從現(xiàn)在開始課后反思(十三篇)

第頁共頁最新從如今開場(chǎng)課后反思(十三篇)從如今開場(chǎng)課后反思篇一教學(xué)這篇課文，我們?cè)诎盐照Z文根本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重別人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據(jù)語文學(xué)科的根本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)展朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以理論活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)教材，聯(lián)絡(luò)自己的生活經(jīng)歷，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的沖動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強(qiáng)、改良。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的理論和時(shí)機(jī)。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氣氛。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在閱讀目的方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問題是閱讀中積極安康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目的、智育目的和美育目的可以得到綜合的表達(dá)。本課蘊(yùn)含著深化的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都表達(dá)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。當(dāng)然本課還存在著許多缺乏和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評(píng)生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。從如今開場(chǎng)課后反思篇二《從如今開場(chǎng)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文,這是一篇童話故事,借森林里競(jìng)選“萬獸之王”這件事,告訴學(xué)生要尊重別人的生活習(xí)慣,互相尊重,才能和睦相處。根據(jù)我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學(xué)中,我努力嘗試改變學(xué)習(xí)方式,在課堂教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了“森林王國(guó)”的童話情景,讓學(xué)生入情入境,在情境中讀,在情境中悟,在情境中思。教學(xué)中我也屢次運(yùn)用小組合作,充分開展學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮小組的力量,構(gòu)件自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛。同時(shí)還結(jié)合課題，鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集資料，理解動(dòng)物習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生討論，大膽想象，使學(xué)生思維得到開展。1．認(rèn)識(shí)九個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感和道理。3．懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。通過朗讀領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的深化道理。兩課時(shí)課件、生字卡片〔第一課時(shí)略〕第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入〔一〕導(dǎo)話：〔電腦出示：獅子王的圖〕森林里，一大早就熱鬧非凡，原來是動(dòng)物們?cè)谂e行“萬獸之王”競(jìng)選大會(huì)呀，獅子邀請(qǐng)我們一起去參加，請(qǐng)你們戴上頭飾〔學(xué)生戴上頭飾〕我們一起出發(fā)吧?！搽娔X出示：生字〕咦！小動(dòng)物們都跑哪兒去了，原來，淘氣的小動(dòng)物們都躲在生字后面呢，我們快點(diǎn)把他們請(qǐng)出來吧。誰來讀這個(gè)生字？〔太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了……〕〔學(xué)生讀一個(gè)____一個(gè)，同時(shí)也跳出一只動(dòng)物〕〔二〕瞧！動(dòng)物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規(guī)那么，〔電腦出示獅子大王說的話〕哪只獅子王要來宣布？你來〔你如今就是獅子王了〕〔板書：誰做的最好〕二、學(xué)文〔一〕學(xué)習(xí)第二自然段過渡：〔電腦出示：貓頭鷹畫面〕第一個(gè)上任的是誰？〔生：貓頭鷹〕請(qǐng)你們?cè)谛〗M里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說的話?！搽娔X出示：貓頭鷹的話〕請(qǐng)貓頭鷹下命令吧！〔板書：都要跟我一樣〕1．學(xué)生評(píng)議：2．過渡：小動(dòng)物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個(gè)命令后，會(huì)想些什么，說些什么？〔1〕師：小猴你來說……鷓鴣你來說……小猴你來說……這么多小動(dòng)物都想發(fā)表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧！〔學(xué)生下位說〕〔2〕小結(jié)：小動(dòng)物們，像你們剛剛那樣，兩個(gè)一群，三個(gè)一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”?！搽娔X出示：議論紛紛〕3．過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個(gè)星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動(dòng)作，向其他小動(dòng)物訴訴苦?！?〕生在小組里訴苦?！?〕小結(jié)：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會(huì)“叫苦連天”。如今就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧！〔電腦出示：第二自然段〕〔二〕學(xué)習(xí)第三自然段過渡：〔電腦出示：袋鼠大王畫面〕難熬的一個(gè)星期終于過去了，第二個(gè)星期袋鼠上任了。小動(dòng)物們，請(qǐng)你們?cè)谛〗M里用自己喜歡的方式〔分角色〕表演讀袋鼠上任這個(gè)自然段。1．小組自由練讀。2．那些小動(dòng)物愿意上來讀？采訪：小白兔、小猴剛剛你們學(xué)袋鼠跳著走路，如今你們有什么感覺呀？〔笑：那很痛苦能小嗎？〕──肯定：袋鼠大王很沖動(dòng)，其他小動(dòng)物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們！〔三〕學(xué)習(xí)第四自然段過渡：〔電腦出示：猴子大王畫面〕好不容易一個(gè)星期又過去了，輪到猴子當(dāng)大王了，小動(dòng)物們你們會(huì)擔(dān)憂些什么？請(qǐng)你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下?！?〕小組讀、討論?！?〕輪到猴子當(dāng)大王了，小動(dòng)物們你們會(huì)擔(dān)憂些什么呢?〔3〕你們有這么多的擔(dān)憂，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？