醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件_第1頁
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文檔簡介

61、輟學(xué)如磨刀之石,不見其損,日有所虧。62、奇文共欣贊,疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙,狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾,倏如流電驚。65、少無適俗韻,性本愛丘山。醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)61、輟學(xué)如磨刀之石,不見其損,日有所虧。62、奇文共欣贊,疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙,狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾,倏如流電驚。65、少無適俗韻,性本愛丘山。醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)大大醫(yī)療機構(gòu)及公共場所衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)對微生物控制指標(biāo)山東省疾病預(yù)防控制中心消毒與醫(yī)院感染控制李愛萍依據(jù)醫(yī)院感染管理辦法消毒管理辦法衛(wèi)生部印發(fā)關(guān)于《內(nèi)鏡清洗消毒技術(shù)操作規(guī)范》(2004年版)●潔凈室施工及驗收規(guī)范JGJ71-90《醫(yī)院潔凈手術(shù)部建筑技術(shù)規(guī)范》GB50333-2002《醫(yī)院消毒衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》GB15982199¥2011版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中著力滲透數(shù)學(xué)思想方法。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)思想方法大致包括數(shù)形結(jié)合的思想、轉(zhuǎn)化的思想、替換的思想、歸納的思想、類比的思想、化歸的思想、分類的思想。我們在本文中著重探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中如何恰當(dāng)有效地運用分類的思想方法,以讓小學(xué)生體驗分類思想在解決實際問題中的獨特價值,進(jìn)一步豐富小學(xué)生解決實際問題的能力,進(jìn)一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。分類思想方法側(cè)重于條理化、系統(tǒng)化的信息,便于儲存和檢索。分類思想方法對于知識的鞏固、理解和深化,后續(xù)學(xué)習(xí)的推進(jìn)以及數(shù)學(xué)問題的解決都起著重要的指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)中的分類,不僅可以明確概念的外延,而且可以應(yīng)用分類這一思想方法對性質(zhì)、法則、公式等進(jìn)行分類,幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時還可以應(yīng)用分類的思想方法幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律等等。一、在學(xué)生有效形成數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)的過程中有效運用數(shù)學(xué)分類思想方法概念教學(xué),在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著非常重要的地位和作用。教師要為小學(xué)生努力構(gòu)建充分感知與體驗數(shù)學(xué)概念基本特征,理清數(shù)學(xué)概念的外延和內(nèi)涵,獲得明確而清晰的概念系統(tǒng)。為了幫助學(xué)生形成清晰、正確的數(shù)學(xué)概念系統(tǒng),這時就可以正確運用分類的數(shù)學(xué)思想方法。比如,小數(shù)的概念可以作如下的分類:小數(shù)有限小數(shù)無限小數(shù)無限循環(huán)小數(shù)純循環(huán)小數(shù)混循環(huán)小數(shù)無限不循環(huán)小數(shù)又如,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),絕非僅僅讓學(xué)生只停留于理解知識的層面上,更應(yīng)引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用。只有重視數(shù)學(xué)的運用,才能彰顯數(shù)學(xué)的綜合性價值。數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。比如,小學(xué)數(shù)學(xué)中的奇數(shù)與偶數(shù)、素數(shù)與合數(shù),學(xué)生們常常難以正確區(qū)分,為了讓學(xué)生能仔細(xì)分清這四個概念的區(qū)別與聯(lián)系,教師按以下標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)小學(xué)生對“自然數(shù)”進(jìn)行分類:(1)若按自然數(shù)能否被2整除為標(biāo)準(zhǔn),則自然數(shù)可以分為偶數(shù)和奇數(shù)。(2)若按自然數(shù)的約數(shù)的個數(shù)為標(biāo)準(zhǔn),則自然數(shù)可分為素數(shù)、合數(shù)和1。通過比較辨析,“所有素數(shù)都是奇數(shù),所有合數(shù)都是偶數(shù)”這類錯誤就可以避免。二、在各類性質(zhì)、公式、法則等的歸類整理中運用數(shù)學(xué)分類思想方法數(shù)學(xué)中的性質(zhì)、公式、法則等可以引導(dǎo)學(xué)生運用分類的思想方法加以歸類整理,讓學(xué)生形成條理性、系統(tǒng)性。比如,有關(guān)“立體圖形的認(rèn)識”以及有關(guān)表面積和體積的計算公式是空間與圖形領(lǐng)域最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一,學(xué)生此前已認(rèn)識了長方體和正方體的特征,掌握了長方體與正方體表面積與體積的計算方法。