教學設(shè)計方案學情分析(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學設(shè)計方案學情分析(5篇)為了保障事情或工作順利、圓滿進行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。那么方案應(yīng)當怎么制定才適合呢？下面是我精心整理的方案計劃范文，歡迎閱讀與珍藏。

教學設(shè)計方案學情分析篇一

1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結(jié)果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及試驗手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。

2、彈力：彈力是接觸力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必需接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設(shè)法來判斷，若假設(shè)接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實不相符，則假設(shè)不成立，無彈力作用。

1、知識與技能

①．知道什么是彈力及彈力產(chǎn)生的條件；

②．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；

③．知道彈力大小的決定因素及胡克定律。

2、過程與方法

①．提高在實際問題中確定彈力方向的能力；

②．通過探究彈力的存在，是學生體會假設(shè)推理法解決問題的巧妙。

3、情感態(tài)度與價值觀

觀測和了解形變的.好玩兒現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)學生對科學的好奇心和求知欲。

1、重點：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內(nèi)容及應(yīng)用。

2、難點：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。

新授課

講授法

黑板、粉筆

1課時

一、復(fù)習引入

問題1：力的定義是什么？

——物體與物體之間的相互作用。

問題2：力的作用效果是什么？

——使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。

問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？

——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。

二、新課教學

問題4：以上例子中各物體的共同特點是什么？

——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。

結(jié)論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都十明顯顯，用肉眼可以看的很明白，但有些形變十分微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過儀器及試驗手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發(fā)生形變，只不過形變有大有小。

演示：①．用力擠壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復(fù)原狀；

②．用力拉橡皮筋，橡皮筋斷裂，無法恢復(fù)原狀。

總結(jié)：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復(fù)原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復(fù)到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變假使超過了彈性限度，將不能恢復(fù)到原狀。

演示：①．被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起；

②．被拉伸的橡皮筋上放一小紙團，放手后小紙團被彈飛。

問題5：為什么粉筆頭、小紙團會被彈起？

引導(dǎo)學生回復(fù)：形變的物體要恢復(fù)原狀，會對和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個力叫做彈力。

問題6：假使粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會受到彈力嗎？

引導(dǎo)學生回復(fù)：不接觸一定不會受到彈力。

總結(jié)：彈力的產(chǎn)生需要兩個條件，直接接觸并發(fā)生形變。

學習了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力的問題。問題1：課本放在桌面上，根據(jù)我們以前所學的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？

——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。

問題2：它們是彈力嗎？為什么？

——它們是彈力，由于它們符合彈力產(chǎn)生的條件，接觸并且發(fā)生形變。

教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小的形變。書要恢復(fù)原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力f1，這就是書對桌面的壓力；桌面要恢復(fù)原狀，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力f2，這就是桌面對書的支持力。

學生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力，知道學生畫出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。

物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。

引導(dǎo)學生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向。

引導(dǎo)學生得出結(jié)論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時對繩產(chǎn)生豎直向下的彈力f1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時對重物產(chǎn)生豎直向上的彈力f2，這是懸繩對重物的拉力。

結(jié)論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

彈力有無的判斷可以采用假設(shè)法。

產(chǎn)生彈力必需要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導(dǎo)學生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。

結(jié)論：墻壁與小球之間沒有彈力?？梢圆捎眉僭O(shè)法，假設(shè)墻壁與小球之間存在彈力f，則小球在水平方向上不會靜止，會向右運動，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒有彈力。

這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說明兩物體接觸但沒有發(fā)生形變。

（三）胡克定律

結(jié)論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的

演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠。②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團，拉伸程度越大，彈射越遠。引導(dǎo)學生得出結(jié)論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。

想要定量描述彈力與形變的關(guān)系，一般來說是比較繁雜的，但是彈簧的彈力與形變的關(guān)系是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關(guān)系式：

f=kx

即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個式子是由英國科學家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，因此叫做胡克定律。式中，f表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數(shù)，其單位是牛/米，符號是n/m。生活中常說有的彈簧“硬〞，有的彈簧“軟〞，指的就是彈簧的勁度系數(shù)不同，彈簧的勁度系數(shù)和彈簧的粗細、材料、長度、直徑、繞法等有關(guān)，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數(shù)。