〔電腦出示猴子的話和聲音〕──〔板書出示：按照自己習(xí)慣的方式〕〔4〕猴子大王為什么會(huì)下這個(gè)命令，他心里是怎么想的呢？〔5〕是呀！因?yàn)楹镒佣锰鎰e人著想，所以話音剛落所有的動(dòng)物都〔立即歡呼起來〕〔電腦出示：歡快畫面和音樂〕〔四〕學(xué)習(xí)第五自然段過渡：〔電腦出示：獅子王〕獅子大王笑瞇瞇地來了。〔電腦出示：最后一段話〕那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？師子王讀〔讀不好〕師：你們看看獅子王是怎么說的呢？〔笑瞇瞇、鄭重〕〔再請(qǐng)一生讀〕小結(jié)：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動(dòng)物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王?！参濉承?dòng)物們我們也該辭別猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。〔電腦出示：課后題目〕〔1〕先一起讀讀題目吧。〔2〕你愿意像這樣說幾個(gè)詞嗎？這個(gè)誰來說……〔3〕你愿意從剛剛小朋友說的詞當(dāng)中，選幾個(gè)來說一句話嗎？〔4〕生說?！补膭?lì)說出和別人不一樣的句子?！橙?、學(xué)習(xí)生字過渡：小朋友們都說得很好，我們利用下課的時(shí)間再把他們寫下來吧。分開了讀讀寫寫樂園，我們應(yīng)該一起來學(xué)習(xí)生子了。1．〔電腦出示：現(xiàn)、路〕這兩個(gè)字在構(gòu)造上有什么特點(diǎn)？〔示范寫：路〕2．〔電腦出示：輪、現(xiàn)、路與期〕“期”與其他三個(gè)字在構(gòu)造上有什么不同？3．寫好“期”字要注意什么？4．〔電腦出示：輪、現(xiàn)、路與期并刷紅“撇”〕這四個(gè)字的長(zhǎng)短、位置、大小有什么不同呢〉？5．學(xué)生寫。6．講評(píng)。教學(xué)反思新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流才能起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上表達(dá)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上表達(dá)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。課堂上，我充分利用教材資，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資，注重閱讀個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以理論為活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)教材，聯(lián)絡(luò)自己的生活經(jīng)歷，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀理論，通過朗讀、想象、考慮，力求對(duì)文本有所感悟?！惨弧忱首x個(gè)性化朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以到達(dá)促使學(xué)生理解、積累、開展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地交融起來，互相浸透。除此外，我還注重朗讀的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生意見，讀評(píng)結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容?！捕匙⒅伢w驗(yàn)與感悟語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃重的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文理論的時(shí)機(jī)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀理論活動(dòng)中，深化課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說些什么？接著讓他們?cè)谛〗M里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)展了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越?！踩硠?chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的理論和時(shí)機(jī)。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氣氛。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性?！菜摹匙⒅厍楦?、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向在閱讀目的方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問題是閱讀中積極安康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目的、智育目的和美育目的可以得到綜合的表達(dá)。本課蘊(yùn)含著深化的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都表達(dá)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。當(dāng)然本課還存在著許多缺乏和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評(píng)生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。從如今開場(chǎng)課后反思篇三《從如今開場(chǎng)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻非常尊敬動(dòng)物們的個(gè)性，它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁護(hù)，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊敬別人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。二年級(jí)的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，樂于理論，我根據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中進(jìn)步自己的認(rèn)知程度。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物，我自己那么是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競(jìng)選大會(huì)。同時(shí)，我還準(zhǔn)備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬獸之王”的競(jìng)選，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也實(shí)在的讓學(xué)生參與到了課堂之中。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，為了進(jìn)步教學(xué)效率，第一課時(shí)，一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中;另一方面靈敏運(yùn)用了多種識(shí)字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來教學(xué)“鄭”字;通過圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節(jié)課是第二課時(shí)，通過溯，重點(diǎn)講解“輪”，一字多義。