word的教學(xué)設(shè)計(jì)方案 圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——word的教學(xué)設(shè)計(jì)方案圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(5篇)確定目標(biāo)是置頂工作方案的重要環(huán)節(jié)。在公司計(jì)劃開展某項(xiàng)工作的時(shí)候，我們需要為領(lǐng)導(dǎo)提供多種工作方案。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是我精心整理的方案計(jì)劃范文，歡迎閱讀與珍藏。

word的教學(xué)設(shè)計(jì)方案圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一

江老師這本書是他30年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的成果，由山東教育出版社xx年8月最新出版，對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文教師特別是一線教師很有指導(dǎo)作用。江老師說，當(dāng)廣大教師已經(jīng)理解并接受了一些新的教學(xué)理念之后，就會(huì)感到一種新的困惑，即用什么的教學(xué)手法、手段去落實(shí)，表達(dá)這些新的理念，在教學(xué)實(shí)踐過程中，還缺少一些行之有效的操作方法。所以說，沒有技術(shù)上的支持，會(huì)直接影響教學(xué)新理念的落實(shí)與表達(dá)，影響教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

江老師認(rèn)為，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之所以效率不高，主要由于存在如下五個(gè)方面的問題。我對(duì)此是十分認(rèn)同的。

“認(rèn)真鉆研教材，方法就在其中〞這已經(jīng)是一句老話了。但是現(xiàn)在好多教師沒有通讀全套教材，教研員也沒有提出這樣的要求，校長(zhǎng)抓得也沒有到位，進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)也是這樣。當(dāng)然，關(guān)鍵還在于教師自身，假使自己不想鉆研，內(nèi)需不足，外因再?gòu)?qiáng)硬效果也是不好的。蘇霍姆林斯基講的“用一生時(shí)間備課〞指得就是鉆研教材。我自己對(duì)全套教材的研讀也不夠，現(xiàn)在正在彌補(bǔ)，我對(duì)自己提出要求，至少三到六年級(jí)的教材要做到基本熟悉，努力把握教材的體系。

語(yǔ)文味就是“既得言又得意〞，就是“文道結(jié)合〞，就是“工具性與人文性的統(tǒng)一〞。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，大都數(shù)公開課得意太多，弄得學(xué)生淚水漣漣的，學(xué)生上課像在聽一個(gè)動(dòng)人的報(bào)告似的，真所謂“聽聽沖動(dòng)，想想感動(dòng)，下課之后一無(wú)所獲〞。

前幾年“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課〞，這是工具性太強(qiáng)，新課程之后矯枉過正變成“情感課、人文課〞，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本找不到“訓(xùn)練〞這個(gè)詞語(yǔ)，這就是人文性太強(qiáng)了。要做到恰到好處可能真的不簡(jiǎn)單，但是“工具性與人文性結(jié)合〞這是確定的。依照我的觀點(diǎn)，語(yǔ)文課還是工具性占60%要好，終究語(yǔ)文課的任務(wù)不但要把握“內(nèi)容〞，還要把握“形式〞。這個(gè)“形式〞還是需要訓(xùn)練的。

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體〞，這樣的提法大家都能接受，新課程試驗(yàn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞，好多教師就誤以為“一些以學(xué)生為主體〞了，教師的主導(dǎo)地位減弱了，課堂上只講學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的東西，即使是教學(xué)重點(diǎn)，教師也有意回避了。這是十分有害的。我詳細(xì)分析過國(guó)內(nèi)好多著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的課堂實(shí)錄，

