教學(xué)；畢業(yè)論文5小班教學(xué)（國外應(yīng)用型大學(xué)規(guī)模）2真題真做；基于項(xiàng)目的實(shí)習(xí)4E-lerning6雙元制學(xué)習(xí)適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法關(guān)鍵是教師（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例理論課程體系實(shí)踐教學(xué)體系質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系應(yīng)用型學(xué)術(shù)研究與技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)校辦學(xué)定位人才培養(yǎng)方案教學(xué)方法與手段資源保障體系能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系模塊化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革（第一階段）（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革（第一階段）（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例時(shí)任國務(wù)院總理溫家寶

高等教育經(jīng)過改革開放后的發(fā)展，在辦學(xué)模式上需要進(jìn)行更深層次的探索，應(yīng)積極鼓勵(lì)不同形式的嘗試。

合肥學(xué)院的辦學(xué)很有特色，或者說正在走出一條很有特色的路子；合肥學(xué)院已經(jīng)走出了一條開放的地方性的應(yīng)用型高校發(fā)展道路，要繼續(xù)走下去。（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例突破學(xué)科定勢，打造模塊化課程，重構(gòu)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（2014年）根據(jù)國際高等教育發(fā)展的新趨勢，以模塊化教學(xué)改革為抓手，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。（2007年–2014年）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革（第二階段）（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例2010年完成！

在歐洲，隨著政治經(jīng)濟(jì)的一體化，按照博洛尼亞協(xié)議的要求，高等教育也要進(jìn)行一體化，在此背景下，高校也進(jìn)行了一系列的改革。除了統(tǒng)一學(xué)士、碩士分級(jí)學(xué)位制度外，一個(gè)重要的改革就是對(duì)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)體系等實(shí)施模塊化教學(xué)改革。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革（第二階段）（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例

美國著名教育社會(huì)學(xué)家、原加利福尼亞大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心主任馬丁?特羅教授：

精英高等教育的課程是由教授們關(guān)于一個(gè)有教養(yǎng)的人或一位稱職的專家所應(yīng)具有的素質(zhì)的觀點(diǎn)來決定的，高度嚴(yán)密和專門化。

大眾教育階段，課程趨向模塊化，更加靈活，更容易接受，所取得模塊課程的學(xué)分可以互換。學(xué)生在主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或高校之間更加容易流動(dòng)?！恶R丁*特羅高等教育大眾化理論述評(píng)》（廈門大學(xué)：謝作栩）課程體系分類學(xué)科本位課程體系能力本位課程體系按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯來組織教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性我國現(xiàn)行課程體系主要是學(xué)科知識(shí)體系不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性以專業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)或技能為中心注重將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合起來課程結(jié)構(gòu)模塊化（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例“學(xué)科本科本位”課程，不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)

理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義（美國心理學(xué)家和教育家布魯納J.S.Bruner)

不論我們教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)基本概念、原理以及他們之間的關(guān)系是其最基本的要素。重視學(xué)科體系完整性、系統(tǒng)性、深厚性（厚基礎(chǔ)）

適合學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例所謂模塊（Modul)，描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，或者說，一個(gè)模塊是一個(gè)內(nèi)容上及時(shí)間上自成一體、帶學(xué)分、可檢測、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元，它可以由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成。

2341模塊內(nèi)容圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)單元單一課程若干相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的組合實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵙?xí)理論課程與實(shí)踐的組合（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例

從以知識(shí)輸入為導(dǎo)向（Input-Orientation)的教學(xué)理念=“哪些內(nèi)容我要講授”

變成以知識(shí)輸出為導(dǎo)向(Output-Orientation)的教學(xué)理念=“哪些能力學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的”模塊是以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，當(dāng)學(xué)生修完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力。（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例如何構(gòu)建模塊化教學(xué)體系?行業(yè)、企業(yè)的深度調(diào)研確定專業(yè)核心能力分解成子能力確定子能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建模塊組合成模塊化教學(xué)體系（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，并具有工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)和實(shí)際設(shè)計(jì)能力；能夠創(chuàng)造性地完成各類工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)以及初步的產(chǎn)品工程設(shè)計(jì)、營銷推廣和設(shè)計(jì)管理的工作；可在企事業(yè)設(shè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)及其相關(guān)的視覺傳達(dá)和環(huán)境藝術(shù)計(jì)的一專多能的高級(jí)應(yīng)用型人才。（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例1、成立專業(yè)委員會(huì)，研討專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例2、廣泛調(diào)研，確定專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群

通過對(duì)國內(nèi)制造業(yè)企業(yè)和設(shè)計(jì)服務(wù)行業(yè)，尤其是安徽的制造業(yè)企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)崗位需的廣泛調(diào)研，得出：

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的崗位群貫穿在產(chǎn)品開發(fā)從立項(xiàng)到商品化的全過程。產(chǎn)品企劃產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)

產(chǎn)品工程設(shè)計(jì)產(chǎn)品營銷推廣各個(gè)階段都有需要工業(yè)設(shè)計(jì)師付出專業(yè)能力的崗位工業(yè)設(shè)計(jì)崗位群分析

產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)概念創(chuàng)意設(shè)計(jì)造型設(shè)計(jì)人機(jī)界面設(shè)計(jì)色彩圖案及材質(zhì)表面處理模型制作ID設(shè)計(jì)師UI設(shè)計(jì)師CMF或CMG設(shè)計(jì)師模型制作

這個(gè)階段是工業(yè)設(shè)計(jì)師發(fā)揮專業(yè)能力最重要的階段，也是工業(yè)設(shè)計(jì)崗位群最集中的階段，根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)不同側(cè)面的要求，這個(gè)階段又分為不同崗位。設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)思維設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)能力形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力設(shè)計(jì)工程技術(shù)能力產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)