教師可以先組織學(xué)生對長方體、正方體表面積與體積的計算公式進(jìn)行歸類整理,在這樣的歸類整理的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的“圓柱和圓錐”的認(rèn)識,圓柱側(cè)面積與表面積的計算、圓柱和圓錐的體積計算等內(nèi)容的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行歸類整理。通過學(xué)生的歸類整理進(jìn)一步加深學(xué)生對現(xiàn)實空間與立體圖形的認(rèn)識,積累探索常見幾何體表面積與體積計算方法的經(jīng)驗,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生推理能力的形成,讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗,從而體驗數(shù)學(xué)分類思想方法的應(yīng)用價值。三、在學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中運用數(shù)學(xué)分類思想方法一般地說,小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。比如平行四邊形與長方形、正方形之間的聯(lián)系;除法中商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)之間的聯(lián)系等等。在教學(xué)過程中,教師要應(yīng)用分類的思想方法,把具有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識進(jìn)行歸類整理、分析比較,幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu),以形成知識體系。比如,對小學(xué)里學(xué)習(xí)的平面圖形可以做系統(tǒng)分類,以有效地幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四、在引導(dǎo)學(xué)生探索解題規(guī)律的過程中運用數(shù)學(xué)分類思想方法小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問題的策略多種多樣,比如,畫圖的策略、列表的策略、列舉的策略、倒過來推想的策略、替換的策略、假設(shè)的策略等,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的同時,初步探索解決問題的規(guī)律與策略,有的可以運用分類的數(shù)學(xué)思想方法使問題加以解決,以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的分析能力、綜合能力和推理能力。例如,將1995表示為兩個或兩個以上連續(xù)自然數(shù)的和,一共有多少種不同的方法?〔分析與簡要解答〕這是一道小學(xué)數(shù)學(xué)競賽題,對小學(xué)生來說,其難度是相當(dāng)大的,即使能拼湊出一些答案,但也未必就是問題的全部答案。為了討論問題的方便起見,我們可以把問題分為以下三類情況進(jìn)行考慮:第一類,將1995表示為兩個連續(xù)自然數(shù)的和,一共有多少種不同的方法?(只有一種方法)第二類,將1995表示為兩個以上(奇數(shù)個)連續(xù)自然數(shù)的和,一共有多少種不同的方法?(共有八種不同的方法)第三類,將1995表示為兩個以上(偶數(shù)個)連續(xù)自然數(shù)的和,一共有多少種不同的方法?(共有六種不同的方法)綜合以上三類情況可得,將1995表示為兩個或兩個以上連續(xù)自然數(shù)的和,共有1+8+6=15種不同的方法。總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)分類思想方法,有利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗,增強解決問題的能力,獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗,提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。隨著我國社會、政治、經(jīng)濟的快速發(fā)展,越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市,在廣大農(nóng)村也隨之催生了一個特殊的群體----農(nóng)村留守學(xué)生。深入揭示農(nóng)村留守學(xué)生存在的教育問題,并有針對性地提出對策與建議,不僅體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀,而且對我國目前倡導(dǎo)的和諧社會的構(gòu)建也具有重要的促進(jìn)作用。一、農(nóng)村“留守學(xué)生”教育問題的現(xiàn)狀農(nóng)村留守學(xué)生是指因父母外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)處于義務(wù)教育階段的學(xué)生。由于農(nóng)村留守學(xué)生與父母之間的交往更多地具有時間上的長期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對面性和互動頻率極低的特點,因而他們與父母的親情關(guān)系趨于淡漠,無法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流,獲得直接的情感體驗和指導(dǎo),難以形成良好的道德品質(zhì),部分留守學(xué)生在心理和行為上容易出現(xiàn)偏差,有些已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的過錯行為和一定的反社會傾向。1、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良。由于農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏父母和監(jiān)護(hù)人有效引導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)督,加之學(xué)校的老師也不可能關(guān)注到每一位留守學(xué)生的各個方面,所以他們的學(xué)習(xí)往往走錯路或走彎路。