2023年牧場之國 教學反思(8篇)

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牧場之國教學反思篇一

那什么是“雙主共學〞專家們已經從理論的高度進行了解釋。作為一名一線教師我理解的雙主共學就是課堂上教師以學定教，在學生充分自學的基礎上進行教學。學生自學能會的教師不講，學生能小組探討出答案的內容教師創(chuàng)設環(huán)境，引導交流，針對難點適時點撥。對于無法解決的困難，教師授予學法，搭橋鋪路，讓孩子們借助幫助達成目標。整個過程中教師、學生都是學習的主體，各自履行自己的任務，真正調動起學生學習的興趣，摸索未知的欲望，而不是依靠與接收。真正把課堂還給學生。

這樣的課堂是理想中的課堂，說來簡單，做著難。這需要教師真正走進學生的世界，需要教師敢于實踐，敢于失敗又戰(zhàn)的勇氣。實踐中還可能面臨不能達成目標，教師“講〞不完，學生啟而不發(fā)，學得慢的現(xiàn)象。不過這些狀況都是初期階段才會產生的問題，只要教師堅持以學定教，堅持授予學生學習的方法，久而言之，孩子們的進步將會是驚人的。

這學期，我在自己的語文教學中就進行了大膽的嘗試，有了一些初步的體驗。我就《牧場之國》的教學談談自己的體會。

要上好課，必需備好課，備課是上好課的必要保障。所以在踐行“卓越課堂〞的過程中我把備課放在首位，認真結合我班孩子的狀況進行備課，并緊扣課堂目標，學生狀況設計預習單。預習單的設計遵循先易后難、激發(fā)學生主動學習的欲望，讓孩子們在充分自學的基礎上帶著問題走進課堂。例如教學《牧場之國》其次課時之前，讓學生們完成這樣的預習作業(yè)：1、圍繞課文內容提出你想探討或

不懂的問題。2荷蘭為什么是牧場之國，結合課文說說你的理解。作業(yè)1是想了解把握孩子的需求，孩子們通過第一課時的學習后還有什么不理解，針對孩子們的需求落實其次課時的教學任務。作業(yè)2是這篇課文需要學生通過學習達成的教學目標。對于這個重要內容，課前讓孩子們先學習，通過批改預習單了解孩子們的狀況教學時就更有針對性，也便于調整自己的教法。因此批改預習單時發(fā)現(xiàn)學生只考慮到由于牧場開闊，這兒生活著自由眾多的牲畜，所以這兒是牧場之國，孩子們沒有看到這兒還生活著一樣喜歡放牧生活的人們，所以針對這一狀況，我進行了教法的更改。課上就這一塊內容進行深入的探討，讓孩子們自己找出答案。

例如教學《牧場之國》這篇課文時，我抓住主要問題——說說荷蘭為什么是牧場之國。讓學生帶著預習的收獲又一次與文本對話，找找課文中相關的詞句，補充自己預習本上的回復，達成二次批注學習，通過自主學習、小組學習、師生對話等方式引導學生在文字中撲捉自己需要的信息。也是用這樣的方法引導班上的多數(shù)孩子又一次學得閱讀的方法——怎樣抓住關鍵詞句體會感受。

在整個學習中我沒有讓孩子們小組學習查找一個大問題，而是在需要探討、需要合作的時候才合作，讓小組學習落實效果。始終把教師放在導的位置，適時點撥與引導，讓孩子們自己去學習。例如：根據孩子們的交流通過不同形式的朗讀讓學生體會動靜結合的寫作方法；點撥運用不同的詞語表示多的意思；點撥抓住動物的動作、語言進行想象的方法，如：老牛閑靜溜達，好像在思考著什么？黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。并指導學生仿寫句子。整個課堂始終是老師、學生共同在學習。學生在發(fā)展的同時教師的課堂駕馭能力，點撥能力、教育聰慧等都在悄悄地變化著。