課本56頁問題與練習2、3、4題。

教學設(shè)計方案學情分析篇二

（1）自己選擇某課程中一節(jié)課（45分鐘）的教學內(nèi)容，在“以“教〞〞的基礎(chǔ)上，完成一個教學設(shè)計方案的撰寫，要求依照表格中的項目來填寫，根據(jù)具體狀況來寫，表格中多余的行刪除，缺少的則自行添加。（請嚴格依照模板來填寫，建議選中小學教材內(nèi)容，模板中參與標注的或者黃色部分文字作業(yè)時請刪除）

（2）本作業(yè)涵蓋的主要知識點都在教材第八章中，其中案例在p254——p264，另外，本作業(yè)3（教學設(shè)計）和作業(yè)4（課件制作）選題內(nèi)容保持一致（也就是課件是根據(jù)前面的教學設(shè)計來制作），請在選擇內(nèi)容的時候，綜合考慮。

對于不會填寫的地方請先細心研究“案例〞文件夾提供的兩個案例。

提供案例：見“案例〞文件夾中的文檔，也可參照教材中的案例：以“教〞

教學設(shè)計方案學情分析篇三

口語交際是“說說我自己〞通過這次活動，不僅提高學生的口語表達能力，還可以進一點增進同學之間的相互了解。習作根握口語交際內(nèi)容來選取適合的角度來介紹自己。我的發(fā)現(xiàn)中安排是的反問句和陳述句進行對比的兩組句子。反問是修辭方法的一種。無疑而問，只問不答。有兩種類型：

1、否定形式的反問，表示確定的內(nèi)容。

2、確定形成的反問，表示否定的回復(fù)。

讓學生體會兩組句子之間存在的意思一致，而語氣上存在的差異?！白x讀記記〞選取了課文中富有表現(xiàn)力的句子，還有思想方法的諺語?！俺烧Z故事〞《買櫝還珠》選自（韓非子）這個故事譏諷了那些沒有目力，只重外表，取舍不當，舍本逐末的人。

1、以介紹自己為話題，進行口語交際。

2、能抓住自己的特點，寫寫自己。

3、能發(fā)現(xiàn)并體會同一意思可以用不同句式，既反問句是表示確定的意思。、

4、積累打比方的句子和諺語，閱讀成語故事。

1、問問同學老師眼中的自己。

2、小黑板

教學課時三課時（3月26日）

（口語交際——說說我自己，與班隊活動相結(jié)合，之前，請學生去向老師、朋友、同學了解自己，看看在別人眼里的自己是什么樣的。）

同學們，課前，你們都做了采訪，知道了在別人眼里的自己。組織一下，請你們來說一說。

（抽一部分學生說說別人眼中的自己）

通過三年的同班學習，老師和同學對你一定都一定的了解，但確定不全面，而且好多關(guān)于你自己的一些方面，我們可能不知道，有興趣向大家介紹一下真實的你嗎？

1、想好自己要介紹自己什么？

2、與小組里的同學說一說。

3、評一評，誰說出了自己的特點。

4、請小組上臺演示。

1、掛聘請啟示牌。要求介紹自己。

2、由介紹得好的幾位同學一起擔任評委。

1、邊唱邊找朋友，介紹自己。

2、金話筒采訪。讓別人介紹自己。

通過今天各種活動形式，同學們與同學們的距離更加接近了。在以后的生活中，我們更能相互理解、愉快相處。

師：同學們都做了自我介紹，惋惜有些同學還沒做好準備，今天我們就把介紹自己的內(nèi)容寫下來，上次假使是面試的話，這次是筆試。

（我叫~~，是個男孩，已經(jīng)11歲了。你要問我長得怎么樣啊，一個詞——其貌不揚。奶奶卻說我喜相，俊著呢，眼睛小卻黑珍珠似的，嘴角向上翹，一看就會侃，再加上一對大耳朵往前扇著，準是個有福人。）