由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)展朗讀，于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí)，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬獸之王”時(shí)所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì)，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會(huì)貓頭鷹的“神氣極了”時(shí)，我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動(dòng)作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動(dòng)作自由練讀，并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演讀，這樣，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣。在研讀文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點(diǎn)，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會(huì)議論些什么呢?哪些動(dòng)物會(huì)叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會(huì)進(jìn)展自主交流。比方：在理解“叫苦連天”時(shí)，我先以小燕子做示范，再問學(xué)生：你是什么小動(dòng)物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達(dá)才能。雖然，在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語，讓學(xué)生在充分的朗讀中深化與文本的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，這方面，我感覺較好的完成了教學(xué)設(shè)想，但是，通過課堂教學(xué)的理論，也顯露出一些問題：面對(duì)學(xué)生不同層面的展示，我的評(píng)價(jià)語不夠豐富，童趣不夠，導(dǎo)致朗讀程度稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。因此，在以后的課堂中，我還需要要朝著一下方面努力，讓課堂更加高效。1、體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的間隔。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，進(jìn)步他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗(yàn)，在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。2、營(yíng)造民主氣氛，重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供理論的時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生參與到語文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗(yàn)，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深化，各種語文素養(yǎng)在不斷的進(jìn)步。3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。4、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，是低年級(jí)魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中老師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去理論，比老師枯燥的講解要好得多。從如今開場(chǎng)課后反思篇四《從如今開場(chǎng)》是人教版第三冊(cè)第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含著一個(gè)深化的道理。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時(shí)代氣息?！盎ハ嘧鹬兀呛椭C相處的重要條件；以人為本，是現(xiàn)代社會(huì)生活的準(zhǔn)那么”。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重別人就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了能很好的打破這一難點(diǎn)，我沒有過多的講解和分析^p，而是讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。首先，在復(fù)習(xí)生字、詞語之后，讓學(xué)生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。其次，抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生體會(huì)角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)，從而到達(dá)正確、流利、有感情的朗讀。再次，在熟讀課文之后，讓學(xué)生進(jìn)展故事表演，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己感悟到的說出來進(jìn)展集體交流，意在進(jìn)步學(xué)生的口頭表達(dá)才能。總之，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語文的本質(zhì)，才能彰先語文的本質(zhì)。因此說語文教學(xué)就應(yīng)該是簡(jiǎn)單而又深化，明晰而又豐富，獨(dú)特而又活力勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學(xué)生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！從如今開場(chǎng)課后反思篇五人教版第21課《從如今開場(chǎng)》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話，我壓低嗓音，帶著威嚴(yán)；讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬獸之王”時(shí)，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話，我有變成了一只沖動(dòng)的袋鼠；讀小猴子的話就像平時(shí)說話一樣，透著無所謂。學(xué)生非常喜歡這種朗讀方式。不同動(dòng)物的說話聲，用不同的腔調(diào)進(jìn)展朗讀，有時(shí)成心帶著些夸大，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學(xué)，竟樂得前仰后合。這篇課文內(nèi)容粗淺，學(xué)生通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這篇課文的又一重點(diǎn)。于是，備課時(shí)自己先讀了幾遍課文，讀著讀著，就有了變換腔調(diào)朗讀課文的設(shè)想。抱著試一試的態(tài)度，沒想到學(xué)生這么喜歡。一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看，起到了很好的示范作用。學(xué)生朗讀時(shí)也有模有樣的變著腔調(diào)讀著，逗得大家哈哈大笑。分角色朗讀，我認(rèn)為就是朗讀時(shí)針對(duì)人物特點(diǎn)，體會(huì)人物的心境，有感情地朗讀。這篇課文中的幾只動(dòng)物，獅子威武，是名符其實(shí)的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不理解動(dòng)物的生存規(guī)律，各自按照自己的'生活習(xí)性要求其它動(dòng)物這樣做，結(jié)果給其它動(dòng)物帶去無盡的痛苦。