傷感文章之培養(yǎng)文化自信在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中滲透廣府文化的實踐探索

培養(yǎng)文化自信在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中

滲透廣府文化的實踐探索黨的十九大報告提出，要堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛，要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風(fēng)采。作為廣州市基礎(chǔ)教育的工作者，更應(yīng)在教學(xué)工作中滲透、傳承與發(fā)揚廣府文化。因此，本文以華陽小學(xué)“穿‘粵'時光”班級特色課程為例，探索如何在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中滲透廣府文化，從而讓廣府文化的優(yōu)秀種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。一、廣府文化在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的意義（一）文化傳承的使命廣府文化，是指以廣州為核心、以珠江三角洲為通行范圍的粵語文化，是中華漢文明的重要組成部分，在建筑、藝術(shù)、宗教、戲劇、音樂、文學(xué)、繪畫、工藝、飲食、園林、風(fēng)俗等各個文化領(lǐng)域，處處表現(xiàn)出悠久的歷史淵源和鮮明的個性，給人以多層次的、立體的和豐富的感受?；浾Z，雖是廣州本土語言，卻呈式微之勢。方言保護逐漸引起社會各界的重視，方言愛好者或在實踐層面進行方言教學(xué)，或從理論層面進行方言研究，均取得一定影響，提升了方言文化自信。越是植根于本地沃土的文化，在世界上越能走得遠。作為廣府文化重要載體的粵語，以及廣府文化的優(yōu)秀代表粵菜、廣府民居、越劇等自然需要大力繼承和保護，且要尋找行之有效的保護方法，這也是廣府文化傳承過程中的重要使命和責任。二）學(xué)校教學(xué)的需求廣州市的小學(xué)生，一大半是新廣州人，他們不會講粵語，甚至聽不懂粵語，但是他們都希望學(xué)會粵語，深入了解廣府文化。學(xué)生的日常生活都離不開粵菜和廣府民居，然而學(xué)生對它們的了解并不全面而深入；粵劇，在傳播過程中，也面臨著受眾范圍小的困境。語文課堂教學(xué)，是學(xué)生接觸粵語、了解廣府文化的一個重要途徑和窗口。語文教師在課堂教學(xué)中滲透廣府文化的內(nèi)容，學(xué)生便會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，在班級開展“粵文化”特色活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，是學(xué)校特色課程教學(xué)的需求。（三）家長的支持學(xué)生家長很多也是新廣州人，對粵語在日常交流、文化傳承的重要性有切身體會，家長希望孩子能在學(xué)習(xí)粵語的過程中，逐漸融入廣州這個他們生長的城市。因此，家長對學(xué)校開展的粵語學(xué)習(xí)的教學(xué)活動表示支持與贊同。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)也會影響到家庭生活，學(xué)生在用粵語與家長進行交流的過程中，既是粵語的學(xué)習(xí)者，又是傳播者，家長受益其中，便積極響應(yīng)粵語推廣活動。廣府文化有著深厚的文化底蘊，學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)需求，也得到家長的積極響應(yīng)與支持，基于此，華陽小學(xué)2013級6班將班級特色課程命名為“穿‘粵'時光”，將班級命名為“穿‘粵'6班”。“穿‘粵'時光”的意思是：通過對廣府文化的多種形式的體驗、感知、閱讀、探索等，產(chǎn)生對廣府文化的濃厚興趣，愛說廣州話，樂說廣州話，以此來獲得對本土文化的歸屬感和自豪感。二、廣府文化在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的實踐—“穿‘粵'時光”特色課程案例分析（一）課程目標“穿‘粵'時光”特色課程貫穿小學(xué)中、高年段，課程目標的設(shè)計要宏觀，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點和課程特點。因此，可以將四年級的課程目標設(shè)置為：結(jié)合學(xué)校“經(jīng)典誦讀”大閱讀活動，鼓勵學(xué)生用粵語進行經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)學(xué)生粵語學(xué)習(xí)的興趣。五年級的課程，應(yīng)在粵語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對廣府文化產(chǎn)生一定的了解，產(chǎn)生對廣府文化的認同感和自豪感，并能較熟練地使用粵語。六年級是小學(xué)的最后一年，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了前兩年的學(xué)習(xí)積累，六年級的課程需要學(xué)生對廣府文化有較深入的了解，有傳承與弘揚廣府文化的使命感，熟練使用粵語進行聽、說、讀、寫。（二）課程實施流程第一，通過調(diào)查問卷等形式，明確學(xué)生與家長的需求。第二，制定特色課程方案，初步實施，逐步完善。第三，深入開展相關(guān)活動，讓學(xué)生在活動中進一步激發(fā)興趣，獲得快樂體驗。第四，與語文綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，推動大閱讀。第五，形成成熟的課程體系。（三）課程實施階段1.前期：穿“粵”經(jīng)典誦讀詩文朗讀，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，常采用普通話的朗讀形式?；浾Z，因其獨特的音律美而倍受穿“粵”6班師生的青睞。在四年級時穿“粵”6班師生嘗試用粵語朗誦課文、經(jīng)典文章，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，并用粵語吟唱詩歌，用粵語表演課文，設(shè)計情景對話等，這一系列朗讀活動把傳統(tǒng)文化引進了課堂，使得課堂教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式豐富多彩。2.中期：穿“粵”語文綜合性學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)活動是一門包容性極強、學(xué)科間互相交叉的課程。五年級時，穿“粵”6班師生將廣府文化中的粵語、粵曲、粵劇同語文綜合性學(xué)習(xí)相融合，開展系列活動。在“吃在廣州”活動中，師生探究那些與“吃”有關(guān)的廣州俗語，學(xué)生在課堂上分享收集的與“吃”有關(guān)的廣府內(nèi)容，如“食死貓”“炒魷魚”“執(zhí)死雞”“