說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材比賽課件

第三單元人教版高中語(yǔ)文必修2研說(shuō)流程

說(shuō)課標(biāo)

說(shuō)建議

說(shuō)教材單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式

教學(xué)建議

評(píng)價(jià)建議

課程資源開發(fā)利用

課程總目標(biāo)編寫特點(diǎn)

說(shuō)得失文言文課程目標(biāo)學(xué)情分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)一、說(shuō)課標(biāo)

1.高中語(yǔ)文課程總目標(biāo)2.文言文課程目標(biāo)

語(yǔ)文課程總目標(biāo)積累?整合思考?領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新感受?鑒賞應(yīng)用?拓展課程目標(biāo)第八條:學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。第九條：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。高考關(guān)于文言文的三大類考試內(nèi)容：一是考實(shí)詞、虛詞、句式及翻譯這些屬于“語(yǔ)言”層面的知識(shí)；二是考信息篩選和文意理解這些屬于“文學(xué)(章)”層面的知識(shí)；三是考名言名句默寫這些屬于“積累”方面的知識(shí)。

文言文課程目標(biāo)知識(shí)與能力情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成高尚人格過(guò)程與方法掌握文言知識(shí)，提高學(xué)生閱讀文言文的能力；誦讀鑒賞，背誦名篇二、說(shuō)教材1.編寫特點(diǎn)2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)3.學(xué)情分析4.單元目標(biāo)5.教學(xué)模式1.教材的編寫特點(diǎn)構(gòu)建新的教科書體系（1）建設(shè)新的課程結(jié)構(gòu)（2）融入新的課程資源（3）一條主線：語(yǔ)文與生活兩大分類：必修和選修兩部分三大特點(diǎn)：時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性四個(gè)系列：五個(gè)模塊：ａ.立足“守正出新”守正

◎遵循母語(yǔ)教育的基本規(guī)律，繼承語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗(yàn)◎保持以往的教材體例（文選式），總體穩(wěn)定出新◎體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征和豐富的文化內(nèi)涵◎體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性緊密結(jié)合◎利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)ｂ.構(gòu)建“立體系統(tǒng)”綜合性◎課程目標(biāo)的綜合:“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的綜合。◎?qū)W科要素的綜合：課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的綜合；課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合；語(yǔ)文學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合。靈活性◎各相關(guān)板塊（模塊內(nèi)、模塊間）可以靈活組合。例如，圍繞小說(shuō)做相關(guān)內(nèi)容重組：閱讀鑒賞－－人物與環(huán)境（中外小說(shuō)）（必修三）表達(dá)交流－－新穎、有文采（必修五）梳理探究－－文學(xué)作品的個(gè)性化解讀（必修三）走近文學(xué)大師（必修四）現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材必修1—5冊(cè)，大約使用121幅插圖。五冊(cè)書的封面選用能代表中國(guó)自然、人文景觀的五幅大型風(fēng)光圖，如黃河壺口瀑布、長(zhǎng)江三峽、長(zhǎng)城、喜馬拉雅山等。圖片場(chǎng)景恢弘壯闊，大氣磅礴。封面讓人激情澎湃，熱愛祖國(guó)壯麗河山的感情油然而生。課文內(nèi)的插圖，或提供作者畫像照片，或穿插課文背景圖片，或描摹文中人物肖像、展現(xiàn)文章故事情節(jié)，或再現(xiàn)文本相關(guān)場(chǎng)景。整套教材可謂圖文并茂，古色古香，又時(shí)尚大氣。精彩的插圖成為課文的延伸和輔助，豐富了教材內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生理解文本，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力。2.教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)◎ 整體安排課文分單元編排，單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵，有精讀課文和略讀課文（用*號(hào)標(biāo)出）之分◎單元分布：每?jī)?cè)由四個(gè)單元組成，學(xué)習(xí)重點(diǎn)各有不同：第一、二單元：側(cè)重“品味與賞析”第三單元：側(cè)重“思考與領(lǐng)悟”第四單元：側(cè)重“掌握與運(yùn)用”◎單元板塊單元提示——課文——研討與練習(xí)必修1—5“閱讀鑒賞”內(nèi)容安排一覽表必修單元第一冊(cè)第二冊(cè)第三冊(cè)第四冊(cè)第五冊(cè)第一單元品味與賞析情感與意象（現(xiàn)代詩(shī)歌）情趣與理趣（抒情散文）人物與環(huán)境（小說(shuō)一）性格與沖突（中外戲?。┣楣?jié)與細(xì)節(jié)（小說(shuō)二）第二單元品味與賞析脈絡(luò)與繁簡(jiǎn)（古代記敘散文）提要鉤玄風(fēng)格與表現(xiàn)（詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩(shī)歌）含英咀華情境與情趣（唐詩(shī)）感受與共鳴情思與意境（宋詞）風(fēng)格與韻味（古代抒情散文）披文入情第三單元思考與領(lǐng)悟品人與品文（中外記敘散文）寫景與抒情（古代抒情散文）質(zhì)疑與解難（古代議論散文）觀點(diǎn)與材料（雜文、隨筆）融會(huì)與貫通（文藝評(píng)論、隨筆）第四單元掌握與運(yùn)用敘事與寫人（新聞、報(bào)告文學(xué)）博觀約取情感與說(shuō)理（演講辭）啟迪與想象（科普、科幻文）風(fēng)格與手法（古代傳記）知人論世整理與歸納（自然科學(xué)論文）由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)

