教師讀后感范文

教師讀后感范文【篇一：教師讀后感范文】

學(xué)習沈浩同志事跡的感受

我在網(wǎng)上閱讀了沈浩同志的日記后，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜以難寐，心中久久難以平靜，深深地被沈浩同志扎根基層群眾，竭誠為民服務(wù)，舍小家，顧大家，忘我工作，無私奉獻的精神所感動。他舍棄安逸悠閑的舒適，收獲著小崗人的幸福；他舍棄天倫之樂的溫情，收獲著小崗人的安寧；他舍棄邁向堅實的軌跡，收獲著小崗人的和諧；他舍棄生命之光的的延續(xù)，收獲著小崗人的手印。他只是一名農(nóng)村的基層干部，一名普通黨員。他身上既有共產(chǎn)黨人的個性，一塵不染、兩袖清風；更有共產(chǎn)黨人的共性，一身正氣、全心為民。深深地感動著每一個中國人、每一個共產(chǎn)黨員。在不斷深入地學(xué)習沈浩同志的先進事跡的過程中，我一次次被沈浩同志的大愛精神感動著，對照自己，同樣也生活工作在農(nóng)村的教育工作，捫心自問，我與沈浩同志的差距實在太大了。

他有著刻苦奉公，不辭勞苦的精神意志。在小崗村6個年頭，沒有節(jié)假日，沒有星期天，每一年春節(jié)都忙到大年三十才回家，年初三又回去家家拜年。繁忙的工作中，他“過家門而不入”早已不是三次四次。在他的家人眼中，他是一位舍小家顧大家的人。在他生命的最后幾天，他的日程表上還排滿了各項工作。

作為一名教師，為了人生理想，為了實現(xiàn)人生價值，我選擇扎根農(nóng)村教育事業(yè)這條道路，但現(xiàn)實與理想的差距總是存在。農(nóng)村沒有城市的繁華，沒有城市的優(yōu)越，工作是艱難的，道路是坎坷的，當我真正踏上這條路的時候，原來的熱情似乎被降溫了，我曾想過要退縮，但當我看到那些單純樸實又渴望知識的農(nóng)村孩子時我又有了信心。認真學(xué)習了沈浩書記的事跡之后，我不禁深思，為什么這樣一位完全可以擁有城市生活的處級干部會堅定不移的把自己的青春獻給農(nóng)村的事業(yè)呢？看到如今的小崗村，我不禁感嘆，我在思索，我們的距離在哪里？認真的學(xué)習了沈書記的精神，使我懂得，這是一種熱愛，是一種信念，更是人生的一種價值體現(xiàn)！

當今，素質(zhì)教育和教育均衡發(fā)展是農(nóng)村教育事業(yè)亟待解決的難題，而制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸就是高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的奇缺，農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施落后，生活條件艱苦，工作任務(wù)繁重，福利待遇較差。正是因為這樣，我們更應(yīng)該積極響應(yīng)黨的號召，肩負祖國復(fù)興的大任，在農(nóng)村的教育教學(xué)工作中實現(xiàn)自身價值！相信農(nóng)村是我們最廣闊的天地，堅信我們會在農(nóng)村的教育事業(yè)中大有作為。

我選擇了農(nóng)村教育崗位，就意味著接受了艱難困苦的考驗，選擇了自己的追求，就意味著我要無怨無悔地拼搏下去。雖然未來的道路也許會坎坷崎嶇，但是我還很年輕，在現(xiàn)在以及將來的工作中，我會以沈浩的精神和感人事跡為榜樣，不斷學(xué)習，不斷前行，追尋屬于自己的夢想。

【篇二：教師讀后感范文】

這些年教育界流行這么一個說法：“北有魏書生，南有李鎮(zhèn)西”。李鎮(zhèn)西老師的一些教育思想早就有所耳聞，就在前兩天有幸觀看了學(xué)校組織的李老師的視屏講座。