分析,找到這四次出現(xiàn)的地方，讓孩子們感受后模仿這種反復的寫法修改自己的一篇寫景習作。抓住關鍵句關鍵詞體會感受弄懂文章主題，是學習這篇文章的主要閱讀方法，學完之后讓學生們運用這種方法學習結構類似的文章《音樂之鄉(xiāng)》，把課內閱讀延伸到課外，把同一題材的學法進行梳理與整合，使學生學習所獲更明白明白。

總之，雙主共學的課堂，師生一起成長，作為教師只要想到課堂是孩子們的，課堂上我們充分引導幫助孩子們學習，點撥學法，啟發(fā)思維，引領方向。我們的課堂將魅力無限，卓越課堂將真正實現(xiàn)。

牧場之國教學反思篇二

1.認識本課8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風光。

3.揣摩課文中幽美的語言，并摘抄下來。

4.搜集查閱有關荷蘭的圖片及資料。

5.實物投影儀。

第一課時

荷蘭以郁金香、風車、牧場和運河而著名天下。同學們，你們了解荷蘭嗎？

（請2～3名同學交流有關荷蘭的圖片或資料）

的確，荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國，讓我們隨一同走進這幽美、恬靜的地方吧！

1.邊看插圖，邊讀導讀。

2.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并說說“牧場之國〞給你留下了什么印象？

3.默讀課文，重點讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什么這都給你留下了深刻的印象，同時畫出你不理解的地方。如：課文第一自然段與全文是什么關系？這樣寫有什么好處？為什么四次講到“這就是真正的荷蘭〞？

1.小組交流。

2.全班交流。

3.指名板書。

1.帶著你個人的感受讀一讀你喜歡的部分。

2.試著有感情地朗讀全文。

抄寫你最喜歡的詞句，并試著背一背。

1.認讀本課生字新詞。

2.用“是……也是……〞“仿佛〞“清閑自滿〞寫一句話。

3.找一篇幽美的文章讀給爸爸、媽媽聽。

牧場之國教學反思篇三

今天，我執(zhí)教的是小學語文部編版四年級下冊的第19課《牧場之國》，這篇文章語言幽美，描繪的草原意境開闊，充滿詩情畫意，四處給人以美的享受。對于這節(jié)課，我將從以下五個方面進行總結反思。

第1次生讀感悟之后，教師就啟發(fā)學生展開聯(lián)想，不只一次地問學生：“讀著這些文字，你仿佛看見了怎樣的畫面？〞再引導學生找段落中的關鍵詞概括每幅畫的內容，讓學生在提煉和修改小標題的過程中提高概括能力。

這堂課的最大亮點，在于對文中四個段落（或四幅畫面）的解讀與教學上層層遞進，循序漸進，由易到難。在教學第一幅（牛群專注吃草的）畫面時，我的著力點在引導學生對難懂字詞的理解以及修辭手法的運用。在教學其他三幅畫面時，我開始放手，讓學生通過自己的感受自由選擇并感受最深刻的畫面。放手讓孩子們自由解讀文本，采取作批注的方式訓練學生對文字的感受、聯(lián)想能力和語言表達能力。

在小學各年級的閱讀教學中，我們都要重視孩子的朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。本節(jié)課通過抓住文章中出現(xiàn)四次的稱贊“這就是真正的荷蘭〞來作為文章的線索，通過引讀，師生合作讀等方式帶領學生去感受荷蘭牧場的寧靜、祥和之美。通過各種形式的朗讀，學生領悟到了文本中的基本表達方法，為下一個小練筆環(huán)節(jié)奠定了基礎。

在最終一個環(huán)節(jié)，我設計的'是課堂練筆——寫學生最熟悉的仰天湖的風景。我的本意是想在課堂上讓孩子們進行讀寫結合的練習，以此提高學生的語言應用能力，可是我們從時間的反饋上可以看出，這個環(huán)節(jié)不能在課堂上進行浮現(xiàn)，有點惋惜。但是，學生能作為課后作業(yè)，將這一環(huán)節(jié)進行再續(xù)，假使在下一堂課時，能真正落實這個環(huán)節(jié)，同樣能達到提升學生語言應用能力的目的。