古代散文編排必修2抒情散文《赤壁賦》

《蘭亭集序》

《游褒禪山記》

必修1記敘散文《燭之武退秦師》

《鴻門宴》

《荊軻刺秦王》

《勸學(xué)》

必修3議論散文《寡人之于國(guó)也》

《師說(shuō)》

《過(guò)秦論》

必修5抒情散文《歸去來(lái)兮辭》

《滕王閣序》

《逍遙游》

《陳情表》

由今到古、由簡(jiǎn)到繁、由易到難

必修2單元編排《故都的秋》《囚綠記》第三單元古代抒情散文《赤壁賦》

《蘭亭集序》

《游褒禪山記》

《荷塘月色》

第二單元古代詩(shī)歌第一單元寫景狀物散文3．學(xué)情分析

從年齡特點(diǎn)說(shuō)，高一年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較弱，而形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)新事物具有較強(qiáng)的探索欲望。從認(rèn)識(shí)能力和態(tài)度情感方面看，經(jīng)過(guò)初中和必修1文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)，能夠基本閱讀淺顯的文言文，但以往強(qiáng)調(diào)文言基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容較多，對(duì)文言文整體閱讀和感悟的較少，學(xué)生把文言文看成枯燥的語(yǔ)言知識(shí)的積累，缺乏對(duì)文言文，尤其是優(yōu)秀的古代散文的美感認(rèn)識(shí)和情感體悟，所以要在這些方面加以強(qiáng)化。4、單元教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：背誦名篇名段，積累文言知識(shí)（教學(xué)重點(diǎn)）。重點(diǎn)積累“其”“而”“以”“乃”等虛詞，“修”“期”“次”“致”“?！薄白洹薄暗馈薄坝伞薄拔摹薄爸痢钡榷鄠€(gè)實(shí)詞，以及特殊句式。重點(diǎn)關(guān)注一詞多義、詞類活用和判斷句、省略句。過(guò)程與方法：誦讀——研讀、整體感知——深層評(píng)價(jià)、感性——理性情感態(tài)度價(jià)值觀：理清景、情、理的關(guān)系，并能用現(xiàn)代觀念辯證審視作品（教學(xué)難點(diǎn)）。5、教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣熟讀成誦，培養(yǎng)語(yǔ)感自主學(xué)習(xí)，善思善悟培養(yǎng)情趣，塑造品格

三、說(shuō)建議1.教學(xué)建議2.評(píng)價(jià)建議3.課程資源開發(fā)利用建議

1、教學(xué)建議共同點(diǎn)：用標(biāo)注、旁批、做卡片等方法疏通文句、積累知識(shí)堅(jiān)持以誦讀品味為主線以課后練習(xí)題為突破口，課內(nèi)課外相結(jié)合側(cè)重點(diǎn)《蘭亭集序》“析中悟”：是一篇書序，由宴游活動(dòng)談到生死觀，從一個(gè)側(cè)面反映了東晉時(shí)期士大夫的精神狀態(tài)，鑒賞時(shí)以析為主。知人論世：課后練習(xí)四王羲之軼事和補(bǔ)充背景介紹披文入情：把課后練習(xí)一的問(wèn)題具體化，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上:用課文中的原話填空：《蘭亭集序》板書設(shè)計(jì)