表現(xiàn)為:有的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,常常是迫于父母和教師的要求或壓力才學(xué)習(xí);有的由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo),學(xué)習(xí)方法不科學(xué),沒有規(guī)律,沒有學(xué)習(xí)計劃,學(xué)習(xí)不求甚解,敷衍了事、三心二意,聽課不做筆記,做作業(yè)有始無終;加上自制力不強,容易受到外界不良因素的干擾,逃學(xué)、曠課等行為時有發(fā)生。因此,留守學(xué)生多是成績不良,缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至輟學(xué)。2、心理不健康。由于留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人大都忽視孩子心理健康,調(diào)查表明,71.5%的留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對他們的心理健康問題介入較少,關(guān)注不夠。有心事時,留守學(xué)生選擇的第一傾訴對象是教師,第二為同伴,第三才是監(jiān)護(hù)人。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有10.2%留守學(xué)生從不與同學(xué)、父母、監(jiān)護(hù)人談心。而中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期,對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認(rèn)識,也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。但由于遠(yuǎn)離父母,缺少了起碼的與父母交流的機會和父母親情的撫慰與關(guān)懷。而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化,這樣對他們的心理健康極為不利,常引發(fā)種種心理病癥:如心理承受力弱,意志力不強,親情感缺失,焦慮緊張,情緒低落,缺乏安全感和家庭歸屬感,性格孤僻內(nèi)向,自卑感強,不善人際交流,甚至出現(xiàn)性格極端化,盲目反抗或逆反心理,對父母充滿怨恨,有被遺棄的感覺,對社會有逆反甚至是仇視心理。3、價值扭曲。據(jù)調(diào)查,32.1%留守學(xué)生看到父母外出打工能掙到錢,認(rèn)為不上學(xué)一樣掙錢,認(rèn)為讀書無用,部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢,熱衷于吃喝玩樂,在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神,得過且過,不求上進(jìn),甚至有厭學(xué)情緒。加之父母們因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感,于是采取“物質(zhì)+放任”的方式在進(jìn)行補償,使得留守學(xué)生擁有零花錢的數(shù)量增加,使用自由度提高,極易形成留守學(xué)生功利主義價值觀和享樂主義人生觀,養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí),并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。4、行為偏差。由于父母不在身邊,兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊,只要不犯大錯,監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度,由于缺乏及時有效的約束管教,部分留守學(xué)生紀(jì)律散漫,存在行為偏差。對留守學(xué)生的種種行為問題,監(jiān)護(hù)人、家長、學(xué)校等方面都感到難以控制。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),2.3%的留守學(xué)生有小偷小摸行為,23.1%的留守學(xué)生平時有說謊習(xí)慣。有許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo),在學(xué)校道德品行較差,不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué),說謊打架,欺負(fù)同學(xué)等行為,有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳,甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。二、農(nóng)村留守學(xué)生教育問題的對策與建議如果任由農(nóng)村留守學(xué)生教育問題發(fā)展下去,不僅會直接影響農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展,而且會演變成構(gòu)建和諧社會的隱患。反思導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)生教育問題的原因,主要是家庭、學(xué)校和社會三位一體教育的斷裂和缺失。學(xué)生成長主要受學(xué)校、家庭和社會的影響,只有在三者相互補充和協(xié)調(diào)下,才能獲得相對健康的成長環(huán)境。為此我們要從父母應(yīng)肩負(fù)育人職責(zé)、學(xué)校加強教育作用和重視社會育人作用三方面采取措施,解決農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題。1、留守學(xué)生父母要擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的教育責(zé)任。由于親子之間的天然親情紐帶,以及它所能起到的教育功能是學(xué)校教育所不能替代的。所以即使在外務(wù)工,父母也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來,與學(xué)校、社會形成合力,把教育孩子的工作做好??梢試L試以下做法:一是參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高父母自身素質(zhì)。有研究顯示,留守學(xué)生父母自身素質(zhì)對留守子女的發(fā)展有顯著影響。