1、自己的老師，同學，朋友？

2、新來的朋友？

3、不認識的人？

1、自評自改

2、聽取別人看法，修改。

3、在班級交流，師生評。

老師讀一讀，同學們猜一猜。

我的發(fā)現(xiàn)

師：同學們，在學習語文過程中，我們學了不少修辭方法，誰能舉例說一說。

（比喻、擬人、夸誕等）

師：說一說，這樣寫有什么好處？（文字更幽美，表達更加明白。語氣不同。）

交流新的修辭方法

師：今天，我們學習新的修辭方法，叫反問句。

學生質(zhì)疑。

老師留懸。為什么是反問？與問句有什么區(qū)別？

出示句子

#馬跑得越快，離楚國不就越遠了嗎？

#馬跑得越快，離楚國就越遠了。

*這不恰好說明有數(shù)不盡的駱駝嗎？

*這恰好說明有數(shù)不盡的駱駝。

自已體會，有什么不同與一致？（語氣不同，表達意思一致）

歸納反問句的特點：無疑而問，只問不答。把一個確定了的意思用疑問形成表達出來叫反問。

句式轉(zhuǎn)換練習

題：認真學習正是好學生的表現(xiàn)。

翠鳥美麗精明，我們喜歡它。

改成反問句。

同學相互出題，相互轉(zhuǎn)換。

日積月累

以下的句子分別出現(xiàn)在什么課文中，寫出課題/

抽生上臺寫一寫。

（結(jié)合讀讀記記與平日對課文的熟悉度。）

青的草，綠的葉，各式嬌艷的花，都像趕集似的圍攏來?！堆嘧印?/p>

背上的羽毛像淺綠色的外衣?！洞澍B》

二月春風似剪刀?！对伭?/p>

我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花?！逗苫ā?/p>

我挑著滿滿的一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠??！——《珍珠泉》

比喻句或是擬人句

分一分，哪句是比喻句，哪句是擬人句。

上次我們讀讀背背的內(nèi)容是？

抽生背一背

都是描寫什么呢？（與風景有關(guān)）

今天的與什么有關(guān)呢？讀一讀。

（都是告訴我們一個道理的。）

自讀故事，讀熟短文

1、自己練心讀短文，讀準生字

2、找好朋友練一練，看誰讀得好~

3、檢查朗讀。

根據(jù)下文理解櫝的含義。

理解成語告訴我的道理。

練習陳述這個故事。

教學設(shè)計方案學情分析篇四

1．積累６條諺語。

2．能用自己的話陳述《聞雞起舞》，并從中得到啟發(fā)。

3．在口語交際中能認真地聽取別人發(fā)言，明白地表達自己的見解。

4．能通順、具體地將自己最感興趣的事寫下來。

（讀讀背背和閱讀）

一、教學“讀讀背背〞

(一)談話導(dǎo)入，感受諺語

在生活中我經(jīng)常聽人們說這樣一句話：“好記性不如爛筆頭〞，譬如前一陣子，我和一位同事去聽一場報告，我充著自己的記性好，沒帶筆，而同事帶了?；貋砗?，我們交流時，卻發(fā)現(xiàn)大量事同事記得一清二楚，而我卻記不清了。這時同事跟我打趣道：“好記性不如爛筆頭吧〞，就這一句話使我很受啟發(fā)。像這樣在人們生活中廣為流傳的有著