在講座中最喜歡李鎮(zhèn)西老師在開始說的幾句話：“你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……因此，你若是工人，就要當技術(shù)最出色的工人；你若是營業(yè)員，就要當服務(wù)質(zhì)量最佳的營業(yè)員；你若是醫(yī)生，就要當醫(yī)術(shù)最高明的醫(yī)生；你若是教師，就要當最負責的教師；甚至你哪怕只是一名‘個體戶’。也要當最受顧客稱道的勞動者！你也許不能成為名家，不能名垂青史，但你可以成為同行業(yè)中千千萬萬普通人里最好的一個！我所謂的‘做最好的自己’，強調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己?！鲎詈玫淖约骸阋馕吨M可能在自己的職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度?！?/p>

“每日三省吾身”

今天和昨天比，每天反省自己的行為?！白鲎詈玫睦蠋煛逼鋵嵤且环N平和的心態(tài)。所謂“最好”就是“更好”，雖然這個“最好”，永遠達不到，但一個個“更好”，便匯成了一個人一生的“最好”。俗話說得好“沒有最好，只有更好”。昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。所以我說，只要我從每天最平凡的小事做起，“每日三省吾身”，即使成不了紅花，也定能成為一片綠油油的葉子，在屬于自己的枝杈上，婆娑起舞。

有次在家長會上，聽見有位家長說：胡老師人很好，她從來不當著孩子們的面罵同學(xué)。我一愣我真是這樣的嗎？回想有時候火氣上來，控制不住，就會在教室里斥責學(xué)生。可自從開完那次家長會以后，再遇到類似的情況，我會馬上想到學(xué)生的自尊，盡量控制自己的脾氣。

允許學(xué)生犯錯

如果真要想和學(xué)生相處，就不要老拿著大人的思想來衡量這幫孩子，畢竟他們還不是大人。他們的思維有時還很幼稚，還會做錯很多事。所以有人說，你要允許學(xué)生去犯錯，犯了錯允許他去改正，這樣學(xué)生才能在曲折中成長。有時，我們教育者就會犯這樣的錯誤，絕對不允許學(xué)生犯錯，上課遲到了，做錯事情了，違犯紀律了等等。這樣恰恰相反，學(xué)生會因為你要求太嚴而產(chǎn)生抵觸情緒，就像學(xué)生抵觸其父母一樣，你不要說你是為他們好，其實有哪位家長不是為自己的孩子好？但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒，原因在于，其實孩子不光是你的孩子，他更多的是以一個人的形式存在的，因此，你要把他當人看，是人都會犯錯，你不能強迫他們按照你自己的意愿來做，有時甚至我們應(yīng)該允許他犯錯，因為犯錯是為了下次不犯錯。

有些學(xué)生在讀書方面實在是不行，沒有這個能力，比如曾經(jīng)我們班有一位叫蔡智斌的學(xué)生，一開始我希望他能夠認真學(xué)習，按時交作業(yè)，所以每天督促他，可后來的事實讓我覺得這樣根本就不現(xiàn)實，所以決定原諒他，就轉(zhuǎn)變策略，告訴他：學(xué)習不好沒關(guān)系，可品德一定要好，希望他不要觸犯校紀校規(guī)，不要影響其他同學(xué)上課。從反饋來看，他告訴我，這樣做讓他很感動，他也意識到自己行為要規(guī)范，比如上課遲到他會喊報告，如果有事需要他幫忙，他也很樂意幫助，這說明他還是很懂禮貌的。

我真的愛每一個學(xué)生嗎？

【篇三：《做一名有效的教師》讀后感】

寒假，我有幸讀了《有效教師》這本書。讀完后，感覺書中語言親切，仿佛一位專家又似長輩循循善誘，很多觀點讓我開闊了眼界，收益匪淺。教育改革成敗的關(guān)鍵在教師，只有教師的不斷發(fā)展與提高才能保證教育的高質(zhì)量。在這本書中對我感觸最深的還是怎樣成為一名有效的教師。