在這堂課中，利用了背景音樂，讓學生在音樂和豐富的聯(lián)想中，真正感悟到了荷蘭牧場的美。在批注閱讀環(huán)節(jié)，利用投屏功能，及時引導學生利用批注閱讀法，提高學生對文字的感受、聯(lián)想能力和語言表達能力。在整體感知課文后，用游戲pk的形式，讓學生回想荷蘭牧場給學生留下的整體印象。學生的學習熱心高漲，學習過程變得更高效、更開心了。在最終，小練筆環(huán)節(jié)采用視頻的形式，通過視覺感官，讓學生看到了仰天湖風景的動態(tài)與靜態(tài)之美，為學生的寫作埋下了伏筆。

這堂課很精彩，但還是有我們值得探討的地方：如在教學過程中互動開放還不夠，啟發(fā)得不夠靈活，學生沒放開，給學生讀書的時間還不夠。

牧場之國教學反思篇四

《牧場之國》是一張畫。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間的情趣和意境，我也被打動了。教學這篇文章，我想讓同學們感受熱愛大自然的情懷。

首先我用大量幽美圖片導入，使學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發(fā)學生學習的內在需求，然后透露課題。利用小組合作第五模塊檢查完學生的預習狀況后，整體感知課文內容，利用思維導圖的解釋來說說這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接著步入模塊二：我的感悟。設計兩個完整的問題：

1.用簡單的語言概括課文的主要內容。

2.選擇課文片段朗讀，在全班共享。學生的熱心被調動起來，踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。這里表達朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

接下來進入模塊三：我的批注與發(fā)現(xiàn)。

質疑合作回復：1.荷蘭的田園風景是怎樣的?

2.文中哪些地方能說明牧場是動物們自由的王國?

3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的探討在集體的力量中浮現(xiàn)出來。問題也在全班范圍內得到解決。

不過在實際的教學過程中我的引導作用還不夠明顯，沒有表達一個動態(tài)生成的過程。模塊四小練筆也沒有真正進行下去。應當緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭〞入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。最終歸結到“這就是真正的荷蘭〞。惋惜是有的，所以提醒我要在教學中不要忘掉教學目標和實際狀況的把我，一定要和自己的學生相結合起來，臨機應變，使課堂變得更加充實!

牧場之國教學反思篇五

這節(jié)課伊始就出響了啞場，由于是在沒有問題框架下進行閱讀，孩子們一時不知說什么好。這時，祝盈淮的發(fā)言啟發(fā)了大家，他說，荷蘭真美呀。一句話啟發(fā)了大家，一只只小手高高的舉了起來。看起來，這簡單的一個美字引起了孩子們的共鳴，通過初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。

程思元第一個站起來發(fā)言，他提出了一個出乎大家意料的十分精彩的問題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以為他會逐段分析的孩子一時又啞了場。甚至，連我都被這個孩子一上課就拋出了本課的難點問題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》這些課文里，孩子們已經有了初步的閱讀經驗，所以他們會一下抓住四個這就是真正的荷蘭也并不應當讓我意外。反倒是我在教學預設的時候，沒有對學情進行充分的估計，這才是我今后在備課中要注意的。

這個重量級的問題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的猛烈整治，劉義愷站起來說——請大家注意，這四個這就是真正的荷蘭，后面的標點還不一樣呢?？刹皇菃?？一三四后面都是句號。其次個后面是冒號。這是一個多好的問題呀。它提醒我們把目光引向文章的結構——一三四段是分總，二段的結構是總分。在這個問題上孩子們探討的可充分了，以上的結論就是王欣總結出來的。飛黃騰達兄弟雖然不能從結構上來說明，但是他們說，一三四段前面是原因，后面是結論。二段反之。這是從內容之間的關系上說的，我認為說得也很不錯。

四個這就是真正的荷蘭拋出來了，但是體會荷蘭的特點卻委實不那么簡單。孩子們在閱讀其次段時就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫，卻讀不懂這表達了荷蘭的什么特點。這時，聰明的馬安君出場了，他說出了自由一詞，緊接著，受到啟發(fā)的孩子們有的讀出了無拘無束，有的讀出了人與自然的和諧，堅冰打破了，孩子們漸漸學會了抓住詞語來體會荷蘭的特點。接下來的幾個自然段那么順暢。我明顯感覺他們在分析理解時候的節(jié)奏比其次個自然段快了大量。看起來，語文學習離不開字詞這一磚瓦，這對孩子們讀懂課文的思想內涵有很大的幫助。在最終一個環(huán)節(jié)，我請他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。

