高中地理大單元整體學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

高中地理大單元整體學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施關(guān)鍵詞：高中地理；大單元；整體學(xué)習(xí)；設(shè)計；實施策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大力培養(yǎng)，大單元學(xué)習(xí)成為教學(xué)轉(zhuǎn)型的重點所在，教師通過對各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面整合與科學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行科學(xué)重構(gòu)，使其腦中知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出系統(tǒng)性與完善性，為后續(xù)知識的進一步運用帶來有力推動。一、高中地理大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計大單元整體學(xué)習(xí)即教師必須從學(xué)科所具有的核心價值入手，根據(jù)學(xué)科當中最為重要的大概念，站在學(xué)生成長角度，從認知、探究、遷移與重構(gòu)環(huán)節(jié)著手，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識當中存在的邏輯性做到深入探索，對結(jié)構(gòu)與本質(zhì)有全新了解，將碎片化問題做到有效解決，運用綜合性的思維完成地理問題的論證與解決，學(xué)生將在大單元整體學(xué)習(xí)當中獲得進一步發(fā)展[1]。因此，大單元整體學(xué)習(xí)的設(shè)計尤為重要，是開展新型教學(xué)的基礎(chǔ)所在。以《城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村》為例，第一，明確該單元當中核心內(nèi)容，考慮使用情境對學(xué)生原有思維進行有效啟發(fā)。教師以“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”為中心，延伸出空間、城鎮(zhèn)化、地域文化、城鄉(xiāng)景觀等四個部分，重點探索城鎮(zhèn)化的意義、進程與存在問題，確保單元整體學(xué)習(xí)思路具有科學(xué)性與合理性。第二，選擇單元活動案例，從空間尺度層面對城鄉(xiāng)土地利用變化進行深入分析，注意活動主題秘活動案例設(shè)計必須具有關(guān)系，在講述城鄉(xiāng)土地利用差異時，需運用多媒體等設(shè)備引入廈門城市與農(nóng)村實際的土地利用情況。第三，以鏈式問題為引導(dǎo)，幫助學(xué)生在問題解答過程中走入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師準備好廈門住宅與商用土地的價格對比，展示廈門住宅價格圖，提出具有連續(xù)性的問題，對學(xué)生綜合思維進行拓展，將分析過程引入我國其他城市所具有的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。第四，表現(xiàn)性評價設(shè)計，學(xué)生在對城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村內(nèi)容有所了解之后，結(jié)合學(xué)校與地域文化特色，鼓勵學(xué)生參與該單元的宣講答辯，通過計時原理、前期準備、設(shè)計理念、文稿撰寫、合作參與與匯報展示等多個環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行全方位評價，掌握每位學(xué)生所具有的地理核心素養(yǎng)的形成情況，為大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計方案優(yōu)化指明方向。二、高中地理大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計的實施（一）以素養(yǎng)落地為抓手，培養(yǎng)高級素養(yǎng)在高中地理教學(xué)改革過程中，教師以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，視大單元整體學(xué)習(xí)為抓手，設(shè)計出科學(xué)的大單元整體學(xué)習(xí)計劃，以情境呈現(xiàn)為基礎(chǔ)，通過問題探究活動引導(dǎo)學(xué)生對原理進行合理與有效應(yīng)用，在有效途徑方式下幫助學(xué)生形成其所必須具有的地理核心素養(yǎng)[2]。教師需整編教材內(nèi)容，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)需求，運用活動案例讓學(xué)生在整體和遞進方式下將知識進行科學(xué)連接，學(xué)生面對新的地理問題時能夠及時分析與判斷，形成預(yù)知未來可能發(fā)生的地理問題的高級素養(yǎng)。（二）以真實情境為方向，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)高中地理教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用下意識到真實情境的缺少不利于核心素養(yǎng)進一步形成，必須創(chuàng)設(shè)多元情境并設(shè)計合理任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在大單元活動案例當中完成知識深入探索。在“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”單元學(xué)習(xí)過程中，教師依托信息技術(shù)與多媒體設(shè)備將廈門城鎮(zhèn)化全過程以立體方式進行展現(xiàn)，學(xué)生能夠輕松走入真實情境中并形成問題意識，能夠自主探討城鎮(zhèn)化進程中的速度與地區(qū)差異，明確人口比重是一個重要影響因素，從而基于區(qū)域認知對城鎮(zhèn)化過程進行分析，獲得解決地理問題的真實能力。（三）以多元問題為引導(dǎo)，促進能力提升問題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決一個具體問題的同時為新問題的解決帶來幫助，通過所學(xué)知識與解題獲得的經(jīng)驗尋找到新的方法，學(xué)生所應(yīng)具有的地理解題能力將呈現(xiàn)出快速上升趨勢。例如，在“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村”的單元學(xué)習(xí)活動中，教師給出詳細案例資料并出現(xiàn)廈門工業(yè)區(qū)不同時期的布局圖，根據(jù)材料提出問題：①當?shù)胤績r變化的影響因素；②原工業(yè)區(qū)搬遷但未觸及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的根本原因；③中心城市結(jié)構(gòu)變化原因。在鏈式問題下學(xué)生從多因素入手，通過綜合思考找到原因，同時考慮到其他城市結(jié)構(gòu)變化實際原因，有利于解決問題能力的全面性提升。（四）以地理實踐為基礎(chǔ)，提升理性認識對于地理實踐活動的實施，教師必須借助地域文化發(fā)展過程與載體表現(xiàn)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生地地理現(xiàn)象所有成因進行分析，讓抽象內(nèi)容成功轉(zhuǎn)換為具有立體性的知識。教師運用城鄉(xiāng)建筑景觀變化與對比，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字、圖片與文獻等不同材料完成對某地區(qū)城鄉(xiāng)景觀的考察并撰寫考察報告。教師對學(xué)生的報告進行多元評價，針對已制作好的調(diào)查表格明確學(xué)生考察過程中的不足，學(xué)生將帶著理性認知看到地理知識的結(jié)構(gòu)性，讓學(xué)習(xí)具有深度化。結(jié)束語：在新課標的全面推行下，教學(xué)改革迫在眉睫，教師必須對新時期下的教學(xué)方案進行全面優(yōu)化，對大單元整體學(xué)習(xí)方式做到科學(xué)與有效運用，學(xué)生才能在新穎課堂當中吃透所學(xué)知識并懂得靈活與正確運用，有利于高中生所應(yīng)具有的地理核心素養(yǎng)的全面提升。在新課改下，教師必須不斷將學(xué)科壁壘打破，通過大單元整體學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生尋找到多種探索知識的途徑，獲得地理能力有效提升。教師應(yīng)注意大單元整體學(xué)習(xí)中的設(shè)計是核心所在，必須確保內(nèi)容具有極強結(jié)構(gòu)化，為核心素養(yǎng)進一步