有效的教師首先必須熱情。在教師的特性里，熱情可以對學(xué)生起到良好的效果。熱情的教師會讓學(xué)生認為，他們很自信，并且喜歡他們所做的工作，他們信任和尊重學(xué)生，所教授的課程是有用的、有趣的。熱情的教學(xué)可以幫助學(xué)生持之以恒地完成任務(wù)，激勵他們，使他們獲得更多的知識和更高的滿足。那么，什么樣的教師才是熱情的教師呢？你要對你的學(xué)生充滿激-情，并得到學(xué)生的認可，這才是學(xué)生認為的有熱情的教師。

其次有效的教師必須具有可信任感。在學(xué)生看來，有效的教師是值得依賴。教師的可信與否決定于學(xué)生。教師的知識、經(jīng)驗、教育水平或地位，所有這些都可能保證教師具有可信性，事實上，只有學(xué)生認為你可信，你才可信。

怎樣才能建立可信任感呢？三個因：你的學(xué)歷證明，你傳遞給學(xué)生的信息，你的行為。你的學(xué)歷證明影響到年輕學(xué)生對你的印象。你傳遞給學(xué)生的信息、內(nèi)容同樣會影響你的可信度。當你能夠向?qū)W生證明你所講的與他們的興趣和需求相關(guān)，他們就認為你是可依賴的。不過，更重要的是你的行為當你開誠布公、誠實、公正地對待學(xué)生，公開征求并接受學(xué)生的評價或批評。正像大家所說的，可信任感必須要掙得。

在今后的教學(xué)中，用各種方法來促進學(xué)習。開展班級活動，幫助學(xué)生達到既定目標。幫學(xué)生建立起學(xué)科和目標的重要性、嚴肅性，并將這種重要性告訴學(xué)生。審慎、仔細地安排教學(xué)和教學(xué)活動，以求簡潔、安全、高效。組織課堂活動以幫助學(xué)生達到滿意的目標。有專業(yè)品行，通曉專業(yè)知識、教育學(xué)和學(xué)生，只有將這三者結(jié)合起來，平時可多回想反思，結(jié)合今后的教學(xué)行為思考，努力使自己成為一名有效教師。

【篇四：《愛與責任》教師讀后感】

今年的“假期學(xué)習會”我們?nèi)w教師都學(xué)習了《愛與責任》這本書。當我捧著那一篇篇精美的文章，我深深的被那動人的事跡感動著，從心底里產(chǎn)生對他們的敬愛之情。但是當我們放下書卷又埋頭案卷的時候，那種把工作看成是一種幸福的精神，我想已經(jīng)離開我們心底，有的也只不過是一種責任罷了。當我們面對調(diào)皮的孩子又在搗蛋的時候，當學(xué)生又一次沒完成作業(yè)的時候……我想我們感到的仍然是惱火。他們是教師中的佼佼者，我們之間畢竟存在著距離，他們最多也只是我們心中的偶像而已。作為一名普通的教師首先應(yīng)該有怎樣的道德觀念？如何在平時的工作生活中加以落實？……我認為我們教師要學(xué)會“談情”，即“戀情”，“友情”，“親情”。

所謂“戀情”，顧名思義就是依戀之情。教師要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓我們從心底里去喜歡他們，并且大張旗鼓地贊賞他們，因為在贊賞他們的同時，也讓我們的心境得到了一次愉悅，作為教師何樂而不為呢？去過大山的都知道，當你被那滿眼的綠所包圍，被那份厚重所包容的時候，你會不由得對著大山喊：我喜歡你！此時，“我喜歡你”就會在大山的上空久久的回蕩。同樣，當你真誠的對著學(xué)生說：老師喜歡你的時候，這句話也會像一片蓮葉在他的心湖蕩漾，或許影響他的一輩子。

所謂的“友情”，就是朋友之情。我們不僅要跟學(xué)生交朋友還要跟家長交朋友。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息化時代的到來，我們面對的是一個五彩繽紛同時也是個紛繁復(fù)雜的世界。當學(xué)生面對這一切的時候，他只能是全盤接受，因為他還分不清真與假，善與惡。當家長面對這一切的時候，大多數(shù)的家長也只能是盲目的尊從，他們就會對學(xué)校提出過高的要求，因為他接受到的信息跟我們的教育存在著距離或者說不一樣。教師面對這一切的時候，該怎么辦？我們要有一雙慧眼，要用“火眼金睛”刪選后的精華引導(dǎo)學(xué)生和家長。這唯一的途徑就是要和學(xué)生、家長交朋友。因為我們知道只有當?shù)玫搅藢Ψ降男湃魏?，你的話才有說服力，工作才能順利開展。