為此,可以有針對性參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí),比如,親子教育類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)幫助自身樹立正確的教育觀,提升為人父母的能力;心理學(xué)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí),尤其是對有處于青春期孩子的留守學(xué)生家長,可以幫助更加了解孩子身心發(fā)展的特點。二是親子之間常溝通,增進(jìn)情感交流。溝通的頻率越高越好,一方面加深孩子對父母打工現(xiàn)狀以及家庭現(xiàn)狀的理解,另一方面保證動態(tài)地熟悉孩子的生活、教育以及孩子的心理變化。溝通內(nèi)容不要只是局限于孩子的學(xué)習(xí)和生活,尤其對處于青春期的子女,更要注意他們的心理發(fā)展和情感需求。在溝通方式上,除了電話交流和當(dāng)面交流外,要注重書信等利于孩子表達(dá)自己情感的交流方式。當(dāng)然,為了取得更好溝通和教育效果,留守學(xué)生的父母應(yīng)該定期和子女的任課老師、班主任以及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系,及時從老師和監(jiān)護(hù)人那里了解子女的動態(tài),共同商討教育孩子的策略和方法,從而避免出現(xiàn)家庭教育的盲區(qū)。2、加強學(xué)校在留守學(xué)生教育中的作用。對家庭教育功能缺失的留守學(xué)生來說,具有社會化功能的學(xué)校教育更為重要。一是在“代家長制”、“寄宿制”、“保育制”等開拓性研究的指引下,進(jìn)一步探索有利于留守學(xué)生身心發(fā)展的教育模式。如在有條件的地方推廣寄宿制和代家長制,這樣可以從一定程度上彌補家長缺失給孩子帶來的“親情饑渴”,也方便學(xué)校的統(tǒng)一管理。除此之外,我們還可以積極探索其它有效的教育管理模式,力爭為留守學(xué)生提供最人性化、最有效的教育。二是學(xué)校要切實加強對留守學(xué)生的關(guān)心和監(jiān)護(hù)。一方面有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康課程或者設(shè)立心理健康咨詢室,建立專門的留守學(xué)生心理檔案,開展心理咨詢與輔導(dǎo),定期和其父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通,及時了解留守學(xué)生的心理變化,及時發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題,進(jìn)而幫助他們健康成長。另一方面要鼓勵教師與留守學(xué)生的課堂外接觸,注重對留守學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活關(guān)心和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是要引導(dǎo)留守學(xué)生辯證性地看待留守情境,克服留守情境帶來的不利影響,使他們在困境中磨練自己的意志,提高自我控制能力和生活、學(xué)習(xí)自理能力。3、重視社會教育的作用。一是加強宣傳,引起社會關(guān)注。充分認(rèn)識農(nóng)村“留守學(xué)生”教育這一問題的重要性,發(fā)揮媒體的作用,呼吁社會各方面人士對農(nóng)村“留守學(xué)生”的基本權(quán)利進(jìn)行關(guān)注,積極推動全社會的力量來共同解決這個問題。二是社會要熱心幫助“留守兒童”。農(nóng)村基層干部和鄰居要關(guān)心“留守學(xué)生”,了解其基本情況,幫助解決其家庭困難,以減輕他們的勞動負(fù)擔(dān)。志愿者和社會工作者可以開辦家教知識學(xué)習(xí)班和組織監(jiān)護(hù)人之間的家教交流與分享活動等開展各項教育,提高留守家庭監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)。同時對留守學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理與行為輔導(dǎo),幫助他們解決生活中的困難、心理上的問題以及對其人生觀、價值觀的引導(dǎo)。三是有關(guān)部門要切實加強對網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等公共娛樂場所的管理和整治,積極開展各類健康有益的活動,共同營造孩子積極向上的良好環(huán)境。四是建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系??梢钥紤]由基層學(xué)區(qū)和共青團牽頭,聯(lián)合婦聯(lián)、工會、村委員、學(xué)校,共同構(gòu)建農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。一方面可以利用基層黨政機關(guān)人員有大量富余人員,中小學(xué)校有大量退休人員,調(diào)動他們參加托管中心,家長學(xué)校,作為代管家長等參與留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)、教育和生活料理等工作,另一方面可以發(fā)揮基層政府以及部分相對比較富裕的經(jīng)商人員的作用,建立針對留守學(xué)生的教育、休閑設(shè)施以及留守學(xué)生權(quán)益維護(hù)中心,從而更好地管理和監(jiān)護(hù)留守學(xué)生。五是政府應(yīng)加大教育投入,加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度,加快戶籍改革,徹底打破維系多年的“二元經(jīng)濟體制”,落實完善有關(guān)法律、法規(guī),保障“留守學(xué)生”的合法權(quán)益?!?1、輟學(xué)如磨刀之石,不見其損,日有所虧。