看起來這個設計仍舊沒有考慮到學情，孩子們書寫耗時很長，雖然這是一個升華主題的很好的練習，但我認為一個小節(jié)就足夠了。類似這樣的讀寫結合點，我們經常進行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務。

在讀懂內容之后，就進入了導學階段。緊接著上一環(huán)節(jié)，我問，為什么荷蘭給你們留下了這么深的印象呢？

聰明的王欣說，由于寫得形象生動。我立刻相機請他們找出寫的形象生動的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發(fā)他們找出這樣更多的句子。緊接著，我又請他們思考，是否還能找出一些描寫生動形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個環(huán)節(jié)進行得十分順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達效果，雖然我沒有明確的說明這兩種修辭的名字，但是他們的表達效果孩子們已經懂得了。

接下來的一個環(huán)節(jié)更為精彩，我請他們說說自己積累了哪些語言，計劃怎么運用這些積累的語言？這是和原來截然不同的教學理念，原來我很重視孩子們讀文后的積累，但是從沒有問過他們積累下來怎么用。孩子們的熱心高漲極了。但是這個環(huán)節(jié)還待思考，他們積累的大多是詞，沒有句子。我覺得還是我引導的不夠到位。

由于下課時間已經到了，這節(jié)課缺少一個小組合作梳理盤點字詞的時間。這還是由于預設不足的關系，以后要注意，可以在時間分派上做一個預設。這說明，在我的課堂上，一定還有一些并非核心的知識擠占了盤點詞語的時間。

牧場之國教學反思篇六

5月15日的課孩子們和我都感覺意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？〞孩子們通過預習課文，閱讀“資料袋〞，以及同步訓練的課外語段，眾說紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽對號入座?！帮L車之國〞、“牧場之國〞、“水之國〞在孩子們期待的眼光中閃亮登場。特別最終一幅郁金香的畫面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機讓他們用一個詞語或者一句話來說說眼前的風景。“五彩斑斕〞、“美不勝收〞、“花的世界〞等詞語從他們的嘴里蹦跳出來。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環(huán)節(jié)，當時五年級學生的表現(xiàn)也不過如此。

接著我導入：讓我們跟隨的腳步，去感受荷蘭這個牧場之國的獨特風光。根據自讀提醒，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。惋惜的是這個環(huán)節(jié)應當再節(jié)省些時間，由于預習已經相當充分了，完全可以直接回復，把朗讀更多地放到后面的感悟和指導當中去。又是課堂精明，我把本來安排在最終的讀資料袋，體會寫法的環(huán)節(jié)調整到了前面。讓學生齊讀第一自然段之后，問：既然是總起句，就應當下文都圍繞這句話寫，但課文卻只突出了哪個美譽？為什么？我沒有想到，孩子們的思路相當開闊。王菲說：由于題目就是《牧場之國》。依會玉說：假使把花之國，水之國也寫的話，課文就盛不下了。我馬上抓住這個課堂生成：對啊，順著她的思路想，我們往往說作文要注意什么？學生馬上答出了：詳略得當。我又引導孩子們朗讀“資料袋〞，了解荷蘭“花之國〞、“水之國〞的特點。這樣就等于整合了課堂教學資源，讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當?shù)膶懛ǘ加辛顺浞值恼J識，同時對荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭〞作為主線，和學生一起品讀2-4自然段，每個自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，并進行感情朗讀。最終集中大家的聰慧來給畫面起名字。這是在講《鄉(xiāng)下人家》的時候用過的方法。當時學生就有“瓜藤攀屋架〞、“鴨戲河水中〞等好多富有童趣的表達。今天孩子們說出了“牛群嬉戲〞、“牛的世界〞、“生命的天堂〞等后，我選定“牛的王國〞板書，他們就順著這樣的思路，又擬出了“馬的天堂〞、“動物樂園〞等畫名。