所謂“親情”，就是兄弟姐妹之情。學(xué)校是一個大家，我們的“家”。從白天甚至到黑夜我們都在一起工作、學(xué)習，學(xué)校的空氣應(yīng)該是純凈的，學(xué)校的天空應(yīng)該是蔚藍的。我們需要一個和諧、寬松、愉悅的環(huán)境，但既然是一個家庭，肯定有溫馨、快樂也有不愉快。難免有時會因意見的不同而爭得面紅耳赤，有時也會因心情的不高興而強加于人。但只要我們認同這是一個家庭，都是其中的成員，只要我們講兄弟姐妹之情，那么所有的煩惱也就煙消云散了。

【篇五：《班主任工作漫談》教師讀后感】

近來，讀了著名教育家魏書生的《班主任工作漫談》一書，受益匪淺，對如何對待犯錯的學(xué)生有了一些膚淺的認識，便加以總結(jié)，以和廣大班主任共勉。

現(xiàn)實中，對于懲罰往往存在兩種傾向：一種是不敢懲罰，甚至談“罰”色變；一種是懲罰過重、過濫，適得其反。不敢使用懲罰的結(jié)果是：不能堅持原則，對犯錯學(xué)生一味縱容，導(dǎo)致教育軟弱無力；過重的懲罰則可能會給學(xué)生身心帶來傷害，產(chǎn)生不良后果。

學(xué)生犯了錯誤，要不要懲罰？魏書生老師的觀點是：一定要罰！如何懲罰呢？魏書生老師的做法給了我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

1、有錯必罰。沒有規(guī)矩，不成方圓。對犯錯學(xué)生實施懲罰，有助于維護學(xué)校紀律和規(guī)章制度，有利于形成正確的集體輿論導(dǎo)向，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和守法意識。從某種意義上講，懲罰教育也是使學(xué)生將來成功走向社會、走向成熟的必要手段之一。

2、依“法”施罰。在魏書生的班里，學(xué)生犯了錯誤該怎么罰，都有“法”可依。什么錯誤罰唱歌，什么錯誤罰寫說明書，什么錯誤罰做好事都有規(guī)定。有時班主任不在，班干部就可依“法”施罰，甚至犯錯學(xué)生也會自覺進行自我懲罰。

3、及時施罰。力爭“今日錯今日罰”。拖延懲罰，容易引起學(xué)生的對立情緒，懲罰的效果也會大打折扣。當然，這里的“及時”并不是說不分地點，不分場合，一分鐘都不耽擱。施罰者一定要靈活把握懲罰時機，讓懲罰達到最理想的效果。

4、適度懲罰。懲罰是一種教育方式，懲罰的目的是教育學(xué)生改正錯誤，而不是“整”學(xué)生。過重的懲罰，不僅會使學(xué)生身心受到傷害，還會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，造成師生關(guān)系緊張，也有損于教師形象。

5、賞罰結(jié)合。學(xué)生犯了錯誤，自然不指望得到教師的表揚，可魏書生老師懲罰學(xué)生的同時不忘表揚學(xué)生，在指出學(xué)生一點不足的同時，指出他和這一點相對應(yīng)的長處，并靠這部分好思想去改變學(xué)生，做到“良藥甜口利于病”。

6、寓愛于罰。懲罰的出發(fā)點和終結(jié)點都是愛，愛是教師適當運用懲罰的最根本前提，教師施罰時應(yīng)心中有愛。魏書生老師正是從愛護學(xué)生的角度施罰，才罰得學(xué)生心服口服。

7、因“材”施罰。犯錯學(xué)生在年齡、性別、個性特點方面存在諸多差異，教師應(yīng)在不違反原則的前提下，在施罰的方式上、程度上做到因人而異，靈活施罰。