我的結(jié)論是這些特級(jí)教師都是很“強(qiáng)勢(shì)〞的，整個(gè)課堂教學(xué)基本上沿著教師的“預(yù)案〞走，即使出現(xiàn)一些“火花〞，教師也會(huì)靈活“處理〞的。教師的“主導(dǎo)〞作用不能放棄，課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下的教學(xué)，是教師教學(xué)生學(xué)，不是學(xué)生自學(xué)?！敖虒W(xué)〞的特點(diǎn)一定要把握明白，教師的主導(dǎo)不能缺位。

word的教學(xué)設(shè)計(jì)方案圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二

課程名稱：應(yīng)用文寫作批準(zhǔn)人：范守才課程代碼：所屬系部：旅游系制定人：李靜制定時(shí)間：20xx.9.3

課程類型：公共基礎(chǔ)課學(xué)分：2必修課：是學(xué)時(shí)：36選修課：否授課對(duì)象：12烹飪一、二、三班

1、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

2、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

3、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

4、教學(xué)進(jìn)度表設(shè)計(jì)

word的教學(xué)設(shè)計(jì)方案圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三

這首詩(shī)歌，通過兒童的細(xì)致的觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)了春天是怎樣悄悄來到我們身邊的。

1．有感情朗讀課文，背誦課文。

2．把握本課要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的生字、詞語(yǔ)。

3．培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀測(cè)生活的能力。

冬春交替的季節(jié)風(fēng)景圖片

1課時(shí)

同學(xué)們，你們知道一年有幾個(gè)季節(jié)?今天老師要考考大家,我們來聽一首歌,看誰(shuí)能聽出歌中唱的是什么季節(jié).

放錄音《春天在哪里》這首個(gè)好聽嗎?你喜歡春天嗎?下面讓我們一起來學(xué)習(xí)一首謳歌春天的兒歌《夢(mèng)已被染綠》

1、先讓學(xué)生說出自己以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字。

2、放錄音。

3、誰(shuí)愿意再把課文讀給大家聽?(一人一段。)

要求:其他人認(rèn)真聽,想一想,從哪里發(fā)現(xiàn)了春天?

4、小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)讀課文。

5、比賽：看哪個(gè)組學(xué)得最快最好。

6、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀.提問:讀了這篇文章你仿佛看到了什么,聽到了什么?

7、你還從哪里發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)來了？

出示生字卡，請(qǐng)學(xué)生來說一說應(yīng)當(dāng)注意的一些問題。找出其中我們已經(jīng)學(xué)過的偏旁部首以及一些筆畫。

夢(mèng)

殘

融

囑

咐

茸

咱

散

學(xué)生觀測(cè)后說說應(yīng)注意什么？

1、出示生字卡，請(qǐng)學(xué)生來說一說應(yīng)當(dāng)注意的一些問題。找出其中我們已經(jīng)學(xué)過的偏旁部首以及一些筆畫。

2、你認(rèn)為這個(gè)字怎樣寫好？

學(xué)生觀測(cè)后說說應(yīng)注意什么？在自己的本子上寫。

春天是一年中最美的季節(jié),我們應(yīng)當(dāng)走到大自然中觀測(cè)春天的變化。學(xué)完課文你還了解到哪些？說個(gè)大家聽好嗎？

word的教學(xué)設(shè)計(jì)方案圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用娓娓動(dòng)人和身臨其境兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

3．通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)對(duì)老師的感謝和追念之情。

三課時(shí)。

同學(xué)們，我們的成長(zhǎng)滲透了多少師長(zhǎng)的心血，不少同學(xué)熱心謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《》這篇文章里表達(dá)對(duì)老師的感謝和追念之情。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。我們能深切地感受到的一片尊師情。

1·播放課文錄音。

2·帶著是一件什么事便難以忘掉老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時(shí)字字入目，讀準(zhǔn)字音。

3．通過或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ):

姥姥

叨叨

戛然而止

引人入勝

身臨其境

4·檢查自學(xué)狀況。

(1)指名讀課文。

(2)卡片正音。

叨叨

炊煙

繁茂

鄰近

娓娓動(dòng)人

歇腳

往事

心田

滋潤(rùn)

身臨其境

1·學(xué)生通讀課文。

2·說說本文寫了一件什么事。(小學(xué)一年級(jí)時(shí)的一位老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)好玩兒的故事，且四年都是如此)

3．課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)人地講起來)

1·用提取中心段的方式分層。

課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?