深刻道理的固定語句，我們稱之為諺語。

（二）聯(lián)系舊知，親近諺語

你們平日看到過諺語嗎？（引導(dǎo)學生對《和時間賽跑》一課中出現(xiàn)的和學生自己搜集的幾句諺語的回憶復(fù)習。）

過渡：諺語有好多，諺語就在我們身邊，你們還想知道其他一些諺語嗎？

（三）明確要求，練讀諺語

1.今天我們要學習６條與學習方法有關(guān)諺語，想把他讀好嗎？

2.出示朗讀要求：讀確鑿，讀流利。

3.學生練讀。

4.檢查學生朗讀狀況，及時正音。

5.假使學生提出疑問，可作適當解釋。

（四）激發(fā)內(nèi)需，搶背諺語

這些諺語對我們的學習都很有幫助，同學們想把它們記住嗎？下面比比看誰最先把它背會。

參考方法１：誰會背了就站起來，比一比誰的速度快。先站起來的同學可得到老師的獎勵品——諺語資料卡：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮〞“三百六十行，行行出狀元〞“天下無難事，只怕有心人〞“學如逆水行舟，不進則退〞“少壯不努力，老大徒傷悲〞。

參考方法２：同桌之間比一比，誰最快。對快的同學老師獎勵他一個“諺語資料卡〞：（同上）

參考方法３：老師逐條擦去６諺語，學生抓緊時間在教師擦完之間背會。

（五）學以致用，勵學導(dǎo)行

讓學生選擇自己最喜歡的一句話作為自己的座右銘，拿出自己最好的水平，用毛筆或鋼筆寫下來，貼在自己的寫字臺前，時時刻刻鼓舞自己進步。也可寫一句諺語送給朋友共勉。

（六）課外延伸，擴展積累

課后搜集諺語，同學之間可以交流。

二、教學“閱讀〞

（一）復(fù)習舊知，激發(fā)興趣

同學們讀過哪些成語故事？（《坐井觀天》《亡羊補牢》……）今天我們來學習一篇新的成語故事——《聞雞起舞》（板書）。

（二）明確要求，自讀課文

１．出示自讀要求：注意讀書神態(tài)，讀確鑿，讀流利，不理解的地方畫下來。

２．自己閱讀《聞雞起舞》

３．檢查自讀狀況，解答學生的提問。

（三）緊扣題目，理清脈絡(luò)

１．你們知道“聞雞起舞〞是什么意思嗎？再讀課文，從文中找出相關(guān)的話來解釋。

２．學生自讀。

３．根據(jù)學生回復(fù)出示“此后以后，無論是凜冽的寒冬……起身練武。〞指導(dǎo)朗讀。

４．祖逖和劉琨為什么要“聞雞起舞〞？結(jié)果怎樣？帶這個問題，把課文再讀一遍。

５．小結(jié)：按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事寫得條理明顯，讓讀來十明顯了。

（四）聯(lián)系實際，暢談啟發(fā)

聯(lián)系實際，說說自己從故事中受到什么啟發(fā)？

（五）激發(fā)動機，練講故事

1.這樣有教育意義的故事，好多比你們小的同學還沒聽過呢，說不定你們的爸爸媽媽還沒聽過呢！你們能用自己的話把它講出來嗎？

2.提醒講的方法，可以依照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事講明白，講生動。

3.一生講，師生聽，并及時提醒并指出存在問題，相機提出方法和要求：（１）說得不流利的地方多說幾遍，爭取說明白，說流利。

（２）故事情節(jié)要完整，要讓聽者聽懂。

（３）要有感情，努力吸引聽者。

（4）要求學生像方才那樣，四人一小組，一人說，其余人提醒存在問題，練說故事。

（5）每組推選代表在全班同學面前講，評比最正確“講故事能手〞。

教學設(shè)計方案學情分析篇五

通過反復(fù)誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清思路。學習抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。

當“冬天〞一詞進入你的腦海時，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（請學生各抒己見）

我們的省會“濟南〞的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領(lǐng)會“濟南的冬天〞。

1、簡介、作品

老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫〞結(jié)合課文辨析字型字意。

3、思考并分析

（1）、濟南的冬天是（？）（把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去，并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。）

（2）、通過描寫什么來表現(xiàn)濟南的特點？（冬天的山，冬天的水）

4、朗讀課文

要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文

初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清思路，可思考以下問題：

——課文寫了濟南冬天的哪些景物？

——這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特點是什么？各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)？

全班集體研討，各抒己見，相互補充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò)，用