【篇六：《提高課堂效率》讀書有感】

課堂是我們普通教師的陣地，如果學(xué)校是工廠，那課堂就是我們的車間，但學(xué)生是鮮活的生命，不是機器和機器上的零部件，不能機械化的操作，這就是我們的工作帶來巨大的難度，一方面，教師時刻是思想工作者，接觸心靈，關(guān)愛心靈，呵護心靈，一方面，教師傳知解疑，擔負教育學(xué)生成長的重要職責，我們要更新課堂管理理念，課堂管理不是簡單的控制，以為是中心人物的教師，過分強調(diào)管理，這需要我們進行換位思考，樹立科學(xué)合理的管理理念，不要把自己當作權(quán)威，而應(yīng)當與學(xué)生平等，課堂對話是師生間平等的對話，努力實現(xiàn)課堂的公平、公正，我們在課堂上經(jīng)常遇到些事件，要求我們嚴格制定課堂規(guī)則。規(guī)則一旦建立，教師要嚴格執(zhí)行，以身示范，對學(xué)生一視同仁，建立自己的威信。

我們在課堂上，要努力創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境與氛圍，充分開展情感教育，以各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，對學(xué)生的評價重視情感投入。在教學(xué)中，教師適時運用幽默，創(chuàng)設(shè)吸引人的課堂環(huán)境。最重要的教學(xué)目標，是使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習者，即學(xué)會學(xué)習，這幾年我們的課堂在大力改革與實踐，我們教師必定要改變舊有觀念，改進教學(xué)方法，科學(xué)組織學(xué)生開展學(xué)習活動，把課堂轉(zhuǎn)型向自主學(xué)習課堂，這種轉(zhuǎn)變是個過程，不是如有教師所想依靠幾節(jié)公開課就能實現(xiàn)，而是要落實于每節(jié)課堂，每門課程，各門課程之間是相通的。我觀察，學(xué)生對一種課堂教學(xué)模式的適應(yīng)都有個過程，我們要給他們時間，而不是認為他們做不到。

【篇七：《給教師的建議》教師讀后感和反思】

我自詡是個愛書的人，愛買書，也愛讀書，還沒畢業(yè)就暗暗給自己定了個計劃，要從每個月的工資中拿出一部分來買書。如今我已是有十多年教齡的“老”教師了，可買來的書卻寥寥無幾。這也真應(yīng)驗了“書非借不能讀也”這句話。

真的是非借不能讀書嗎？不是的，買也好，借也好，它都不會影響你的讀書，影響自己讀書的是習慣，是心情。閑來無事時也喜歡讀書，不，確切的說應(yīng)該是看，一目十行，走馬觀花、囫圇吞棗的看，而且是只看大體情節(jié)。

一直以來，總以“忙”、“沒時間”作為不能靜下心來讀書的借口?？汕安痪?，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。這本書令我深深地感到：品一本好書，真的如同是與一位高尚的人在交談。

蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。在這本書中，沒有空洞的理論，沒有單調(diào)的說教，而是以提“建議”的形式，把他對教育的認識和體驗，用平實的語言與你娓娓道來，字字句句都滲透著大師以人為本的教育理念。書中的每一個問題，既有生動、具體的真實事例，又有精準、深刻的理論分析，深入淺出，易于理解，對于在一線任教的我們來說，具有極強的指導(dǎo)意義和可操作性。

書中提到的第二個問題就是關(guān)于教師的時間從哪里來的。我至今仍記得那位成功的歷史教師所說的一段話：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！?/p>