醫(yī)療機構(gòu)與公共場所1大大醫(yī)療機構(gòu)及公共場所衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)對微生物控制指標(biāo)山東省疾病預(yù)防控制中心消毒與醫(yī)院感染控制李愛萍大大2依據(jù)醫(yī)院感染管理辦法消毒管理辦法衛(wèi)生部印發(fā)關(guān)于《內(nèi)鏡清洗消毒技術(shù)操作規(guī)范》(2004年版)●潔凈室施工及驗收規(guī)范JGJ71-90《醫(yī)院潔凈手術(shù)部建筑技術(shù)規(guī)范》GB50333-2002《醫(yī)院消毒衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》GB15982199¥依據(jù)3★醫(yī)院消毒衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)GB15982-1995適用范圍適用于各類、各級醫(yī)療、保健、衛(wèi)生防疫機構(gòu)各類環(huán)境,規(guī)定了各類從事醫(yī)療活動的環(huán)境空氣、物體表面、醫(yī)護(hù)人員、醫(yī)療用品消毒劑、污水、污物處理衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)★醫(yī)院消毒衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)4大對微生物控制的指標(biāo)環(huán)境類標(biāo)準(zhǔn)別泡圍空氣物體表面醫(yī)護(hù)人員手cfu/m3cfu/m2I類層流潔凈手術(shù)室、層流潔凈病房≤10Ⅱ類普通手術(shù)室、產(chǎn)房,墨兒室、普通保護(hù)性隔離室、供應(yīng)室無菌區(qū)、燒傷病≤200重癥監(jiān)護(hù)病房Ⅲ類兒科病房、婦產(chǎn)科檢查室、注射室、換藥室、治療室、供應(yīng)室清潔區(qū)、急≤500診室、化驗室、各類普通病房和房間Ⅳ類傳染病科及病房≤15大對微生物控制的指標(biāo)5對微生物控制的指標(biāo)致病性微生物不得檢出乙型溶血性鏈球菌、金黃色葡萄球菌及其他致病性微生物。母嬰同室、早產(chǎn)兒室、嬰兒室、新生兒及兒科病房的物體表面和醫(yī)護(hù)人員手上,不得檢出沙門氏菌。對微生物控制的指標(biāo)6大醫(yī)療用品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)范圍標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)叭人體無菌組織、無菌器官或接觸破損皮膚粘膜細(xì)菌菌落總數(shù)≤20cfu/g或100cm2接觸粘膜致病微生物不得檢出細(xì)菌菌落總數(shù)≤200cfu/g或100cm2;接觸皮膚致病微生物不得檢出大醫(yī)療用品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)7使用種消毒劑與無菌器械保存液衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)范圍標(biāo)準(zhǔn)使用中消毒劑細(xì)菌菌落總數(shù)≤100cfu/ml;致病微生物不得檢出無菌器械保存液無菌使用種消毒劑與無菌器械保存8污物處理衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)污染物品無論是回收再使用的物品,或是廢棄的物品,必須進(jìn)行無害化處理不得檢出致病性微生物污物處理衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)9醫(yī)療機構(gòu)水污染物排放標(biāo)準(zhǔn)GB18466-2005●適用范圍適用于醫(yī)療機構(gòu)污水、污水處理站產(chǎn)生的污泥及廢氣排放的控制,醫(yī)療機構(gòu)建設(shè)項目的環(huán)境影響評價、環(huán)境保護(hù)設(shè)施設(shè)計、竣工驗收及驗收后的排放管理。當(dāng)醫(yī)療機構(gòu)的辦公區(qū)、非醫(yī)療生活區(qū)等污水與病區(qū)污水合流收集時其綜合污水排放均執(zhí)行本標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)療機構(gòu)水污染物排放標(biāo)準(zhǔn)10傳染病x結(jié)核病醫(yī)療機構(gòu)水污染物排放嗅制(日均值)控制項目標(biāo)準(zhǔn)值糞大腸菌群數(shù)/(MPNL)100腸道致病菌不得檢出腸道病毒不得檢出結(jié)核桿菌不得檢出注:1、采用含氯消毒劑消毒的工藝控制要求為排放標(biāo)準(zhǔn):消毒接觸池接觸時間≥15h,接觸池出口總余氯65-10mg兒L。2、采用其他消毒劑對總余氯不做要求。傳染病x結(jié)核病醫(yī)療機構(gòu)水污染物排放11醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件12醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件13醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件14醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件15醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件16醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件17醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件18醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件19醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件20醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件21醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件22醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件23醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件24醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件25醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件26醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件27醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件28醫(yī)療機構(gòu)與公共場所對微生物控制標(biāo)準(zhǔn)課件29醫(yī)

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