猴子深受其害，加之天性頑劣，不在乎“萬獸之王”的頭銜，輪到它當(dāng)上“萬獸之王”，當(dāng)即宣布：“從如今開場(chǎng)，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子。”贏得了大家的一片歡呼。最后，獅子宣布，小猴子就是“萬獸之王”。于永正老師說：“對(duì)于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！边@篇課文的教學(xué)，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性最大程度地被激發(fā)。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此，學(xué)習(xí)有了動(dòng)力。有了動(dòng)力，課堂就變得靈性、輕松、快樂。從如今開場(chǎng)課后反思篇六本課教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)角色的心理。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生邊度邊做搖頭狀；學(xué)習(xí)“神奇極了，立即下令”一句時(shí)，學(xué)生雙手叉腰。指手畫腳做神氣狀。通過形象的肢體語言，讓學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)領(lǐng)袖這一局部，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)剩下的局部。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生積極參與、認(rèn)真討論，老師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，讓學(xué)生置身于一種自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好氣氛中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時(shí)，學(xué)生都有各自不同的觀點(diǎn)，如“晚上做事，好嚇人啊！”“夜晚做事，我____得清呢？”……作為老師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分，把肯定、贊揚(yáng)及時(shí)的傳遞給學(xué)生。課本劇的表演是對(duì)課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)要求老師組織好教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真參與表演，并注意欣賞別人的表演。在施行過程中，有一局部學(xué)生因?yàn)樽约翰粎⑴c表演，或沒有輪到自己表演，便“事不關(guān)己，高高掛起”，各行其是，以致整個(gè)表演活動(dòng)成為少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)。沒有讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，使得課堂組織教學(xué)變得松散、失控，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的重視。從如今開場(chǎng)課后反思篇七讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想知道從如今開場(chǎng)要發(fā)生什么事情？從如今開場(chǎng)是誰說的？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開場(chǎng)提出問題，學(xué)生的問題根本上也是課文重點(diǎn)要講的，這樣才有興趣去讀課文。講讀課文時(shí)，在讀獅子的話時(shí)，看著獅子的表情，我問學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴(yán)肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢(shì)，才能有感情地朗讀。讀貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿、猴子的話時(shí)，我讓學(xué)生想象模擬他們當(dāng)上大王的神態(tài)動(dòng)作，從臺(tái)下到臺(tái)上發(fā)表各自的宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺(tái)過把大王的癮，入情入境，每種動(dòng)物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。然后我又讓學(xué)生比擬這三個(gè)大王說的話有什么不同，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢(shì)，猴子的話后是句號(hào)，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動(dòng)物們過好日子，他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當(dāng)大王是為大家效勞，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護(hù)。最后我問：假設(shè)讓你當(dāng)一個(gè)星期大王，你會(huì)怎樣做？生答：我會(huì)幫助有困難的動(dòng)物；有誰掉到水里上不來，我會(huì)馬上去救他；我會(huì)把食物分給那些沒東西吃的動(dòng)物。我繼續(xù)追問：假如讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長(zhǎng)，你會(huì)怎樣做？生答：我要當(dāng)好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué)；我會(huì)熱心為同學(xué)效勞；我要讓大家開心……怎樣當(dāng)好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。從如今開場(chǎng)課后反思篇八《從如今開場(chǎng)》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話故事，在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，一抓重點(diǎn)詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語言，在形象感知的根底上進(jìn)展練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語文學(xué)習(xí)中表達(dá)重語感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心。如：第一個(gè)上任的是貓頭鷹，我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時(shí)是“立即”的速度之快，來體會(huì)此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會(huì)動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀，這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個(gè)上任的是袋鼠，學(xué)生就會(huì)抓住“沖動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔(dān)憂的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗(yàn)朗讀，也理解了新詞的意思。：1、體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的間隔。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，進(jìn)步他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗(yàn)，在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。