做教師的都知道，一天的24小時，除了吃飯、睡覺外，必須要做的幾件事如備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)后進生，就占用了我們絕大多數(shù)的時間，有時連接孩子、做家務(wù)的時間都被侵占了。很多時候，我們忙得像個陀螺，現(xiàn)在還要我們?nèi)プx書、去搞科研，從哪兒擠出時間呢？真的不知道。真的不知道怎樣才能做好這些工作。而在這本書中，蘇霍姆林斯基告訴我：教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，從書中汲取營養(yǎng)，完善自己，才能讓這24個小時充實而不忙碌。讀到這里，我茅塞頓開：為什么自己的課盡管精心設(shè)計，可在課堂上卻往往捉襟見肘，而特級教師在課堂上卻是得心應(yīng)手、游刃有余，讓聽課人感覺是一種享受。真是“書到用時方恨少”！原來，用一輩子備課和用課前的幾小時來備課，效果真的是有天壤之別。這讓我知道了“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求”。知道了自己所教的教科書上的那點基礎(chǔ)知識，相對于整個學(xué)科來說，只是滄海之一粟。

總在羨慕優(yōu)秀教師課堂上的風光無限，卻沒有關(guān)注他們課下持之以恒的讀書身影。正是因為他們總是在不斷的補充他們的知識，而理論知識在數(shù)量上的增長，可以使這種增長轉(zhuǎn)化為質(zhì)量的提高。所以他們在課堂上講解教材時就能更加自由的分配自己的注意。不僅關(guān)注自己的知識傳授，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習知識的過程中怎樣學(xué)習，遇到了什么問題，怎樣解決這些問題，這也正是如今課程標準所提出的關(guān)注學(xué)生在知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面的發(fā)展。

“談?wù)剬筮M生的工作”這條建議對我?guī)椭埠艽蟆Ｕ\如書中所言：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭之一”。曾一度認為后進生是先天因素造成的。無論是誰，無論你用什么方法，朽木永遠不能雕成良才。但書中的費佳卻讓我改變了想法。他和班上我曾認定的差生極其相似，平時對這樣的學(xué)生，我往往采用嚴厲加補課的方式，使他們暫時變得聽話，并通過反復(fù)地講解、背誦直到她掌握為止。結(jié)果是學(xué)生看起來似乎變乖了，見了我就像老鼠見了貓，但效果依然不理想，不完成作業(yè)的照樣不完成作業(yè)，不及格的依然不及格，惹是生非的還在惹是生非。

蘇霍姆林斯基從來沒有給費佳補過課，卻通過給她編一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》的方式，給她搜集了一套供她閱讀的書籍。這些習題中每一道題都是一個引人入勝的小故事，他們的絕大多數(shù)并不需要進行數(shù)學(xué)運算，而是要求動腦筋思考。后來，費佳的成績趕上來了，最后成了一名高度熟練的機床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基對她的教育，為她今后的一生打下了扎實的基礎(chǔ)。我也從中得到啟發(fā)，這也是一種補課方式，只不過這種補課不是在學(xué)生休息的時候讓學(xué)生背誦那些生硬的知識，不是靠反復(fù)講、反復(fù)練來掌握那些機械的練習。對費佳這樣的孩子來說，學(xué)習越困難，學(xué)習中遇到的障礙越多，他就越要去閱讀。因為閱讀可以讓他思考，而思考又會變成一種激發(fā)智力的刺激。所以對待后進生，我們不能急于求成，不能用成人的眼光或者看待正常水平學(xué)生的眼光去看他們。而是要俯下身子，認清他們的現(xiàn)狀，從他們的實際出發(fā)，注意保護他們的興趣，讓他們在有興趣的讀中，訓(xùn)練他們的思維，發(fā)展他們的智力，為他們今后的不斷學(xué)習提供動力。

培根說：“讀書使人充實；人的才智一旦遇到窒礙，讀書則可使人順暢?！薄督o教師的建議》這本書對從事教育的年輕的我們來說，可以說是迷途中的一盞明燈。從這本書中，我們可以讀出教育智慧，可以讀出人性光芒。這本書中的每條建議都帶給我不同的感受，讓我思索，也讓我憧憬。我想我現(xiàn)在最應(yīng)該做的是將這些教育智慧融入我的教育實踐中，努力成為一名成功而幸福的教師。

【篇八：《教師的挑戰(zhàn)》教師讀后感】

最近讀了《教師的挑戰(zhàn)》一書，深有感觸。所謂探究性學(xué)習，就是以探究為主的教與學(xué)。就是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