在交流第4自然段的時候，我有意變化了說法，讓大家談談感興趣的動物，避免學生的“審美疲乏〞。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。〞我順勢問：“你們看見過豬嗎？聽過豬呼嚕嗎？〞孩子們的興趣馬上就調動起來了?！斑@些豬，可能在說什么哪？〞孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子。〞“我在這里吃的好，睡的好。永遠也不要離開。〞“雖然別處把我當做又饞又懶的動物，但我在這里生活得很開心，我是這里的主人。〞

每次當欣賞完一幅畫面，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，開闊無垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——〞孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！〞我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經熟悉了我的教學風格，盡管曾經煩擾走思的學生多，曾經反感管不住嘴的孩子多，曾經為不寫作業(yè)的學生生氣，但終究，將近一年的相處下來，我們的磨合已經到了“心有靈犀〞的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回復，興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的愛好。

下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇〞的稱贊里，課就這樣不得不終止了。

假使再讓我上這節(jié)課，我會把“你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國？〞這個問題完成，這樣可以讓學生結合畫面，重點感悟幾個句子，讓他們對“自由王國〞之一特點有更顯明的認識，同時也更顯得重點突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過濃。對于昨天同步訓練中提到的幾個句子，就讓學生說出修辭后，感情朗讀即可，新的美句可以展開談。

但反過來想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最終一個自然段作為課下欣賞也未嘗不可。終究我在這節(jié)課上聯(lián)系“資料袋〞理解第一自然段，欣賞其次自然段的修辭，第三自然段欣賞動詞和四字詞語，第四自然段進行想象說話，訓練點還是挺突出的。特別我今天上課由于沒有現(xiàn)成的教案，一些隨機生成的想法，竟然效果很好。譬如我讓學生談“絲絨般的碧綠草原〞還像什么？用鑲嵌說話，給膘肥體壯換個詞。都達成了語文的積累和應用的目的。而且學生欣賞美句，已經提升了訓練層次，同時表達了自讀課的課型特點。

看來，教無定法。假使對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)大量“語文的事兒〞的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學設計，引領孩子們進行“感悟、朗讀、積累、運用〞的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。

牧場之國教學反思篇七

《牧場之國》這篇課文是“牧場之國〞的角度浮現(xiàn)荷蘭的獨特風情。課文描繪了荷蘭牧場白天的開闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。這篇課文的重點是引導學生理解荷蘭牧場的特點、體會比喻擬人手法的運用，感悟語言的生動。

我在教學時，主要是抓住文章中出現(xiàn)四次的稱贊“這就是真正的荷蘭〞來作為文章的線索，通過有感情地、多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭的美。導入環(huán)節(jié)，我采用一組荷蘭的風光圖片激發(fā)學生對牧場之國風景的向往從而透露課題。

在細讀課文這一環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭〞入手，讓學生體會牧場之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國，體會荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導朗讀方面我主要是引導學生體會擬人句的特點，針對不同的內容注意語調的輕緩急促，例如第四自然段流露出對綿羊豬群這些家畜的愛好之情，我讓學生發(fā)揮想象，選擇一種動物來說說他們在牧場上想什么做什么，一來學生更能體會擬人手法在這一自然段中的作用，二來學生更加能夠體會這些家畜在牧場的清閑自滿。這時學生就更能把心融進課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭〞的由衷感慨。

在交流第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許〞時，我順勢問“這些豬，可能在說什么哪？〞孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子。〞“在這里吃的好，睡的好。永遠也不要離開。〞“雖然別處把我當做又饞又懶的動物，但我在這里生活得很開心，我是這里的主人。〞

每次欣賞完一幅畫面后，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，開闊無垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——〞孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！〞我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經熟悉了我的教學風格，盡管曾經煩擾走思的學生多，曾經反感管不住嘴的孩子多，曾經為不寫作業(yè)的學生生氣，但終究，將近一年的相處下來，我們的磨合已經到了“心有靈犀〞的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回復、興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的愛好。

看來，教無定法。假使對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)大量“語文的事兒〞的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學設計，引領孩子們進行“感悟、朗讀、積累、運用〞的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一