景雅景陳古人人雅信可樂(lè)也人老豈不痛哉自我千古同悲事雅事遷后人興盡悲來(lái)死生亦大《赤壁賦》“讀中悟”：◎課內(nèi)誦讀誦讀準(zhǔn)備：讓學(xué)生邊讀邊標(biāo)出句子韻腳，劃出使用“對(duì)文”的句子，用不同線形劃出描寫、議論、抒情的句子；誦讀方式：范讀、自讀、分角色讀、小組賽讀、全班齊讀等。誦讀指導(dǎo)：⑴讀出韻律。賦體押韻如“望﹑章﹑江”，“焉﹑間﹑天﹑然﹑仙”等。⑵讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動(dòng)詞重讀；“而今安在哉”“而又何羨乎”疑問(wèn)詞重讀。⑶讀出節(jié)奏。如：況/吾與子//漁樵于///江渚之上。⑷讀出氣勢(shì)。如“方其破荊州，下江陵，順流而東也，（停頓較小，語(yǔ)速較快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)（節(jié)奏一致，語(yǔ)速舒緩）固一世之雄也，（停頓較大，氣勢(shì)豪邁）而今安在哉？（情感急轉(zhuǎn)，緩慢低沉）”。⑸讀出情感。

如：“舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”。（樂(lè)）“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”（悲）。⑹讀出哲理。

重點(diǎn)品讀議論“風(fēng)月”的句子，明確客之三悲﹑蘇子二論?！冻啾谫x》板書設(shè)計(jì)景：樂(lè)——山水之樂(lè)無(wú)枝可依英雄安在人生須臾情：悲何羨論共適論達(dá)觀之樂(lè)理：樂(lè)情因景生景以情顯由情入理◎課外閱讀：《蘇東坡突圍》（余秋雨）《蘇東坡傳》（林語(yǔ)堂）《東坡的選擇》《逆境中的超脫——我看蘇軾》《游褒禪山記》“練中悟”：

《游褒禪山記》以記游為載體，因事說(shuō)理，生發(fā)議論，闡釋治學(xué)須堅(jiān)定意志，并且要深思慎取的道理，還是略讀課文，鑒賞時(shí)以練為主。課內(nèi)練習(xí)課外練筆◎課內(nèi)練習(xí)：學(xué)生自主完成課后練習(xí)一敘議結(jié)合前后照應(yīng)詳略得當(dāng)◎課外練筆：結(jié)合課后練習(xí)三，寫《游褒禪山記》讀后感2、評(píng)價(jià)建議傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法單一，內(nèi)容片面，形式單調(diào)，而新課程背景下需要教師利用評(píng)價(jià)工具，掌握多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)的原則有：師長(zhǎng)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)建議過(guò)程與結(jié)果并重自評(píng)與互評(píng)并重個(gè)人與集體并重課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)建議考試測(cè)評(píng)課后作業(yè)自我評(píng)價(jià)組長(zhǎng)互評(píng)個(gè)人成長(zhǎng)檔案小組整體評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表

項(xiàng)目A級(jí)B級(jí)C級(jí)個(gè)人評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)認(rèn)真上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真，

參與討論態(tài)度認(rèn)真上課能認(rèn)真聽講，作業(yè)依時(shí)完成，有參與討論上課無(wú)心聽講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論

積極積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物很少舉手，極少參與討論與交流，沒(méi)有閱讀課外讀物

自信大膽提出和別人不同的問(wèn)題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法有提出自己的不同看法，并作出嘗試不敢提出和別人不同的問(wèn)題，不敢嘗試和表達(dá)自己的想法

善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見。缺乏與人合作的精神，難以聽進(jìn)別人的意見

思維的條理性能有條理表達(dá)自己

的意見，解決問(wèn)題的過(guò)程清楚，做事有計(jì)劃能表達(dá)自己的意見，有解決問(wèn)題的能力，但條理性差些不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，做事缺乏計(jì)劃性，條理性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題

思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問(wèn)題，獨(dú)立思考能用老師提供的方法解決問(wèn)題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題

我這樣評(píng)價(jià)自己：

伙伴眼里的我：

老師的話：

學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)匯總表姓名出勤10%過(guò)程表現(xiàn)30%

平時(shí)成績(jī)20%考核成績(jī)40%綜合評(píng)定認(rèn)定等級(jí)認(rèn)定學(xué)分

作業(yè)課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度

高一()班學(xué)習(xí)小組課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容