2·學(xué)生探討分段，概括段意。

第一段(第1自然段):我到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。

其次段(第2一7自然段):教語(yǔ)文的田老師在講課文一個(gè)生動(dòng)好玩兒的故事，且4年都是如此。

第三段(第8一9自然段):我不忘老師的教化之恩。

1．給以下生字選擇正確的讀音。

姥lao()炊chui()歇xie()nao()cui()xi()

2·填字成詞。

身()其境()人入勝()生難忘()()動(dòng)人教()之恩戛然而()

3．認(rèn)真誦讀課文。

1·抽讀生字卡片。

2·說說課文講了一件什么事。

1·細(xì)讀第一段(第1自然段)。

(1)指名讀第一段。

(2)這一段簡(jiǎn)單明白，從哪個(gè)詞可以看出是回憶往事的？(那年)

(3)概括這一段的意思。

(4)用陳述語(yǔ)氣讀這一段。

2·細(xì)讀其次段(第2一7自然段)。

(1)、指名讀其次段。

(2)、閱讀思考，初步感知人物形象。

①第2自然段的描寫雖然簡(jiǎn)單，但流露了怎樣的感情?

(流露了對(duì)田老師的敬重之情:17歲就開始教書，足見出道早，經(jīng)驗(yàn)足;口才、文筆都很好，說明他能說會(huì)寫，才學(xué)出眾)

②開學(xué)第一天，田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級(jí)和四年級(jí)同學(xué)上課，叫三年級(jí)學(xué)兄把著一年級(jí)學(xué)弟的手描紅。他再紿一年級(jí)上課)

③他為學(xué)生講了一個(gè)什么故事?他是怎么講這個(gè)故事的?

(他把《一去二三里》這苜詩(shī)編成了一個(gè)生動(dòng)好玩兒的故事講給學(xué)生聽。他先把這首詩(shī)念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)人地講起來)娓娓動(dòng)人是什玄意思?(形容田老師說得生動(dòng)，使人愛聽)

④故事與小詩(shī)有什么關(guān)系?對(duì)于剛?cè)藢W(xué)的孩子來說，這故事有意思嗎(故事巧妙地把小詩(shī)的詩(shī)句意思串連講解出來。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，這個(gè)故事有教育意義，教育他們要愛護(hù)花草)

⑤從哪兒看出我聽得人了迷?聯(lián)系上下文理解身臨其境、戛然而止。(我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。聯(lián)系上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然中止)

⑥用有如春雨點(diǎn)點(diǎn)的比喻是要說明什么?(田老師教技藝高明，在四年中聽了上千個(gè)故事，受到老師的教育熏，從內(nèi)心發(fā)出對(duì)老師的稱贊)

(3)指導(dǎo)朗讀。

從這幾個(gè)自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點(diǎn)?（田老師擅長(zhǎng)用故事吸引學(xué)生的注意，在學(xué)生的心田播撒知識(shí)的種子。）

我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀?(深情地回憶，對(duì)老師的稱贊、追念之情要自然流露)

指名試讀，自由練讀，女生齊讀。

3·細(xì)讀第三段(第8、9自然段)。

（1）齊讀第三段

（2）哪些詞句表達(dá)了對(duì)老師的尊敬、感謝之情?(依舊、像那樣恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教化之恩、終生難忘)

(3)兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村小學(xué)老師為什么這樣令難忘?(啟發(fā)學(xué)生再次回想人物形象，田老師才學(xué)出眾，教學(xué)技藝高明。40年后，老師雖已年邁，恭敬地行禮，表達(dá)了一片尊師之情)

(4)指導(dǎo)朗讀

這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教化使如浴春雨，終生難忘。讓我們帶著深情對(duì)老師唱一苜稱贊之歌。

教師范讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。

(5)小結(jié)并板書。

難忘:

像40年前

行禮

深深感謝

有感情地朗讀課文。

1·分辯組詞。

娓()炊()歇()誨()尾()吹()息()海()

2·訂正下面一句話中的錯(cuò)別字。他先把這苜詩(shī)念一篇，又連起來講一篇，然后，遍出一段故事，娓娓動(dòng)人的講起來。

1·朗讀課文。

2·總結(jié)全文。

本文通過回憶，記敘了自己在小學(xué)時(shí)的一位愛講故事的田老師，抒發(fā)了對(duì)這位老師的'尊敬和感謝之情。

3·這篇課文有什么特色?本文語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)老師的一片深情。

三、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫

1·本文生宇是什么結(jié)構(gòu)?(左右結(jié)構(gòu))

2·看看左右兩半所占比例各有什么不同?