通過對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)崗位群的分析，對(duì)不同崗位專業(yè)能力經(jīng)過分解合并解構(gòu)重構(gòu)后，按內(nèi)在邏輯關(guān)系歸納出相對(duì)獨(dú)立的六大基本能力。3、歸納專業(yè)基本能力（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例大能力模塊設(shè)計(jì)理念及思維能力形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)能力設(shè)計(jì)工程技術(shù)能力產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)能力職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力

具體構(gòu)建課程體系時(shí)，根據(jù)每個(gè)“大模塊”內(nèi)不同階段、不同方面的任務(wù)目標(biāo)，將其分解成若干個(gè)“微觀模塊”。（注：每個(gè)“微觀模塊”都對(duì)應(yīng)不同“能力要素”，將這些不同的“能力要素”組合，就成為一個(gè)個(gè)“教學(xué)模塊。）將這些若干個(gè)“微觀模塊”按照一定的教學(xué)規(guī)律,遵循“由淺入深、相對(duì)獨(dú)立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣”的原則進(jìn)行排列，構(gòu)成出模塊化人才培養(yǎng)方案。4、模塊化課程體系構(gòu)建（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例基礎(chǔ)能力模塊設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)能力設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)I設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)V設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)II設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)III設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)IV能力能力分解能力要素封裝電腦三維表現(xiàn)設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)VI工業(yè)設(shè)計(jì)素描設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)

手繪產(chǎn)品效果圖電腦平面效果圖模型制作教學(xué)模塊學(xué)期模塊學(xué)分一思想政治理論課Ⅰ（5學(xué)分）大學(xué)英語I（5學(xué)分）素質(zhì)教育模塊I（5學(xué)分）設(shè)計(jì)理念思維I

設(shè)計(jì)概論(3學(xué)分)設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)I工業(yè)設(shè)計(jì)素描（4學(xué)分）設(shè)計(jì)表現(xiàn)II設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)(3學(xué)分）設(shè)計(jì)工程技術(shù)I

設(shè)計(jì)工程制圖

(6學(xué)分)31第二課堂6學(xué)分體育俱樂部教學(xué)6學(xué)分二思想政治理論課Ⅱ（5學(xué)分）大學(xué)英語II

（5學(xué)分）設(shè)計(jì)理念思維II設(shè)計(jì)史論（4學(xué)分）設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)III

手繪效果圖（4學(xué)分）設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)IV電腦平面效果圖（4學(xué)分）形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)I

形態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)（4學(xué)分）形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)II

立體形態(tài)設(shè)計(jì)I

（5學(xué)分）31三設(shè)計(jì)表現(xiàn)V模型工藝（4學(xué)分）設(shè)計(jì)工程技術(shù)III造型材料與加工工藝（4學(xué)分）形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)III

立體形態(tài)設(shè)計(jì)II

（4.5學(xué)分）設(shè)計(jì)表現(xiàn)VI電腦三維表現(xiàn)(5.5學(xué)分)設(shè)計(jì)工程技術(shù)II人機(jī)工程設(shè)計(jì)（4學(xué)分）產(chǎn)品設(shè)計(jì)I產(chǎn)品語意設(shè)計(jì)（3學(xué)分）跨專業(yè)設(shè)計(jì)I

版式設(shè)計(jì)（3學(xué)分）金工實(shí)習(xí)3學(xué)分31四設(shè)計(jì)工程技術(shù)IV產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與機(jī)構(gòu)(4.5學(xué)分)設(shè)計(jì)工程技術(shù)V

三維機(jī)械設(shè)計(jì)軟件(4.5學(xué)分)職業(yè)修養(yǎng)I設(shè)計(jì)藝術(shù)修養(yǎng)（5學(xué)分）職業(yè)修養(yǎng)II設(shè)計(jì)心理學(xué)（3學(xué)分）產(chǎn)品設(shè)計(jì)II概念產(chǎn)品設(shè)計(jì)（3學(xué)分）設(shè)計(jì)采風(fēng)3學(xué)分23（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例5、模塊化人才培養(yǎng)方案總體學(xué)期模塊學(xué)分五認(rèn)知實(shí)習(xí)/12周18第二課堂6學(xué)分體育俱樂部教學(xué)6學(xué)分六職業(yè)修養(yǎng)III建筑美學(xué)修養(yǎng)（4學(xué)分）職業(yè)修養(yǎng)IV市場營銷學(xué)（3學(xué)分）產(chǎn)品設(shè)計(jì)III產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程方法（4學(xué)分）跨專業(yè)設(shè)計(jì)II（4學(xué)分）產(chǎn)品設(shè)計(jì)IV產(chǎn)品開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（4學(xué)分）跨專業(yè)設(shè)計(jì)III（5學(xué)分）專業(yè)實(shí)習(xí)3學(xué)分27七思想政治理論課Ⅲ（6學(xué)分）職業(yè)修養(yǎng)V企業(yè)管理（3學(xué)分）產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)踐I（3學(xué)分）產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)踐II（3學(xué)分）產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)踐III（3學(xué)分）產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)踐IV（3學(xué)分）跨專業(yè)設(shè)計(jì)IV（4學(xué)分）25八企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)18九畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）24

注：其中第三、四、六學(xué)期均有集中實(shí)踐教學(xué)，其中三學(xué)期金工實(shí)習(xí)3學(xué)分，四學(xué)期設(shè)計(jì)采風(fēng)3學(xué)分、六學(xué)期專業(yè)實(shí)習(xí)為3學(xué)分，故總模塊為240學(xué)分。模塊化人才培養(yǎng)方案傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例34512強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)突破學(xué)科定勢，優(yōu)化和重組課程體