2、營(yíng)造民主氣氛，重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供理論的時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生參與到語文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗(yàn)，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深化，各種語文素養(yǎng)在不斷的進(jìn)步。3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。4、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，是低年級(jí)魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中老師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去理論，比老師枯燥的講解要好得多。從如今開場(chǎng)課后反思篇九昨天，我上了一節(jié)感覺相當(dāng)“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、非常沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時(shí)間，在那四非常鐘里，我是快樂的，學(xué)生也是快樂的，我的快樂感染著學(xué)生，而學(xué)生的快樂那么帶給我更大的快樂，應(yīng)該說，那是非常享受的四非常鐘?？勺蛱斓恼n上，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計(jì)上。如此，整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計(jì)之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計(jì)，又失去了我的學(xué)生——真糟糕！下午，勵(lì)老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對(duì)昨天的四節(jié)課分別作了點(diǎn)評(píng)。名師的指點(diǎn)，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個(gè)角度來考慮我的那節(jié)課，考慮我的語文教學(xué)?！稄娜缃耖_場(chǎng)》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競(jìng)選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會(huì)當(dāng)以人為本，《從如今開場(chǎng)》一文把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)那么浸透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對(duì)于這樣一個(gè)童話，學(xué)生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個(gè)動(dòng)物輪流擔(dān)任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚(yáng)的樣子，袋鼠沖動(dòng)萬分的樣子，小動(dòng)物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈敏現(xiàn)地出如今了學(xué)生的課本上，如此生動(dòng)的情節(jié)他們?cè)跄懿幌矚g？其次，學(xué)生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動(dòng)和欲望。學(xué)生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，有朗讀做梯子，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事。可惜，我選擇了對(duì)的內(nèi)容，卻設(shè)計(jì)了錯(cuò)的教學(xué)。從課一開場(chǎng)“始”的生字教學(xué)，到學(xué)生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析^p字義；從指導(dǎo)讀帶有“從如今開場(chǎng)”的五個(gè)句子，到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對(duì)個(gè)別句子進(jìn)展理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣，以致于在課的前三分之一處，學(xué)生們就已經(jīng)失去了對(duì)本節(jié)課的期待和興趣。分析^p原因，一是因?yàn)閭€(gè)別環(huán)節(jié)〔如，根據(jù)偏旁識(shí)字義〕跳躍多大，給學(xué)生下了“絆子”；二是因?yàn)榄h(huán)節(jié)太多，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)展的，這讓學(xué)生的閱讀期待一次次滯后。經(jīng)過名師們的“會(huì)診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺(tái)階”。在進(jìn)展“根據(jù)偏旁識(shí)字義”之前，也就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的時(shí)候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個(gè)字，左邊是個(gè)“其”，表示這個(gè)字的讀音；右邊是個(gè)“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國(guó)自古的歷法，就是根據(jù)月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯(lián)絡(luò)。假如有了這個(gè)鋪墊，學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析^p偏旁和字義的關(guān)系就不會(huì)太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點(diǎn)。也就是說，在學(xué)生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從如今開場(chǎng)”的句子。如此一來，既滿足了學(xué)生的閱讀期待，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣?！稄娜缃耖_場(chǎng)》教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容：《葡萄溝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《數(shù)星星的孩子》說課稿《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)《識(shí)字3》的評(píng)課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14郵票齒孔的故事二年級(jí)語文下冊(cè)3《筍芽?jī)骸穼?dǎo)學(xué)案《植物媽媽有方法》教材簡(jiǎn)說查看更多》》小學(xué)二年級(jí)語文教案低年級(jí)的學(xué)生需要培養(yǎng)哪些語文才能，這恐怕不是我們站在某一冊(cè)或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來的。勵(lì)老師說：我常想，假如是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文才能？這確實(shí)應(yīng)該引起我們每個(gè)語文老師的考慮。我們的學(xué)生，是將來的公民。一個(gè)工作中的人，一個(gè)生活中的人，一個(gè)社會(huì)中的人，他需要具備什么樣的語文才能？