3·指導(dǎo)書寫。

左右結(jié)構(gòu)的字要寫得緊湊，注意左右比例。

注意歇左半邊的寫法。

4．學(xué)生練習(xí)描紅。

1·讀一讀，再抄寫。

叨叨炊煙繁茂鄰近娓娓動(dòng)人歇腳往事心田滋潤(rùn)身臨其境

2·照樣子，寫詞語(yǔ)。

例:歇歇腳恭恭敬敬

3．讀句子，然后用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。

(1)田老師先把詩(shī)念一遍，又連起來講一遍，然后，編出故事，娓娓動(dòng)人地講起來。娓娓動(dòng)人王林的口才真好，她，我們都聽得入迷了。

（2）我聽得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。身臨其境讀了《桂林山水》這篇課文，我仿佛，直到時(shí)鐘的丁當(dāng)聲把我喚醒。

word的教學(xué)設(shè)計(jì)方案圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五

第43頁(yè)例2及練習(xí)十一。

1、使學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表求平均數(shù)。

2、讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的作用。

3、培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。

理解平均數(shù)的含義和求法。

1、出示兩個(gè)籃球隊(duì)的身高統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表說一說誰(shuí)最高，誰(shuí)最矮。

2、假使兩個(gè)籃球隊(duì)進(jìn)行身高比較，你認(rèn)為哪個(gè)隊(duì)隊(duì)員身高高些？

王強(qiáng)是開心隊(duì)中最高的隊(duì)員，我們能不能根據(jù)這個(gè)信息就下結(jié)論開心隊(duì)總體身高比開心隊(duì)高嗎？為什么？

3、探討：怎樣比較兩支球隊(duì)的整體身高狀況。

1、合作學(xué)習(xí)

讓學(xué)生自己進(jìn)行平均數(shù)計(jì)算。

2、提問：142厘米表示什么？它是指開心隊(duì)某個(gè)隊(duì)員的身高嗎？

3、144厘米表示什么？它是指開心隊(duì)某個(gè)隊(duì)員的身高嗎？

4、你能告訴我們兩個(gè)隊(duì)的總體身高比較狀況嗎？

雖然開心隊(duì)中的王強(qiáng)是兩個(gè)隊(duì)中最高的，但開心隊(duì)的總體身高狀況不如開心隊(duì)，體會(huì)平均數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)總體狀況的一個(gè)很好的統(tǒng)計(jì)量。

說一說我們?cè)谏钪心男┑胤揭残枰\(yùn)用“平均數(shù)〞知識(shí)來解決問題？

師：看到你們這么勤奮好學(xué)，又學(xué)得那么有水平。老師今天也特別高興，我相信你們以后會(huì)發(fā)現(xiàn)和自學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。其實(shí)“平均數(shù)“的知識(shí)還有好多，在生活實(shí)際中應(yīng)用也很廣，你們回憶得起來嗎？

對(duì)我們上課的評(píng)分，也可以來比較，哪一周課堂得分高、哪一周課堂得分低？我們也可以進(jìn)行比較

出示上兩周課堂評(píng)分。

[板書：100分98]

[板書：99分99]

[板書：98分99]

[板書：100分100]

[板書：96分98]

[板書：98分100]

你們認(rèn)為第一周課課堂評(píng)分確定比幾分多，比幾分少？

師生共同演算：

平均分是多少？

課本練習(xí)十一。

第五課時(shí)練習(xí)十一練習(xí)題

一、練習(xí)內(nèi)容：第44頁(yè)至第45頁(yè)的練習(xí)。

二、練習(xí)要求：運(yùn)用本單元所學(xué)過的知識(shí)靈活運(yùn)用到練習(xí)