《課標(biāo)》在前言局部就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的根本才能，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的才能?！倍罢Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能?！币簿褪钦f，我們的語文應(yīng)該從學(xué)生的持續(xù)開展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學(xué)?！稄娜缃耖_場(chǎng)》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)那么浸透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中，什么是學(xué)生需要的呢？我想，課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值使學(xué)生首先需要理解的，其次，學(xué)著把這個(gè)故事用自己的語言講述出來，這樣的才能也是我們的學(xué)生欠缺的。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的“多層次朗讀”一個(gè)環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改良為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實(shí)學(xué)生完全有才能講述故事。而我也因?yàn)闆]有把握住學(xué)能的才能程度和心理需求，使“角色采訪”那個(gè)情境教學(xué)進(jìn)展的不倫不類。從學(xué)生出發(fā)教語文。教語文，是這個(gè)道理；育人，也是這個(gè)道理。從如今開場(chǎng)課后反思篇十《從如今開場(chǎng)》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來接任他做萬獸之王，從如今開場(chǎng)教學(xué)反思。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣，在教學(xué)時(shí)，我邀請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話，教學(xué)反思《從如今開場(chǎng)教學(xué)反思》。從而情感得到升華，體會(huì)到做事不能只想著自己，還要尊重別人。在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活潑，都想嘗試當(dāng)“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)。但從孩子的朗讀效果來看，并沒有到達(dá)預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性表達(dá)出來，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氣氛比擬平淡?？傊@堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動(dòng)性表達(dá)出來，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改良的，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。從如今開場(chǎng)課后反思篇十一1．培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)：孩子在家庭中成長(zhǎng)的過程中，很容易形成過于自我的性格，盡管喜歡和別的的孩子游戲，卻很少有與別人合作的經(jīng)歷和意識(shí)。在自學(xué)課文時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成這種意識(shí)，而且通過自學(xué)后的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)效果是很好的。2．學(xué)生實(shí)在的閱讀的方法二年級(jí)的孩子所接觸的課文越來越復(fù)雜，篇幅也越來越長(zhǎng)，假如沒有實(shí)在有效的閱讀方法，只能事倍功半。1〕注意人物語言的提示語。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道感慨句和問句是不同的，應(yīng)讀出不用的語氣來，而對(duì)于對(duì)話中的一些提示語卻常常忽略，而提示語卻恰恰能讓我們更理解人物。2〕在文章中圈圈劃劃前人早就告訴我們：“不動(dòng)筆墨不讀書?！笨梢?，在書上做一些有助于理解的記號(hào)是有益的。通過圈劃，能使一些語句更突出，更讓我們注意到。3〕聯(lián)絡(luò)上下文理解句子文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的，不能割裂開理解。猴子上任，大家為什么擔(dān)憂呢？因?yàn)樯衔闹写蠹乙呀?jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯(lián)絡(luò)起來，使得閱讀更有意味，理解更透徹。3．給學(xué)生充分的表現(xiàn)時(shí)機(jī)1〕讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。2〕目的不同的兩個(gè)說話訓(xùn)練，使學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)。在讀貓頭鷹和袋鼠的話時(shí)，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生抓住了【關(guān)鍵詞】：^p，讀出了語氣。盡管如此，但老師的講解過多地代替了學(xué)生的感悟。假如能讓學(xué)生自己讀，自己悟，自己交流，那么更有利于學(xué)生掌握這種方法。從如今開場(chǎng)課后反思篇十二《從如今開場(chǎng)》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬獸之王”來告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。在教學(xué)中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達(dá)的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜歡的合適自己的“萬獸之王”。其次，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的才能。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的才能，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，讓學(xué)生可以體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容。第三，善用問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。假如只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深化。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會(huì)更好地理解課文，理解詞語。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸之王”這一段時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“動(dòng)物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說說你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時(shí)，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。第四，精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí)。課文教